Формирование общепрофессиональных компетенций будущих учителей химии в условиях цифрового обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Миннахметова Виктория Андреевна

• Миннахметова Виктория Андреевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Миннахметова Виктория Андреевна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования общепрофессиональных компетенций будущих учителей химии в условиях цифрового обучения

1.1. Теоретические и нормативно-правовые основы формирования общепрофессиональных компетенций будущих учителей химии в условиях цифрового обучения

1.2. Методология формирования и структура общепрофессиональных компетенций будущих учителей химии

1.3. Специфика цифрового обучения и технология формирования общепрофессиональных компетенций в профессиональной подготовке

будущих учителей химии

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) будущих учителей химии в условиях цифрового обучения

2.1. Педагогический потенциал цифровых технологий в формировании общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) будущих учителей химии в условиях цифрового обучения

2.2. Педагогические условия и модель формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) будущих учителей химии в условиях цифрового обучения

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) будущих учителей химии в

условиях цифрового обучения

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общепрофессиональных компетенций будущих учителей химии в условиях цифрового обучения»

Введение

Актуальность исследования обуславливается тем, что формирование компетенций у студентов в ходе профессиональной подготовки в условиях цифровизации образования остается одним из ключевых вопросов системы современного высшего образования.

Предлагаемая тема диссертационного исследования является научно обоснованной, имеет теоретическое обоснование и актуальна с учетом взаимосвязанных аспектов. Данные аспекты имеет социальный и нормативный характер, который связан с требованиями к качеству подготовки студентов - будущих учителей химии. Согласно задачам, изложенным в документе «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» (указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203), цифровизация и формирование цифровой образовательной среды, является достижением стратегической цели государственной политики в области образования, педагогического в том числе. Соответственно, динамические изменения в образовательной среде за счет цифровизации образовательного процесса указывают на необходимость пересмотра методов, средств, технологий и принципов формирования компетенций, включая использование потенциала цифрового обучения.

В то же время известно, что в условиях цифровизации образовательной среды совокупностью требований, которые определяют развитие современной системы высшего образования в России, является Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (далее ФГОС ВО), в основу которого положен компетентностный подход, предполагающий направленность на формирование у обучающихся универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. В контексте цифровой образовательной среды компетентностный подход приобретает особую значимость, так как позволяет включать цифровые технологии в традиционную систему высшего педагогического, что способствующие повышению качества сформированности компетенций.

Анализ практик современного образования, показал значимость формирования общепрофессиональных компетенций студентов - будущих учителей химии и выявил социальный заказ на высокий уровень овладениями компетенцией. В то же время нами установлена недостаточная разработанность педагогических условий в формировании общепрофессиональных компетенций в условиях цифрового обучения.

Степень разработанности проблемы. Вопросы профессиональной подготовки будущих учителей нашли отражение в работах Р.А. Валеевой [171, 172], А.М. Калимуллина [162], в том числе подготовки будущих учителей химии (Е.Я. Аршанский [11, 13], Т.А. Боровских [36], С.И. Гильманшина [45, 48], У.А. Казакова [163], В.В. Кондратьев [82-83], П.А. Оржековский [114]).

Значимым вкладом в развитие прикладных исследований в сфере формирования и оценки уровня сформированности компетенций будущих учителей являются работы таких исследователей, как П.Б. Волкова [45], О.В. Кирюшиной [89], А.А. Марголиса [101], О.Р. Шефер [150]. Проблема формирования общепрофессиональных компетенций будущих учителей отражена в работах Л.В. Алиева [6, 7], Л.Р. Абидуевой [2], Н.Т. Алексеевой [5], И.Н. Басева [21].

Различные трактовки термина «общепрофессиональные компетенции» рассматриваются в трудах Л.И. Мамоновой [113], К.Е. Пискуновой [138]. Также ряд ученых предлагают вариативные модели формирования общепрофессиональных компетенций в условиях традиционной модели обучения Р.Я. Абдюкова [1], Е.Ю. Елизарова [57], С.Н. Сиренко [135].

Среди работ, раскрывающие теоретические основы формирования общепрофессиональных компетенций студентов можно выделить: с позиции системно-деятельностного (Н.В. Зубова [67], Е.Ю. Елизарова [57], Ю.А. Кустов [92],) и компетентностного подходов (Л.В. Алиева [6, 7], Л.И. Мамонова [100], Х.Н. Ягафарова [154]).

Однако, несмотря на имеющийся потенциал, анализ литературы в сфере высшего образования, показал, что вопросам формирования общепрофессиональной компетенции - 8 - «способность осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний» (далее ОПК-8) в процессе подготовке студентов - будущих учителей химии (на примере направления - 44.03.01 «Педагогическое образование. Химия») посвящено недостаточное количество работ. Работа в этом направлении требует продолжения в связи с тем, что в современных условиях компетентностного подхода у выпускников должна быть усвоена не только сумма знаний, умений и навыков, но и сформирована готовность и способность применять их в осуществлении профессиональной деятельности в постоянно меняющихся современных условиях жизни. Следовательно, формирование общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) будущих учителей химии в условиях цифрового обучения должно стать объектом научно-педагогических исследований, и требуется создание специально подобранного дидактического материала, осуществимый в условиях цифрового обучения.

Результаты анализа нормативных документов, научно-методической, психолого-педагогической литературы и современной образовательной практики в формировании общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8) позволили выявить следующее противоречие и несоответствие

- между потребностью общества цифровой эпохи в учителях, обладающих необходимыми на современном этапе развития общепрофессиональными компетенциями, и недостаточной

разработанностью педагогической модели и технологии формирования общепрофессиональных компетенций будущих учителей химии в условиях цифрового обучения.

Данное противоречие позволяет определить проблему исследования: каковы современная модель и актуальная технология формирования у

будущих учителей химии общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8) в условиях цифрового обучения.

В предлагаемом исследовании предпринята попытка поиска путей решения указанной проблемы. Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для выбора темы исследования - «Формирование общепрофессиональных компетенций будущих учителей химии в условиях цифрового обучения».

Объект исследования: процесс формирования общепрофессиональных компетенций в условиях цифрового обучения.

Предмет исследования: технология и модель формирования общепрофессиональных компетенций в условиях цифрового обучения (на примере ОПК-8) у студентов педагогического бакалавриата - будущих учителей химии.

Цель исследования: обосновать технологию и разработать педагогическую модель формирования общепрофессиональных компетенций в условиях цифрового обучения (на примере ОПК-8) будущих учителей химии в университете.

Гипотеза исследования: формирование общепрофессиональных компетенций будущих учителей химии в условиях цифрового обучения будет результативным в соответствии с требованиями компетентностного подхода и профессионально-направленного обучения, если:

- содержательно уточнить структуру общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8) в условиях цифрового обучения с учетом специфики химической области знаний и химического образования на основе методологии их формирования и совокупности устойчивых связей ее структурных компонентов;

- актуализировать технологию формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) студентов - будущих учителей химии в условиях цифрового обучения на основе сочетания дидактических

принципов - интеграции психолого-педагогических и предметных знаний и цифровой специфики образовательной деятельности;

- учитывать педагогический потенциал цифровых технологий обучения, адаптированных к специфике области химических знаний, влияющих на результативное формирование общепрофессиональной компетенции и дополнить традиционные технологии обучения химии цифровыми образовательными технологиями на основе самостоятельной проектной деятельности студентов;

- организовать учебный процесс в рамках разработанной модели формирования общепрофессиональных компетенций в условиях цифрового обучения, реализацию которой обеспечивают обоснованно выявленные педагогические условия, учитывающие ценностно-мотивационный аспект цифровой среды, целесообразность развития когнитивно-волевых способностей студентов и необходимость создания социально -востребованных цифровых образовательных продуктов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить и содержательно наполнить структурные компоненты общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8) с учетом методологической основы формирования в процессе профессиональной подготовки студентов в университете в условиях цифрового обучения.

2. Обосновать и представить актуальную в условиях цифрового обучения технологию формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) студентов - будущих учителей химии.

3. Выявить педагогический потенциал цифровых технологий обучения, адаптированных к специфике области химических знаний.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) студентов -будущих учителей химии в условиях цифрового обучения, выявить педагогические условия, способствующие ее реализации.

Методологическую основу исследовательской работы составили:

- личностно-ориентированный подход, на основании которого созданы оптимальные и технологические условия для формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) студента (Ю.К. Бабанский [16], В.А. Сластенин [136], И.С. Якиманская [155]);

- системно-деятельностный подход, позволивший выделить компоненты педагогической модели и педагогические условия ее реализации в процессе формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) (А.Г. Асмолов [14], Л. С. Выготский [162], П.Я. Гальперин [162], А.Н. Леонтьев [97], Д. Б. Эльконин [152]);

- компетентностный подход, определяющий требования к содержанию и способам организации процесса формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) в условиях профессиональной подготовки студентов (И.А. Зимняя [64, 65], И.В. Байденко [17], В.П. Борисенков [33], Н.О. Верещагина [42], Э.Ф. Зеер [62, 63], А.М. Новиков [111], В.В. Сериков [59], А.В. Хуторской [146]);

- проектно-технологический подход, обеспечивающий интегративный характер в формировании общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) студентов (Г.И. Ибрагимов [71], В.В. Краевский [90], А.М. Новиков [111], В.В. Сериков [59]);

- профессионально-ориентированный подход, обеспечивающий профессионально-направленное обучение, на основе которого разработаны профессионально-ориентированные задания для формирования и оценки общепрофессиональных компетенций студентов (А.В. Батаршев [22], С.Я Батышев [23, 130], М.И. Махмутов [103]).

Теоретическую основу исследовательской работы составили:

- основы дидактики высшей школы (Г.И. Ибрагимов [70, 72, 73], Е.М. Ибрагимова [70, 72, 73], С.Я. Батышев [25], В.И. Загвязинский [6о], М.С.

