Формирование позитивного самоотношения будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Давиденко, Любовь Васильевна

• Давиденко, Любовь Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давиденко, Любовь Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Психолого-методологические аспекты феноменологии самоотношения личности педагога.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы самоотношения личности и ее понятийного аппарата.

1.2. Структурные модели и взаимосвязь различных компонентов самоотношения.

1.3. Авторская личностно-ценностная структурная модель самоотношения будущего учителя и концепция его позитивного формирования.

Глава 2. Организация эмпирического исследования и апробация методики формирования позитивного самоотношения будущего учителя.

2.1. Теоретико-методические основания конструирования формирующего эксперимента.

2.2. Методические процедуры формирования позитивного самоотношения и диагностический инструментарий проводимого исследования.

2.3. Рефлексивный метод формирования позитивного самоотношения будущего учителя.

2.4. Апробация программы спецкурса, формирующей позитивное самоотношение будущего учителя и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование позитивного самоотношения будущего учителя»

В связи с глубинными социально-экономическими изменениями, происходящими в российском обществе, востребованность в творческой личности на всех ступенях его развития становится все более актуальной, поэтому профессиональная педагогическая наука стремится глубже исследовать сущность самого субъекта деятельности, понять закономерности профессионального развития, а также перспективы развития самого профессионального образования. Эти проблемы ставят перед педагогической реальностью потребность в поиске нового содержания теории и практики профессионального педагогического образования. Их