Пак [115, 116], Е.В. Ткаченко [27], А.В. Хуторской [147], В.Д. Шадриков [148]);

- исследования в области применения цифрового обучения в процессе профессиональной подготовки студентов (Е.Я. Аршанский [10, 12], И.А. Адаев [3], А.А. Белохвостов [26-28], Т.А. Боровских [36], М.Е. Вайндорф-Сысоева [40], С.И. Гильманшина [46, 47, 49, 50, 160], У.А. Казакова [163], В.В. Кондратьев [83], П.А. Оржековский [114, 139];

- научные работы, раскрывающие теоретические основы формирования компетенций студентов (И.М. Ахромушкина [15], Н.С. Знаенко [66], Ю.Ю. Гавронская [43, 44], С.И. Гильманшина [51], С.С. Космодемьянская [88]).

Ведущая идея исследования: формирование общепрофессиональных компетенций будущих учителей химии (на примере ОПК-8) в условиях цифрового обучения требует разработки педагогической модели, предполагающей вместе с традиционными технологиями обучения химии применение цифровых образовательных технологий, направленных на воспитание осознанных действий по осуществлению профессиональной деятельности на основе специальных научных знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО).

На разных этапах разработки темы диссертационной работы для решения поставленных задач, проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ педагогической, методологической и специальной литературы отечественных и зарубежных авторов по теме диссертационного исследования; анализ нормативно-правовых документов (Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое

образование. Химия», Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «Концепция подготовки педагогических кадров до 2030 года» от 24 июня 2020 года №1688-р, профессиональным стандарта «Педагог» (Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г.), учебных планов и рабочих программ; моделирование и проектирование образовательного процесса; обобщение результатов исследования и педагогического опыта;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, методы педагогической диагностики (учебной мотивации по А.А. Реану и В.А. Якуниной, профессиональной мотивации учения студентов педагогического вуза по С.А. Пакулиной и С.М. Кетько; исследование волевой саморегуляции по А.В. Зверькову и Е.В. Эйдману; авторские компетентностные задания и тесты по дисциплинам предметно-методического блока; изучение документации педагогической практики по профилю и государственной итоговой аттестации (защиты выпускной квалификационной работы и сдачи государственного экзамена));

- статистические методы ^-критерий Стьюдента, и-критерий Манна-Уитни).

- интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Казанском (Приволжском) федеральном университете в течение четырех лет (2020-2024 гг.) в группах студентов, обучающихся по программам бакалавриата (44.03.01 «Педагогическое образование. Химия») и 44.03.05 «Педагогическое образование. География и экология».

Апробация в условиях цифрового обучения разработанной педагогической модели и технологии формирования общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8) у будущих учителей химии были реализованы на кафедре химического образования Химического института им. А.М. Бутлерова КФУ и позволили сделать вывод о соответствии

показателей сформированности ОПК-8 требованиям ФГОС ВО, что этот процесс понятен студентам и позволяет его корректировать в соответствии с целями и требованиями компетентностного подхода и профессионально -направленного обучения.

Всего в исследовании с учетом констатирующего этапа было охвачено 139 человек (из них 90 студентов кафедры химического образования).

Организация и этапы исследования. Организация и этапы исследования. Исследовательская работа осуществлялась с 2020 по 2024 год, включала три этапа.

Первый этап (2020-2021 учеб. год) - анализ научной и методической литературы, диссертационных исследований, определение проблемы и темы исследования, его объекта, предмета, цели, гипотезы, постанова задач исследования; определение критериев и показателей сформированности общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8 - способности осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний).

Второй этап (2021-2023 учеб. год) - осуществление опытно-экспериментальной работы (констатирующий, подготовительный, формирующий и контрольный этапы); разработка педагогической модели, выявление технологии формирования общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8) будущих учителей химии в условиях цифрового обучения и выявление условий ее реализации; разработка практико-ориентированных заданий с цифровым компонентом и обогащение компетентностным аспектом цифровых образовательных ресурсов дисциплин предметно-методического блока.

Третий этап (2024 учеб. год) - обработка результатов опытно-экспериментальной работы (систематизация, анализ, обобщение), подведение итогов выполненной работы и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнена структура общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8), включающая в себя такие компоненты, как мотивационный, когнитивный, деятельностный и волевой, которые выполняют роль, помимо всего, критериев сформированности общепрофессиональных компетенций. Их содержательное наполнение конкретизировано путем аргументированного соотнесения с требованием ФГОС по подготовке будущих учителей химии. Уточнена методологическая основа формирования общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8) у студентов в условиях цифрового обучения. Ее суть в применении компетентностного и профессионально -направленного обучения в сочетании с дидактическими принципами интеграции психолого-педагогических и предметных знаний, учета специфики образовательной деятельности в условиях цифрового обучения, персонализированного обучения с применением профессионально -ориентированных заданий.

2. Обоснована актуальная в условиях цифрового обучения технология формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-8), которая является универсальной для всех видов общепрофессиональных компетенций. Она предполагает совместное использование традиционных технологий обучения при изучении дисциплин предметно-методического блока с цифровыми образовательными технологиями (иммерсивными, применения видеоконтента, чат-ботов, цифровых образовательных ресурсов и цифровых лабораторий). Ее обновление основано на сочетании компетентностного и профессионально-направленного обучения.

3. Раскрыт педагогический потенциал адаптированных к специфике области химических знаний цифровых технологий, влияющих на результативное формирование общепрофессиональной компетенции (ОПК-8), предполагающий: а) возрастание роли самостоятельной профессионально направленной работы (с целью осознанного усвоения специфики обучения предмету на основе специальных научных знаний); б) интерактивное обучение решению профессионально-ориентированных заданий с использованием

динамических образов химического эксперимента; в) наглядное научно обоснованное объяснение и прогнозирование механизма химических реакций.

4. Разработана педагогическая модель, результативная реализация которой обоснованно обеспечивается педагогическими условиями формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) в условиях цифрового обучения у студентов - будущих учителей химии, а именно: формирование ценностно-мотивационной цифровой образовательной среды; обучение решению профессионально-ориентированных заданий на основе специальных научных знаний с целью развития когнитивно-волевых способностей; организация деятельности студентов по созданию социально востребованных цифровых образовательных продуктов на основе интеграции психолого-педагогических и предметных знаний.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- в расширении понятийно-терминологического поля проблемы за счет детального и системного анализа теоретических и практических вопросов формирования общепрофессиональных компетенций студентов - будущих учителей химии в условиях цифрового обучения;

- в обогащении теории педагогического образования за счет уточнения и содержательного наполнения структуры общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8) студентов, включающей в себя четыре компонента: мотивационный, когнитивный, деятельностный и волевой.

- в научном обосновании комплексного формирования общепрофессиональных компетенций студентов - будущих учителей химии в условиях цифрового обучения, за счет совместного использования традиционных технологий обучения при изучении дисциплин предметно-методического блока с цифровыми образовательными технологиями;

- в развитии технологий педагогического моделирования за счёт разработки модели формирования общепрофессиональных компетенций в условиях цифрового обучения будущих учителей на основе технологического обновления образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается:

- в образовательную практику внедрена модель профессиональной подготовки будущих учителей химии (44.03.01 «Педагогическое образование. Химия»), обеспеченная системой педагогических условий формирования общепрофессиональных компетенций студентов в условиях цифрового обучения;

- разработаны профессионально-ориентированные расчетные, экспериментальные и методические задания на применение специальных научных знаний, направленные на формирование у студентов общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) в цифровой образовательной среде, компетентностные задания и тесты для определения уровня ее сформированности;

- разработаны профессионально-ориентированные задания по обучению студентов методике разработки цифрового учебного контента, направленного на повышение мотивации посредством наглядного объяснения на основе специальных научных знаний химических явлений (блок заданий «Живая химия») и активизацию познавательной деятельности обучающихся (блоки заданий «Наглядная химия» и «Решение экспериментальных задач ОГЭ и олимпиад») посредством цифровых проблемных видеоопытов по школьному курсу химии;

- обогащен компетентностным аспектом материал электронных и цифровых образовательных ресурсов по дисциплинам предметно-методического модуля: «Общие теоретические основы аналитической химии. Качественный анализ», «Избранные главы физической химии», «Избранные главы коллоидной химии», «Дидактика химии».

Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования и повышения качества учебных занятий в университете за счет развития цифрового образовательного пространства.

Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования и повышения качества учебных занятий в университете за счет развития цифрового образовательного пространства.

Личный вклад автора в исследование состоит в: в теоретическом обосновании проблемы исследования; выявлении особенностей формирования общепрофессиональных компетенций и определении специфики цифрового обучения в подготовке будущих учителей химии; обосновании педагогической модели формирования общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8) будущих учителей химии в условиях цифрового обучения в университете; определении критериев сформированности общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8) будущих учителей химии; организации опытно -экспериментальной работы; сборе, обработке и анализе результатов исследования, публикации статей о внедрение авторских идей в профессиональную подготовку студентов по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование. Химия»; оформлении текста диссертационного исследования, автореферата, 22 публикаций, 3 из которых изданы в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации, 2 - в журналах, входящих в базы Web of Science и Scopus.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены адекватность исследовательских методов цели и задачам исследования, рациональным сочетанием теоретического и опытно -экспериментального подходов в исследовании, которые не противоречат эмпирическим данным и исходным теоретическим положениям.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования, обеспечены адекватность исследовательских методов, цели и задачам исследования, рациональным сочетанием теоретического и опытно -экспериментальных подходов в исследовании, которые не противоречат эмпирическим данным исходным теоретическим положениям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общепрофессиональные компетенции (результат освоения образовательной программы - знания, умения, навыки и опыт профессиональной деятельности) являются инвариантными для любой профессиональной деятельности и позволяют выполнять обобщенные трудовые функции (в данном случае - учителя химии). Особенность методологии их формирования определяется совокупностью устойчивых связей мотивационно-ценностного, знаниевого и деятельностного аспектов в их содержании, обуславливающих целостность каждой компетенции. Выявленные устойчивые связи, соотнесенные с требованием ФГОС, позволили дополнительно уточнить и содержательно наполнить структурные компоненты общепрофессиональных компетенций (на примере ОПК-8) будущих учителей химии. Это мотивационный, когнитивный, деятельностный и волевой, взаимосвязь и взаимообусловленность которых отражается в основных видах педагогической деятельности.

2. Технология формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) в условиях цифрового обучения основана на комплексном использовании традиционных технологий изучения предметно-методических дисциплин с цифровыми образовательными технологиями. Цифровые технологии в сочетании с традиционными педагогическими технологиями решения профессионально-ориентированных заданий требуют использования иммерсивных технологий, технологии применения видеоконтента, чат-ботов, цифровых образовательных ресурсов и цифровых лабораторий по дисциплинам предметно-методического блока учебного плана на лекционных и практических занятиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Миннахметова Виктория Андреевна, 2025 год

Список использованной литературы

1. Абдюкова, Р.Я. Применение логико-смысловой модели в формировании общепрофессиональных компетенций выпускника технического вуза / Р.Я. Абдюкова //Актуальные вопросы инженерного образования: компетентностная модель выпускника. - 2014. - С. 120-129.

2. Абидуева, Л.Р. Формирование общепрофессиональных компетенций в рамках междисциплинарного подхода / Л.Р. Абидуева, А.Ю. Ерентуева, И.Р. Балданова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №. 2. - С. 7-10.

3. Адаев, И.А. Формирование профессиональных компетенций у будущих учителей химии с использованием информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Адаев; ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». - Чебоксары, 2015. - 43 с.

4. Азевич, А.И. Иммерсивные технологии как средство визуализации учебной информации / А.И. Азевич // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: "Информатика и информатизация образования". - 2020. - №. 2 (52). - С. 35-43.

5. Алексеева, Н.Т. Способы реализации общепрофессиональных компетенций при преподавании анатомии человека / Н.Т. Алексеева // Медицина Кыргызстана. - 2018. - №. 2. - С. 9-11.

6. Алиева, Л.В. Воспитательный потенциал образовательной деятельности вуза ценностная основа формирования общепрофессиональных компетенций студентов / Л.В. Алиева // Казанский педагогический журнал. -2015. - №. 4-1. - С. 278-284.

7. Алиева, Л.В. Теоретические основы формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе образовательных организаций: монография Л.В. Алиева, И.В. Руденко. -Москва: Академия МНЭПУ, 2017. - 132 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония Ш.А. Амонашвили // Редакцiйна рада, 2010. - 204 с.

9. Ананьева, Б.Г. Теория интеллекта: ретроспективный и перспективный аспекты / Б.Г. Ананьева //Психологический журнал. - 2007. -Т. 28. - №. 5. - С. 49-60.

10. Аршанский, Е.Я. Виртуальный химический эксперимент в условиях преемственности химической и химико-методической подготовки в системе «школа - университет» / Е.Я. Аршанский, А.А. Белохвостов, И.С. Борисевич // Педагогика информатики. - 2021. - №. 3. - С. 1-8.

11. Аршанский, Е.Я. Инновационные технологии в высшем образовании / Е. Я. Аршанский // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации: материалы 74-ой науч. сессии ВГМУ, Витебск, 23-24 января 2019 г. - Витебск: ВГМУ. - 2019. - С. 317-318.

12. Аршанский, Е.Я. Информатизация как одно из ведущих направлений инновационной деятельности в высшем образовании / Е.Я. Аршанский // Дорожная карта информатизации: от цели к результату: тез. докл. VI Открытой междунар. науч.-практ. конф., Минск, 14-16 февраля 2019 г. - Минск: МГИРО. - 2019. - С. 8-9.

13. Аршанский, Е.Я. Организационно-методические аспекты преподавания общей химии и физики на основе содержательных взаимосвязей и единых методических подходов / Е. Я. Аршанский, А. А. Белохвостов, И.С. Борисевич [и др.] // Весшк Вщебскага дзяржаунага ушверсггэта iмя П. М. Машэрава. - 2024. - № 1. - С. 30-37.

14. Асмолов, А.Г. Сложный человек как вызов педагогике возможностей / А.Г. Асмолов. // Поволжский педагогический поиск. - 2018. -№ 1 (23). - С. 13-19.

15. Ахромушкина, И.М. Метапредметные аспекты методической подготовки будущих учителей химии / И.М. Ахромушкина // Известия Тульского государственного университета. Естественные науки. - 2021. - №. 4. - С. 9-15.

16. Бабанский, Ю. К. Методы обучения. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов // Под ред. ЮК Бабанского. М.: Педагогика, 1983. - 197 с.

17. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №. 11. - С. 3-13.

18. Бакин, М.В. Иммерсивные технологии в развитие социальной эмпатии и образования / М.В. Бакин // Международный научно-исследовательский журнал. - 2020. - №. 10(100), Ч. 2. - С. 16-19.

19. Барабанщиков, А.В. Педагогика высшей военной школы. М.: ВПА. - 1979. - С. 286.

20. Баринова, Т.М., Гарипова, И.О., Каранова, В.В., Леонова, Н.П., Шкатова, Е.А. (авт.-сост.) Терминологический словарь-справочник по психолого-педагогическим дисциплинам Словарь-справочник. — Магадан: «Охотник», 2011. - 112 с.

21. Басев, И.Н. Использование электронных образовательных ресурсов для формирования общепрофессиональных компетенций студентов / И.Н. Басев, И.И. Некрасова, Д.Н. Цветков // Нижегородское образование. -2018. - №. 3. - С. 128-133.

22. Батаршев, А.В. Профессиональное самоопределение и самореализация как важнейшие этапы личностно-профессионального становления педагога / А.В. Батаршев // Педагогическое образование в государствах-участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика. - 2012. - С. 169-179.

23. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

24. Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования: методическое пособие / Г.В. Безюлева, Н.В. Иванова, М.В.

Никитин // Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральный институт развития образования. - Москва: ФИРО. - 2005. - 82 с.

25. Белкин, А.С. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко //Образование и наука. - 2006. - №. 1. - С. 21-29.

26. Белохвостов, А.А. Система методической подготовки будущего учителя химии к использованию информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.А. Белохвостов; Белорус. гос. пед. ун-т имени Максима Танка. - Минск, 2014. - 29 с.

27. Белохвостов, А.А. Система методической подготовки будущего учителя химии к работе в условиях информатизации образования: практическая реализация и оценка эффективности / А.А. Белохвостов // Педагогическая наука и образование. - 2014. - №. 1. - С. 70-80.

28. Белохвостов, А.А. Теория и практика методической подготовки будущего учителя химии к работе в условиях информатизации образования: монография / А.А. Белохвостов; под ред. Е.Я. Аршанского. - Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2014. - 128 с.

29. Белянкова, Е.И. Подготовка будущих педагогов к использованию цифровых инструментов в профессиональной деятельности / Е.И. Белянкова //Внедрение «Ядра высшего педагогического образования» в условиях повышения требований к качеству подготовки современного учителя. - 2022. - С. 19-24.

30. Бершадская, М.Д. Компетентностный подход к оценке образовательных результатов: опыт российского социологического исследования / М.Д. Бершадская, А.В. Седова, А.Ю. Чепученко, Е.А. Зима // Высшее образование в России. - 2019. - №.2. - С. 38-51.

31. Блинов, В.И. Основные идеи дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения / В.И. Блинов, И.С. Сергеев, Е.Ю. Есенина // М.: Перо. - 2019. - С. 3.

32. Борисевич, И.С. Профессионально-педагогическая направленность вузовского курса физической и коллоидной химии / И.С. Борисевич // Наука - образованию, производству, экономике: материалы XIX (66) Регион. науч.-практ. конф. преподавателей, научных сотрудников и аспирантов, Витебск, 13-14 марта 2014 г.: в 2 т. - Витебск. - 2014. - Т. 2. - С. 121-123.

33. Борисенков, В.П. Формирование социально -коммуникативной компетенции будущего педагога / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, Т.П. Ильевич // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2020. - №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsialno-kommunikativnoy-kompetentnosti-buduschego-pedagoga (дата обращения: 16.05.2024).

34. Борисова, Н.В. Модульно-компетентностный подход в подготовке магистров физико-математического образования в педагогическом вузе / Н.В. Борисова // Школа будущего. - 2010. - №. 4. - С. 15-23.

35. Борисова, Н.В. Технологизация проектирования и методического обеспечения компетентностно-ориентированных учебных программ дисциплин, модулей, практик в составе ООП ВПО нового поколения»: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / Н.В. Борисова, В.Б. Кузов // Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2010. - С. 52-59.

36. Боровских, Т.А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Боровских; - Москва, 1998. - 24 с.

37. Борытко, Н.М. Целостный подход как система регулятивов научно-педагогического исследования / Н.М. Борытко //Известия

Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - Т. 53. - №. 9. - С. 16-20.

38. Бражник, Е.И. Особенности методологии сравнительных педагогических исследований / Е.И. Бражник // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2005. - №. 1. - С. 975-975.

39. Будникова, А.С. Использование чат-ботов при изучении иностранного языка / А.С. Будникова, О.С. Бабенкова //Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. -

2020. - №. 3 (55). - С. 146-150.

40. Вайндорф-Сысоева, М.Е, М.Л. Субочева. Цифровое обучение в контексте современного образования. МПГУ. - М. : Диона, 2020. - 244 с.

41. Вербицкий, А.А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы / А.А. Вербицкий // Электронный научно-публицистический журнал "Homo Cyberus". - 2019. - №1(6). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019.

42. Верещагина, Н.О. Компетентностный подход как основа совершенствования системы методической подготовки бакалавра и магистра в области естественнонаучного образования / Н.О. Верещагина // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2011. - №. 8. - С. 50-59.

43. Гавронская, Ю.Ю. Подготовка студентов педагогического вуза к профильной внеурочной деятельности по химии / Ю.Ю. Гавронская, А.В. Новикова, О.В. Витязева // Вестник Поморского университета. Серия: Физиологические и психолого-педагогические науки. - 2006. - №. 3. - С. 145 -149.

44. Гавронская, Ю.Ю. Химик-бот: виртуальный помощник в подготовке к ЕГЭ / Ю.Ю. Гавронская, Е.А. Корсакова // Химия в школе. -

2021. - №. 6. - С. 51-54.

45. Гильманшина, С. И. Подготовка учителей в интересах устойчивого развития общества / С.И. Гильманшина, Р.Н. Сагитова, И.Р. Гильманшин, В.А. Миннахметова // Перспективы и приоритеты

педагогического образования в эпоху трансформаций, выбора и вызовов: VI Виртуальный Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Ч. II. - Казань: Издательство Казанского университета. - 2020. - С. 142-147.

46. Гильманшина, С. И. Технология контекстного обучения органической химии студентов - будущих учителей химии / С.И. Гильманшина, Л.С. Кулымбет, Р.Н. Сагитова // Современные наукоемкие технологии. - 2023. - №. 4. - С. 138-144; URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=39590 (дата обращения: 16.05.2024).

47. Гильманшина, С.И. Авторские цифровые ресурсы как элементы образовательной среды подготовки учителей химии [Электронный ресурс] / С. И. Гильманшина, Г.Д. Каримова, Р.Н. Шакирова // Современные проблемы науки и образования. - 2022. - №. 1.; URL: https://science-education.ru/article/view?id=31435 (дата обращения: 20.02.2024).

48. Гильманшина, С.И. Обучение студентов федерального университета в интересах устойчивого развития общества / С.И. Гильманшина, Р.Н. Сагитова, И.Р. Гильманшин, Г.Ф. Мельникова // Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии. Астрахань. - 2017. - С. 90 - 95.

49. Гильманшина, С.И. Педагогические условия первого этапа цифровизации образования / С.И. Гильманшина, А.З. Гайфуллина, Р.Н. Сагитова, И.Р. Гильманшин // Развитие профессиональных компетенций учителя: основные проблемы и ценности: сборник научных трудов V Международного форума по педагогическому образованию: Часть 1. - Казань: Отечество. - 2019. - С. 176-179.

50. Гильманшина, С.И. Разработка и внедрение цифровых видеоматериалов методического сопровождения химического практикума / С.И. Гильманшина, А.Р. Рахманова, В.А. Миннахметова // Современные наукоемкие технологии. - 2022. - №. 4. - С. 151-155.

51. Гильманшина, С.И. Формирование у студентов — будущих учителей общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) в цифровой среде / С. И. Гильманшина, В.А. Миннахметова, К.А. Гордеева // Казанский педагогический журнал. - 2023. - №. 1 (156). - С. 68-75.

52. Грищенко, Я.И. Электронное обучение в вузах как информационно-образовательная среда для саморазвития / Я.И. Грищенко // Научный вестник Крыма. - 2018. - № 5 (16). - С. 1-11.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения, 1996. - 544 с.

54. Добротин, Д.Ю. Применение кейс-метода в обучении студентов педагогических вузов / Д.Ю. Добротин, И.Н. Добротина //Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2019. - №. 1. - С. 62-70.

55. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. - Litres, 2021.

56. Дьякова, Е.А. Цифровизация образования как основа подготовки учителя XXI века: проблемы и решения / Е.А. Дьякова, Г.Г. Сечкарева // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. -2019. - №. 2. - С. 24-35.

57. Елизарова Е.Ю. Формирование и оценка общепрофессиональных компетенций будущих педагогов в вузе на основе междисциплинарного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 5.8.7. / Е.Ю. Елизарова; Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. - Нижний Новгород, 2023. - 24 с.

58. Елизарова, Е.Ю. Модель формирования общепрофессиональных компетенций в рамках основной профессиональной образовательной программы подготовки будущих педагогов / Е.Ю. Елизарова //Мир науки. Педагогика и психология. - 2023. - Т. 11. - №. 1. - С. 42.

59. Ёркин, И.Э. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда»: вопросы теории и практики / И.Э. Ёркин //Alma mater: Вестник высшей школы. - 2011. - №. 3. - С. 83-85.

60. Загвязинский, В.И. О ценностных ориентирах современного профессионально-педагогического образования / В.И. Загвязинский. - Текст: непосредственный // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы Международной научно-практической конференции (25 - 26 мая 2016 г., г. Екатеринбург) / под общей редакцией Е. М. Дорожкина, В. А. Федорова. - Екатеринбург: РГППУ. - 2016. - С. 28-31.

61. Закиева, Р.Р. Проблемы модернизации высшей школы в формате компетентностного подхода / Р.Р. Закиева, В.В. Сериков //Образовательный вестник «Сознание». - 2022. - Т. 24. - №. 6. - С. 14-21.

62. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер //Образование и наука. - 2005. - №. 3. - С. 27-40.

63. Зеер, Э.Ф. Проективная дидактика: монография / Э.Ф. Зеер, С.Н. Уткина. - Екатеринбург: РГППУ, 2017. - 131 с.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -155 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

66. Знаенко, Н.С. Модель формирования общепрофессиональных компетенций (на примере математики) / Н.С. Знаенко, И.В. Коноплева, Л.В. Миронова. - Текст: электронный // К^атАо. - 2017. - №. 62 (3). - С. 6-13.

67. Зубова, Н.В. Задачный подход как способ формирования компетенций у студентов технических вузов / Н.В. Зубова //Гуманитарные исследования. - 2012. - №. 1. - С. 202-207.

68. Зуева, Л.Ю. «Компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность» - синонимы или взаимоисключающие понятия? / Л.Ю. Зуева // Вестник Костромского государственного

университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. - №. 1. - С. 8-11.

69. Ибрагимов, Г.И. О понятийно-терминологическом аппарате дидактики цифровой эпохи / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, А.А. Калимуллина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2021. - №. 2 (92). -С. 21-34.

70. Ибрагимов, Г.И. Актуальные методологические проблемы дидактики высшей школы / Г.И. Ибрагимов // Образование и наука. - 2014. -№. 6 (115). - С. 3-19.

71. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. -2007. - №. 3. - С. 361-365.

72. Ибрагимов, Г.И. О законах и закономерностях обучения в высшей школе / И.Г. Ибрагимович, Е.М. Ибрагимова // Высшее и среднее профессиональное образование как основа профессиональной социализации обучающихся. - 2019. - С. 6-16.

73. Ибрагимов, Г.И. Оценивание компетенций: проблемы и решения / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова // Высшее образование в России. - 2016. -№. 1 (197). - С. 43-52.

74. Иванова, А.В. Формирование общепрофессиональных компетенций на занятиях информатики с позиции деятельностного подхода / А.В. Иванова, Г.Р. Прозорова. - Текст: непосредственный // Вестник ЮУрГГПУ. - 2017. - №. 4. - С. 33-39.

75. Камалеева, А.Р. Обеспечение качества высшего образования по химии в России с учетом международных тенденций в контексте когнитивной парадигмы / А.Р. Камалеева, С.И. Гильманшина // Международная научная конференция «Обеспечение эффективности обучения и преподавания в высших учебных заведениях: усиление трансграничного сотрудничества». -2021. - Т.99.

76. Камалеева, А.Р. Пути реализации компетентностного подхода в образовании на примере обучения предметам естественнонаучного цикла / А.Р. Камалеева // М-во образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет». -Казань: ТГГПУ, 2009. - 108 с.

77. Карпенко, О.М. Роль и функции преподавателя образовательной организации высшего образования в условиях цифровизации образования / О.М. Карпенко //Человеческий капитал. - 2020. - №. 4. - С. 18-23.

78. Качалов, Г.С. Обучение студентов составлению веб-квестов по химии / Г.С. Качалов //Актуальные проблемы обучения химии, биологии, экологии и естествознанию в условиях цифровизации образования. - 2020. -С. 206-209.

79. Кенкманн, П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / П.О. Кенкманн. - Москва, 2002. - 23 с.

80. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы инженерной педагогики как самостоятельного направления профессиональной педагогики / А.А. Кирсанов, В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - №. 4. - С. 228-249.

81. Кирюшина, О.В. Проблема измерения и оценки общепрофессиональных и универсальных компетенций студентов педагогического вуза / О.В. Кирюшина // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2023. - №. 3 (59). - С. 3846.

82. Кондратьев, В.В. Педагогика массовых открытых онлайн курсов в высшем образовании / В.В. Кондратьев, М.Н. Кузнецова //Казанская наука. -2014. - №. 11. - С. 12-19.

83. Кондратьев, В.В. Параметрическая дидактика как теоретико-методологический инструментарий для подготовки кадров Индустрии 4.0 /

В.В. Кондратьев, Н.К. Нуриев, С.Д. Старыгина // Казанская наука. - 2024. - Т. 2. - С. 13-20.

84. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 г. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 г. № 1688-р. - Текст: электронный // Консорциум Кодекс: электронный фонд правовых и нормативно-технических документов: [сайт]. -URL: https://docs.cntd.ru/document/573529566?marker=6560IQ (дата обращения: 15.12.2023).

85. Корнеева, Н.Ю. Иммерсивные технологии в современном профессиональном образовании / Н.Ю. Корнеева, Н.В. Уварина // Современное педагогическое образование. - 2022. - №. 6. - С. 17-22.

86. Корнилов, Ю.В. Иммерсивный подход в образовании / Ю.В. Корнилов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - Т. 8, №. 1(26). - С. 174-178.

87. Коротаева Е.В. Основы педагогики взаимодействий: теория и практика: монография. - Екатеринбург: Изд. УрГПУ, 2013. - 203 с.

88. Космодемьянская, С.С. Методика обучения химии: учебное пособие / С.С. Космодемьянская, С.И. Гильманшина // Татарский государственный гуманитарно -педагогический университет. - 2011. - С. 136.

89. Котов, Г.С. Иммерсивные технологии в профессиональной подготовке будущих педагогов / Г.С. Котов // Теории, школы и концепции устойчивого развития науки, 2021. - 87 с.

90. Краевский, В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В.В. Краевский //Вопросы философии. - 2009. - №. 3. - С. 77-82.

91. Крутиков, М.А. Формирование цифровой компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки / М.А. Крутиков //Современные проблемы науки и образования. - 2020. - №. 6. - С. 92-92.

92. Кустов, Ю.А. Методологические подходы к формированию общепрофессиональных компетенций в воспитании будущих педагогов / Ю.А.

Кустов. - Текст: непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2015. - №. 2 (11). - С. 50-53.

93. Кушнир, М.Э. Образовательный профиль студента как инструмент персональной образовательной логистики / М.Э. Кушнир //Высшее образование в России. - 2021. - №. 12. - С. 48-58.

94. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов: [учебное пособие]. Ч. 2 / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина; М-во образования Рос. Федерации, Алт. гос. ун-т, Алт. гос. техн. ун-т им. И. И. Ползунова. - Барнаул: Издательство Алтайского университета, 2004. - 232 с.

95. Лапин, В.Г. Цифровая образовательная среда как условие обеспечения качества подготовки студентов в среднем профессиональном образовании / В.Г. Лапин // Инновационное развитие профессионального образования. - 2019. - №. 1 (21). - С. 55-59.

96. Левицкий, М.Л. Иммерсивные технологии: способы дополнения виртуальности и возможности их использования в образовании / М.Л. Левицкий, А.В. Гриншкун // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: "Информатика и информатизация образования". - 2020. - №. 3. - С. 21-25.

97. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. -М., 1971. - 40 c.

98. Ломовцева, Н.В. Готовность преподавателей вуза к цифровой трансформации образовательного процесса / Н.В. Ломовцева, К.М. Заречнева // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория. - 2020. - №. 1 (1). - С. 45-53.

99. Максимова, И.В. Использование видеофрагментов при преподавании дисциплин естественнонаучного цикла / И.В. Максимова, О.И. Ваганова, М.А. Карпова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2018. - Т. 9, №. 9-2. - С. 56-59.

100. Мамонова, Л.И. Факторы, влияющие на формирование общепрофессиональных компетенций студентов вуза / Л.И. Мамонова //Фундаментальные исследования. - 2012. - №. 6-2. - С. 365-368.

101. Марголис, А.А. Итоги независимой оценки сформированности общепрофессиональных компетенций у будущих педагогов / А.А. Марголис //Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - №. 1. - С. 64-81.

102. Маслакова, М.В. Формирование общепрофессиональной компетенции выпускника: место и роль информационной культуры в образовательном процессе вуза / М.В. Маслакова // Инновации в образовании. - 2017. - №. 4. - С. 115-123.

103. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении / М.И. Махмутов //Вопросы психологии. - 1984. - Т. 5. - С. 30-36.

104. Мишина, К. Д. Методика применения видеофрагментов на занятии по разделу «Электрохимические методы анализа» / К.Д. Мишина, А.Н. Вернигора, Н.В. Волкова // Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики: материалы VI Международной науч.-практ. конф. - 2021. - С. 77-80.

105. Мишина, К.Д. Методика применения видеофрагментов по теме «Кондуктометрическое титрование» / К.Д. Мишина, А.Н. Вернигора, Н.В. Волкова // Современная химия-основа устойчивого развития. - 2021. - С. 138140.

106. Национальный проект «Наука и университеты». - Текст: электронный // Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. - 2023. - URL: https://национальные проекты. рф/projects/naukauniversitety/kadry (дата обращения: 19.02.2023).

107. Национальный проект «Образование». - Текст: электронный // Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. -2023. - URL: https://edu.gov.ru/national-project/about/ (дата обращения: 19.02.2023).

108. Национальный проект «Учитель будущего поколения России». -Текст: электронный // Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. - 2023. - URL: https://apkpro.ru/proekty/uchitel-budushchego-pokoleniya-rossii/ (дата обращения: 19.02.2023).

109. Национальный проект «Цифровая образовательная среда» на 2019-2024 гг. - Текст: электронный // Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. - 2023. - URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/ (дата обращения: 19.02.2024).

110. Низамов, И.Д. Видеофрагменты как элемент цифровизации обучения неорганической химии бакалавров химического образования / И.Д. Низамов, Т.Р. Джалимова, С.С. Космодемьянская // Paradigmata poznani. -

2019. - С. 30-37.

111. Новиков, А.М. К вопросу о технологии построения содержания образования / А.М. Новиков //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - №. 5. - С. 12-21.

112. Оганесов, В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Оганесов; Белгородского университета потребительской кооперации. - Ставрополь, 2003. - 24 с.

113. Оразова, Н.А. Цифровые электронные ресурсы при подготовке будущих учителей химии / Н.А. Орзова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №. 72-3. - С. 257-260.

114. Оржековский, П.А. Роль химического эксперимента в подготовке учителя химии в педагогическом вузе / П.А. Оржековский, Т.А. Боровских, А. Ф. Степнова // Естественнонаучное образование: химический эксперимент в высшей и средней школе: Методический ежегодник химического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. Том 16. - Москва: Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова" Издательский Дом (типография). -

2020. - С. 99-109.

115. Пак, М. С. Дидактика химии / М. С. Пак. - СПб.: ООО ТРИО. -2012. - С. 67-85.

116. Пак, М.С. Новое понимание качества общего химического образования: сущность и аспекты / М.С. Пак, И.А. Орлова // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. - 2011. - №. 138. - С. 148-153.

117. Пантелеева, М.В. Компетентностный подход в образовании: российский и зарубежный опыт / М.В. Пантелеева, А.С. Сухристина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2016. - Т. 8. - №. 4. - С. 100-104.

118. Петракова, Н.В. Цифровые технологии в образовании: как использовать новые возможности / Н.В. Петракова // Вызовы цифровой экономики: развитие комфортной городской среды: Труды III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Брянск, 2122 мая 2020 г. Брянск. - 2020. - С. 615-618.

119. Петришев, И.О. Цифровая педагогика как фактор повышения качества образовательных услуг в РФ / И.О. Петришев //Мир науки, культуры, образования. - 2019. - №. 6 (79). - С. 339-341.

120. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. / Жан Пиаже. - Москва [и др.] : Питер, 2003. - 20 с.

121. Пискунова, К.Е. Общепрофессиональные компетенции сквозь призму профессионального стандарта / К.Е. Пискунова, Л.Ю. Ерохина //Мир науки. Педагогика и психология. - 2017. - Т. 5. - №. 4. - С. 36.

122. Подласый И. Педагогика: учебник для вузов / И. П. Подласый // 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. - 575 с.

123. Постановление Правительства от 28.08.2017 г. N 1030 «О системе управления реализацией программы «Цифровая экономика Российской Федерации» РФ // СПС Консультант плюс.

124. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 06.04.2021 № 245 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным

программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (Зарегистрирован 13.08.2021 № 64644)». - Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации. - URL:

http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/Pr M0N 245 06042021.pdf/ (дата обращения:

16.03.2023).

125. Приказ Министерства образования и науки РФ №1097 от 26 декабря 2012 «О межведомственной рабочей группе по развитию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ в образовательных учреждениях". [Электронный ресурс] / Портал Министерства науки и образования РФ. -Режим доступа: минобрнау-ки.рф/документы/5512 (дата обращения

08.01.2024).

126. Приказ Минобрнауки России от 12.09.2013 № 1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования». - Текст: электронный // Консультант-Плюс. - URL: https://education.gnicpm.ru/wp-content/uploads/2022/05/prikaz-minobrnauki-rossii-ot- 12 09 2013-n-1061 -red -ot-13 1.pdf (дата обращения: 15.04.2024).

127. Приказ Минобрнауки России от 18.04.2013 № 292 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения». -Текст: электронный // Гарант. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70282976/ (дата обращения: 14.03.2024).

128. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования -программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры». - Текст: электронный // Гарант. - URL:

https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70503294/ (дата обращения: 14.04.2024).

129. Приходченко, Е.И. Деятельностный подход в обучении / Е.И. Приходченко, А.С. Кузьмичева, Н.И. Мотузенко // Вестник Донецкого педагогического института. - 2017. - №. 2. - С. 22-27.

130. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под редакцией С.Я. Батышева. - Издание третье, переработанное. - Москва: ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

131. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. - Текст: электронный // Гарант. - URL: https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 10.04.2022).

132. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). - URL: Ы1р://стандартпедагога.рф (дата обращения: 22.11.2023).

133. Роберт, И.В. Подготовка будущих учителей в области проектирования иммерсивных образовательных технологий / И.В. Роберт // Педагогическое образование в современной России: стратегические ориентиры развития / Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону -Таганрог: Южный федеральный университет. - 2020. - С. 325-336.

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // Санкт-Петербург : Питер, 2018. - 713 с.

135. Сиренко, С.Н. Развитие общепрофессиональных компетенций студентов на основе междисциплинарной интеграции // Весшк БДУ. Серия 4: Фшал. Журн. Пед. - 2015. - № 1 - С. 83-88.

136. Сластенин, В.А. Педагогическая аксиология: монография / В. А. Сластенин [и др.]. - Красноярск: СГТУ, 2008. - 293 с.

137. Стародубцев, В.А. Практико-центрированное обучение в высшей школе / В. А. Стародубцев // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30. №. 5. - С. 75-87.

138. Стародубцев, В.А. Персонализация виртуальной образовательной среды / А.В. Стародубцев // Педагогическое образование в России. - 2015. -№. 7. - С. 24-29.

139. Степанов, С.Ю. Цифровизация образования: психолого-педагогические и валеологические проблемы / С.Ю. Степанов, П.А. Оржековский, Д.В. Ушаков // под ред. С.Ю. Степанова. - М.: МГПУ, 2021. -192 с.

140. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), утвержденный приказом Минобрнауки Российской Федерации от 22.02.2018 №2 125. - Текст электронный // ФГОС ВО: [сайт]. - URL: https://fgosvo.ru/fgosvo/index/24/94 (дата обращения: 05.10.2023).

141. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 - Текст электронный // ГАРАНТ.РУ [сайт]. - URL: https://www.garant.m/products/ipo/prMe/doc/40133920/ (дата обращения: 01.03.2024).

142. Федеральный закон № 273 «Об образовании в РФ». - Текст электронный // Правительство Российской Федерации: официальный сайт. -URL: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/ (дата обращения: 10.02.2023).

143. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №. 8. - С. 34-41.

144. Фролова, С.В. Социокультурные факторы формирования профессионального мировоззрения современного учителя: вызовы нового мира образования / С.В. Фролов // Вестник Мининского университета. - 2022.

- Т. 10. - №. 2 (39). - С. 3.

145. Халикова Ф. Д. Применение цифровых образовательных ресурсов для обучения одаренной молодежи / Д.Ф. Халикова, А.В. Халиков //Гуманитарный научный вестник. - 2020. - №. 6. - С. 163-168.

146. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №. 2. - С.5.

147. Хуторской, А.В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования / А.В. Хуторский // Высшее образование в России. - 2017. - №. 12 (218). - С. 85-91.

148. Шадриков В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков.

- М.: Университетская книга, 2010. - 320 с.

149. Шатова, Е. А. Специфика содержания и методов обучения с позиции применения наглядного моделирования при обучении общей химии / Е. А. Шатова, И. С. Борисевич, Е. Я. Аршанский // Весшк Вщебскага дзяржаунага ушверсггэта. - 2023. - №. 2 (119). - С. 49-59.

150. Шефер, О.Р. Корреляция трудовых функций учителя и компетенций бакалавров педагогического образования / О.Р. Шефер, Т.Н. Лебедева // Высшее образование для XXI века. - 2016. - С. 78-83.

151. Шилова, С. А., Крючкова А. А. Лингводидактический потенциал чат-ботов / С.А. Шилова, А.А. Крючкова // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации. - 2021. - №. 13. - С. 389-393.

152. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: материалы семинара. Красноярск - 2002. -С. 211-220.

153. Эртель, А.Б. Разработка электронных образовательных ресурсов регионального содержания на основе организации сетевого образовательного

взаимодействия учителей географии / А.Б. Эртель, В.В. Латун, О.Д. Федотова //Мир науки. Педагогика и психология. - 2017. - Т. 5. - №. 5. - С. 42.

154. Ягафарова, Х.Н. Особенности реализации компетентностного подхода при формировании общепрофессиональных компетенций выпускников по направлению подготовки" Нефтегазовое дело" / Х.Н. Ягафарова // Электронный научный журнал Нефтегазовое дело. - 2013. - №. 6. - С. 492-507.

155. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - Т. 2. - №. 9. - С. 31-42.

156. Ятманов, В.А. Использование чат-ботов при изучении английского языка В.А. Ятманов, Г.Р. Фисханова // Актуальные проблемы аграрной науки: состояние и тенденции развития. - 2019. - С. 126-130.

157. Bader, F. Competency based approach between theory and practice / F. Bader, H. Hamada // Human Sciences Journal. - 2015. - С. 7-19.

158. Boyatzis, R.E. Competencies in the 21st century / R.E. Boyatzis // Journal of management development. - 2008. - Т. 27. - №. 1. - С. 5-12.

159. Dolence, M.G. Transforming higher education / M.G. Dolence, D. M. Norris //Ann Arbor, MI: Society for College and University Planning, 1995. - 10 р.

160. Gilmanshina, S.I. Digital educational environment: Training future teachers to design additional education / S.I. Gilmanshina, V.A. Minnakhmetova, I.R. Gilmanshin // IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. -2020. - Vol.915, Is.1. - Art. № 012017.

161. Hill, P. Online Program Management: An updated view of the market landscape for 2019 / P. Hill // PhilonEdTech. - 2019. - September 27.

162. Kalimullin, A.M., et al. (2021). Selected chapters. In I.Menter (Ed.), Teacher Education in Russia. London: Routledge. - 2021. - Р. 236.

163. Kazakova, U.A.Priorities of Vocational Training of Educators of Engineering Universities in the Formation of their Psychological and Pedagogical

Competency / U.A. Kazakova, V.V. Kondratyev, M.N. Kuznetsova / Lecture Notes in Networks and Systems - 2021- P. 688-697.

164. Kolodziejczak, B. ICT competencies for academic E-learning. Preparing students for distance education - authors' proposal / B. Kolodziejczak, M. Roszak // ICTE Journal. - 2017 - 6 (3). - P. 14-25.

165. Lundie, D. The givenness of the human learning experience and its incompatibility with information analytics / D. Lundie // Educational Philosophy and Theory. -2015. - Р. 1-14.

166. Matuszak, P.A.F. Comparative Study Of Pedagogical Forecasting Genesis In Russian And Polish Pedagogical Education / P. A. F. Matuszak // Современные исследования социальных проблем. - 2015. - №. 11. - P. 453466.

167. Mohammad, N.M. The study of the teacher's role and student interaction in elearning process / N.M. Mohammad // 4th International Conference on e-Learning and e-Teaching (ICELET). - 2013. - Р. 114-121.

168. Polyakova, O. Collaborative Online Learning: Plurilingual and Pluricultural Development / O. Polyakova // Высшее образование в России. -2021. - Т. 30. № 10. - Р. 117-127.

169. Ryzhov, D.V. The artistic and aesthetic competence of future teacher as a pedagogical phenomenon / D.V. Ryzhov // Гуманитарные науки и образование.

- 2018. - № 2. - Р. 131-135.

170. Sanusi, I.T. A systematic review of teaching and learning machine learning in K-12 education / I.T. Sanusi // Education and Information Technologies.

- 2023. - Т. 28. - №. 5. - Р. 5967-5997.

171. Valeeva, R., Kalimullin, A. (2021). Adapting or changing: The covid-19 pandemic and teacher education in Russia. Education Sciences. - 2021. Vol.11, Is.8. Art. № 408.

172. Valeeva, R.A. Research of Future Pedagogue-psychologists' Socia l Competency and Pedagogical Conditions of its Formation, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 131. - Р. 40-44.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Матрица формирования компетенций

44.03.01 Педагогическое образование Профиль: химия Форма обучения: очная

Шифр дисциплины, практики, НИР, компонента ГИА Название дисциплины, практики, НИР, компонента ГИА УК-1 УК-2 УК-3 ТГ - УК-5 УК-6 УК-7 УК-8 УК-9 УК-10 ОПК-1 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 ОПК-6 ОПК-7 ОПК-8 ОПК-9 ПК-1 ПК-2 ПК-3 4 - ПК-5

Б1.О.03 Предметно-методический модуль

Б1.О.03.01 Введение в неорганическую химию + +

Б1.0.03.02 Химия элементов и их соединений + + +

Б1.0.03.03 Теория обучения химии + + +

Б1.0.03.04 Общие теоретические основы аналитической химии. Качественный анализ + +

Б1.0.03.05 Теоретические основы аналитической химии. Количественный анализ + +

Б1.0.03.06 Избранные главы органической химии + + +

Б1.0.03.07 Методика химии + + + +

Б1.0.03.08 Избранные главы физической химии + + +

Б1.0.03.09 Избранные главы коллоидной химии + +

Б1.О.03.10 Химия биологических систем + +

Б1.О.03.11 Дидактика химии + + +

Б1.0.03.12 Избранные главы химии высокомолекулярных соединений + +

Приложение 1

Шифр Название дисциплины,

дисциплины, практики, НИР,

практики, НИР, компонента ГИА <4 Г) ТГ 1Г) чо 00 о\ о 1-Н 1-Н 1 <ч ■ Г) ■ ТГ 1 1Г) 1 чо 1 ■ 00 1 о\ 1 1-Н <ч Г) ТГ 1Г)

компонента ГИА О О О о о о О о о

Б1.0.03.13 Основы гендерной педагогики + +

Б2 Практика

Б2.О Обязательная часть

Б2.О.04(П) Педагогическая практика + + +

Б2.В Часть, формируемая участниками образов ательных отношений

Б2.В.07(П) Педагогическая практика + + +

Б3 Государственная итоговая аттестация

Б3.Г.01 (Г) Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена + + + + + + + + + +

Выполнение и защита + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

Б3.Г.02(Д) выпускной квалификационной работы

Приложение 2 Компетентностные задания по дисциплине предметно-методического блока: «Общие теоретические основы аналитической

химии. Качественный анализ»

1. Используя только реактивы из приведённого перечня: водные растворы соляной кислоты, бромида калия, нитрата магния, ацетата свинца и уксусной кислоты, запишите молекулярные уравнения двух реакций, которые характеризуют химические свойства нитрата серебра, и укажите признаки их протекания. На определение какой группы катионов или анионов направлено задание?

2. Используя только реактивы из приведённого перечня: водные растворы нитрата свинца(П), нитрата аммония, соляной кислоты, сульфата калия и фосфата калия, запишите молекулярные уравнения двух реакций, которые характеризуют химические свойства сульфида натрия, и укажите признаки их протекания. На определение какой группы анионов направлено задание?

3. Используя только реактивы из приведённого перечня: водные растворы гидроксида натрия, нитрата натрия, бромида магния, хлорида цинка, хлорида кальция, запишите молекулярные уравнения двух реакций, которые характеризуют химические свойства сульфата железа(Ш), и укажите признаки их протекания. На определение какой группы анионов направлено задание?

4. Используя только реактивы из приведённого перечня: оксид цинка, растворы соляной кислоты, гидроксида натрия, нитрата калия и сульфата натрия, лакмусовая бумага, запишите молекулярные уравнения двух реакций, которые характеризуют химические свойства карбоната аммония, и укажите признаки их протекания. На определение какой группы катионов и анионов направлено задание?

5. Используя только реактивы из приведённого перечня: газообразный оксид углерода(1У), водные растворы гидроксида натрия, фосфорной кислоты, нитрата бария и металлический цинк, запишите

молекулярные уравнения двух реакций, которые характеризуют химические свойства гидроксида кальция, и укажите признаки их протекания. На определение какой группы катионов направлено задание?

Компетентностные задания по дисциплине предметно-методического блока: «Избранные главы коллоидной химии»

1. В школьном курсе химии, при изучении коллоидных систем часто в пример приводят «коллоиды», которые встречаются в окружающем мире (почва, глина, воздух, природные воды, облака, пыль, дым, многие минералы. драгоценные камни). Чем объясняется то, что коллоидные системы предпочтительнее в природе?

2. Изучите ход химического эксперимента. Налейте в пробирку на половину её объёма разбавленной (1:5) соляной кислоты и добавьте к ней при перемешивании 8-10 капель разбавленного жидкого стекла (10%-ный раствор силиката натрия Ка2БЮ3 с пл. 1,16 г/мл). Встряхните содержимое пробирки. На что направлен эксперимент?

3. Изучите ход эксперимента. Растворяем куриный белок примерно в 300мл 1% раствора соли. Освещаем полученный раствор узким лучом света. Если посмотреть на стакан сбоку, на пути луча видна яркая светящаяся полоса. Затем добавляем в раствор белка разбавленный раствор соляной кислоты. Белок свернется (денатурирует) с образованием белесоватого осадка. В верхней части стакана луч света снова не будет виден. Какой эффект доказывает этот опыт?

2. Осмос широко применяется в медицинской практике. В хирургии давно и успешно используют гипертонические повязки. Смоченная в гипертоническом растворе марля помогает справляться с гнойными ранами. Объясните, с точки зрения закона осмоса, «работу» гипертонических повязок.

3. Проанализируйте ход эксперимента. Отвешивают 4—5 г буры и растворяют ее при нагревании в 95 мл дистиллированной воды. Полученный раствор наливают в мерный цилиндр с притертой пробкой, добавляют 2—3 мл подсолнечного масла и сильно взбалтывают. На получение чего направлен опыт?

Профессионально-ориентированное задание по дисциплине предметно-методического блока «Общие теоретические основы аналитической

химии. Качественный анализ»

Предложите способ разделения аналитической смеси, содержащей ионы кальция и алюминия, который можно обсудить в рамках подготовки к олимпиаде с учениками девятого класса. Укажите возможные реакции, которые могут быть использованы для разделения этих ионов, а также методы, которые можно применить для их последующего количественного анализа. Разработайте технологическую карту урока химии для обучающихся девятого класса, включив в нее соответствующий материал.

Задания для поэтапного решения профессиональной задачи:

1. Напишите краткий ход анализа аналитической смеси, содержащей ионы кальция и алюминия.

2. Укажите возможные реакции, используемые для разделения этих ионов.

3. Приведите примеры дополнительных реакций, которые могут быть полезны обучающимся при подготовке к олимпиаде для обнаружения ионов кальция и алюминия.

4. Разработайте технологическую карту урока, включающий в себя анализ аналитической смеси, содержащей ионы кальция и алюминия.

Профессионально-ориентированное задание по дисциплине предметно-

методического блока «Избранные главы физической химии»

Раскройте понятие и составьте технологическую карту урока на тему «Скорость химической реакции» для обучающихся одиннадцатого класса. Подберите и проведите эксперименты, демонстрирующие влияние различных факторов (природа реагирующих веществ, температура, давление, концентрация реагирующих веществ, степень измельчённости или площадь соприкосновения веществ, увеличение или уменьшение объема реакционного сосуда, введение катализатора или ингибитора) на скорость протекания

химических реакций. Разработайте технологическую карту урока химии для обучающихся одиннадцатого класса, включив в нее соответствующий материал.

Задания для поэтапного решения профессиональной задачи:

1. Проведите анализ развития понятия «скорость химической реакции» с 8-ого по 11-й класс по учебно-методическому комплексу О. С. Габриеляна.

2. Переработайте содержание экспериментов для одиннадцатого класса и приведите примеры, как использовать материалы этих экспериментов для подготовки к ЕГЭ по химии.

3. Рассмотрите возможные химические реакции, которые сопровождают человека в повседневной жизни и влияние факторов на скорость их протекания.

4. Составь технологическую карту урока по теме «Скорость химической реакции. Катализ» и включите в нее дополнительные теоретические сведения о химических реакциях и факторах, влияющих на их скорость, а также описание демонстрационных химических опытов.

Профессионально-ориентированное задание по дисциплине предметно-методического блока «Избранные главы коллоидной химии»

При изучении темы «Дисперсные системы и растворы» в одиннадцатом классе обучающиеся знакомятся с основными понятиями о коллоидных (дисперсных) системах. Предложите и проведите химические опыты, которые наглядно демонстрируют свойства эмульсий и суспензий. Разработайте технологическую карту урока химии для одиннадцатого класса, включив в нее соответствующий учебный материал, включая химический опыт.

Задания для поэтапного решения профессиональной задачи:

1. Рассмотрите изучение темы в рамках программы О.С. Габриеляна и Н.Е. Кузнецовой. Сделайте обзор основных понятий и сопоставьте с понятиями вузовского курса «Избранные главы коллоидной химии».

2. Обоснуйте развитие понятий темы «Дисперсные системы и растворы» от восьмого к одиннадцатому классу.

3. Подберите и проведите эксперименты с дисперсными системами, которые помогут продемонстрировать их свойства, такие как стабильность, оптические характеристики, физико-химические свойства и другие.

4. Составь технологическую карту урока по теме «Дисперсные системы и растворы» и включите в нее дополнительные теоретические сведения о дисперсных системах, а также детально опишите методику проведения выбранных опытов.

Профессионально-ориентированное задание по дисциплине предметно-методического блока «Дидактика химия»

Раскройте понятие «окислительно-восстановительная реакция» и разработайте технологическую карту урока, в которой подробно рассматривается эта тема. Проведите и объясните эксперимент, раскрывающий химизм окислительно-восстановительных реакций с изменением цвета раствора в органической химии, раскройте их значение в повседневной жизни. Включите эксперимент в структуру урока.

Задания для поэтапного решения профессиональной задачи:

1. Напишите краткое описание того, что произошло в ходе эксперимента, используя термины «окисление» и «восстановление».

2. Объясните, как изменение цвета связано с химизмом органической окислительно-восстановительной реакции.

3. Приведите примеры других окислительно-восстановительных реакций, которые вы знаете, проведите опыты и раскройте их роль в повседневной жизни.

4. Подумайте и сформулируйте тему урока, определите класс, для которого подходит данный теоретический материал, и разработайте технологическую карту урока.

Профессионально-ориентированное задание с цифровым компонентом по дисциплине предметно-методического блока «Общие теоретические основы аналитической химии. Качественный анализ»

Рассмотрите практический тур олимпиады по химии для девятого класса. Проведите разбор задания экспериментального тура, который включает несколько теоретических вопросов, связанных с экспериментальной деятельностью по определению состава растворов неизвестных солей. Укажите, как с помощью наименьшего числа опытов и реактивов определить, раствор какой соли находится в каждой из пробирок и разработайте поясняющий видеоконтент для обучающихся девятого класса.

Рис. 1. ОЯ-еоёе на разработанное видео разбора задания экспериментального

тура олимпиады по химии

Профессионально-ориентированное задание с цифровым компонентом по дисциплине предметно-методического блока «Избранные главы

физической химии»

Используя учебно-лабораторный модуль, предназначенный для проведения лабораторных работ по разделу «Электрохимия» по дисциплине «Избранные главы физической химии», выполните практическую работу по изучению электролиза. Создайте видеоконтент хода практической работы и составьте технологическую карту урока по теме «Электролиз» для

обучающихся одиннадцатого класса, включающий разработанный видеоконтент.

Рис. 2. QR-code на разработанный видеоконтент по теме «Электролиз» Профессионально-ориентированное задание с цифровым компонентом по дисциплине предметно-методического блока «Избранные главы

коллоидной химии»

Проведите опыт по получению пенопласта (твердой пены) и продемонстрируйте его основные свойства, а также объясните теоретические аспекты классификации дисперсных систем по агрегатному состоянию для обучающихся одиннадцатого класса. Продумайте возможности адаптации опыта по получению пенопласта в условиях школьной лаборатории и разработайте цифровой образовательный продукт в формате видеконтента, основанный на этом опыте.

Рис. 3. QR-code на разработанный видеоконтент по получению пенопласта в

лаборатории

Профессионально-ориентированное задание с цифровым компонентом по дисциплине предметно-методического блока

«Дидактика химия»

Продумайте серию химических опытов, которые иллюстрируют явления, происходящие в окружающей среде (извержение вулкана, кислотные дожди, коррозия и др.). Создайте видеоконтент, который иллюстрирует одно из выбранных природных явлений, и свяжите его с темой урока школьного курса химии. Составьте технологическую карту урока химии, включающий разработанный видеоконтент.

Рис. 4. QR-code на разработанный видеоконтент, иллюстрирующий

извержение вулкана

Профессиональные задания с проблемно-ориентированным цифровым

компонентом

Рис. 1. QR-code на разработанный видеоконтент, демонстрирующий качественные реакции иона железа (III)

Рис. 2. QR-code на разработанный видеоконтент, демонстрирующий

получение этилена

Рис. 3. QR-code на разработанный видеоконтент, демонстрирующий

свойства бензойной кислоты

Цифровой образовательный ресурс по дисциплине предметно-методического блока «Избранные главы физической химии»

Избранные главы физической химии ^

Аннотация:

Рассмотрена специфика физической химии. Представлены ее наиболее значимые для химико-педагогического образования главы. Раскрыты термодинамика, кинетика и катализ химических реакций, химические и фазовые равновесия, равновесные электродные процессы и электродвижущие силы, электрическая проводимость и неравновесные электродные процессы. Акцент сделан на формировании у студентов способности осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний, вести поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения практических задач. При составлении вопросов, заданий к лабораторным работам, контрольных тестов были использованы как авторский материал, так и пособия, указанные в соответствующих списках рекомендуемой литературы. Цифровой ресурс предназначен для аудиторной и самостоятельной работы студентов.

Формируемые компетенции: ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний, ОПК-7 Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ. УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач. Результаты обучения:

Знать: основные законы химической и статистической термодинамики, химической кинетики и катализа, механизмов химических реакций, теории растворов и фазовых равновесий, электрохимии.

Уметь: решать типовые химические задачи, определять константы равновесий и скоростей химических реакций.

Владеть: методами расчета термодинамических параметров реакций, методами моделирования химических процессов и построения диаграмм. Демонстрировать способность и готовность: к овладению основами физической химии.

Требования к обучающимся: Для успешного освоения дисциплины необходимы знания, умения, навыки в области общей и неорганической химии, общих теоритических основах аналитической химии, ранее сформированные на 1-2 курсах педагогического бакалавриата, а также владение математическим аппаратом и основными физическими понятиями на базовом уровне.

(5^) Режим редат

Рис. 1. Нулевой блок курса «Избранные главы физической химии»

Перечень тем (модулей ЦОР):

Тема 1. Введение в физическую химию.

Тема 2. Основы химической термодинамики. Термохимия. Энтропия. Термодинамические потенциалы. Тема 3. Термодинамика химического равновесия. Тема 4. Растворы. Фазовые равновесия. Тема 5. Поверхностные явления и адсорбция.

Тема 6. Равновесные электродные процессы и электродвижущие силы. Тема 7. Химическая кинетика. Тема 8. Катализ.

Тема 9. Растворы электролитов и электрическая проводимость. Тема 10. Неравновесные электродные процессы.

Рис. 2. Пример

содержания тем курса

Тема 3. Термодинамика химического равновесия. »

Вопросы для рассмотрения на лекциях:

1. Химическое равновесие как частный случай общей проблемы равновесия 1.1. Закон действующих масс. Константа равновесия.

2. Зависимость состояния равновесия от внешних факторов.

3. Определение возможности и полноты протекания реакции по величине константы равновесия.

4. Расчет константы равновесия с помощью стандартных термодинамических величин.

Тема 3. Термодинамика химического равновесия О- (?) Лекция 3. Химическое равновесие

Открыто с: понедельник, 3 октября 2022.00:00 ••• Срок сдачи: суббота, 15 октября 2022,00:00

©' Задание к лабораторной работе по теме 3 -а1 видимые группы

По данной теме предусмотрено выполнение следующих лабораторных работ:

1. Экспериментальное исследование химического равновесия в гомогенной системе,

2. Экспериментальное исследование химического равновесия в гетерогенной системе.

На выполнение каждой лабораторных работ из приведённого перечня отводится два-четыре академических часа в зависимости от длительности эксперимента и расчетов.

После выполнения лабораторной работы студент оформляет отчет, подписывает его у преподавателя, отдает отчет по лабораторной работе на проверку преподавателю. Отчет выполняется отдельно по каждой лабораторной работе. В отчете должны быть следующие разделы:

- Цель выполнения работы.

- Теоретический раздел.

- Экспериментальная часть.

• Необходимые расчеты, уравнения реакций.

- Выводы.

- Библиографический список.

Дополнительное задание. Кроме отчета по выполненной лабораторной работе, студентам необходимо разработать план, методические указания и адаптированное ее описание для выполнении учебно-исследовательской (лабораторной) работы школьниками (группован работа, число школьников в команде указывается индивидуально). Является дополнительным заданием ко всем лабораторным работам.

Критерии оценивания отчетности:

- выполнено и оформлено в соответствии с рекомендациями (см. п.1, п.2 приложенного файла) - 12-11 баллов;

- задания выполнены частично, оформление в соответствии с требованием -10-9 баллов;

- задания выполнены частично, ошибки в оформлении - 8-6 баллов;

- ошибки в выполнении задания, оформление не соответствует требованиям - 5 баллов и ниже. Срок выполнения работы: одна неделя после получения задания.

1. Ход выполнения: Проводят анализ теоретического обоснования выполнения конкретной лабораторной работы. Внимательно знакомятся с методическими указаниями по выполнению лабораторной работы. Собирают установку и выполняют эксперимент. Проводят по полученным экспериментальным данным необходимые расчеты, формулируют выводы, оформляют отчет.

2. Формат сдачи: Выполненное задание оформляется в виде вордовского документа (шрифт 14, интервал 1,5; отступ 1,25). Титульный лист отчета оформляется в соответствии с титулом курсовых работ с указанием (подробнее в приложенном файле).

3. Формат оценивания: отлично (12-11 баллов), хорошо (10-9), удовлетворительно (8-6), неудовлетворительно (5 баллов и ниже). ф ( Рвжим рерактирования

Рис. 3. Пример содержания темы курса «Термодинамика химического равновесия»

Рис. 4. Итоговый тест по теме «Термодинамика химического равновесия»

Промежуточный контрольный блок по курсу

Открыто с: вторник, 23 января 2024, 12:15 ■■• Закрыто с: вторник, 23 января 2024, 13:00

0* : 0 ; Промежуточный тест. Вариант 1 Ф Видимые группы

{В Скрыто от студентов

Представлено 25 тестовых вопросов по теории и практике курса, пройденного в 5 семестре, на сформированность ОПК-8. Ограничение по времени: 15 мин.

Открыто с: четверг, 13 июня 2024, 16:05 — Закрыто с: четверг, 13 июня 2024, 17:00

0 ; Промежуточный тест. Вариант 2

0 Скрыто от студентов

Представлено 30 тестовых вопросов по теории и практике курса, пройденного в 6 семестре, на сформированность ОПК-3

Видимые группы

Открыто с: воскресенье, 21 января 2024, 09:20 Закрыто с: воскресенье, 21 января 2024, 11:30

О

Промежуточный тест. Вариант 3

¡¡3 Скрыто от студентов

Представлено 50 тестовых вопросов по теории и практике курса, пройденного в 5 семестре, на сформированность УК-1 и ОПК-7

¡¡I Видимые группь

Открыто с: среда, 19 июня 2024,17:15 ■•• Закрыто с: среда, 19 июня 2024,17:50

0 Промежуточный тест. Вариант 4 (коллоидные системы)

0 Скрыто от студентов

Представлено 25 тестовых вопросов по избранным главам коллоидной химии, пройденным в 6 семестре, на сформированность ОПК-8

Видимые группы

Открыто с: среда, 19 июня 2024, 17:30 — Закрыто с: среда, 19 июня 2024, 18:30

О : Промежуточный тест. Вариант 5 (коллоидные системы)

Видимые группы

0 Скрыто от студентов

Представлено 25 тестовых вопросов по избранным главам коллоидной химии, пройденным в 6 семестре, на сформированность УК-1

Рис. 5. Промежуточный контрольный блок по курсу «Избранные главы

физической химии»

О- [7] Вопросы для промежуточного контроля

Открыто с: вторник, 30 января 2024, 14:37 — Закрыто с: вторник, 30 января 2024, 14:37 О 0 Тест 1 на УК-1, ОПК-7, ОПК-8 Видимые группы

(5 Скрыто от студентов

На материале данного курса представлено 75 тестовых вопросов на оценивание сформированности компетенций УК-1, ОПК-7, ОПК-8 в 5 семестре. Открыто с: пятница, 1 & июня 2023, 16:30 Закрыто с: пятница. 16 июня 2023,18:25

О- о' Тест 2 на УК-1, ОПК-7 видимые группы

0 Скрыто от студентов

По данному курсу представлено 50 тестовых вопросов на оценивание сформированное™ компетенций УК-1, ОПК-7 в 6 семестре

Рис. 6. Компетентностные тесты по курсу «Избранные главы физической

химии»

Итоговый контроль по курсу 7

Открыто с: четверг, 25 января 2024,13:15 -•• Закрыто с: четверг, 25 января 2024,15:40

О» ; Итоговый тест. Вариант 1

0 Скрыто от студентов

Представлено 60 тестовых вопросов по теории и практике курса, пройденного в 5 семестре. Ограничение по времени: 1 ч. 10 мин.

Видимые группы

О

Открыто с: пятница, 14 июня 2024, 09:40 — Закрыто с: пятница, 14 июня 2024,11:00

Итоговый тест. Вариант 2

м Видимые группы

(б Скрыто от студентов

Представлено 60 тестовых вопросов по теории и практике курса, пройденного в 6 семестре

О- (7} Примерные вопросы для итогового к

Открыто С: четверг, 20 ИЮНЯ 2024, 09:15 •" Закрыто С: четверг. 20 июня 2024. 10:50

О' 0 | Итоговый тест. Вариант 3 (коллоидные системы} (5 Скрыто от студентов

Представлено 60 тестовых вопросов по избранным главам коллоидной химии, пройденным в 6 семестре

<£ Видимые группы

Рис. 7. Итоговый контроль по курсу «Избранные главы физической химии»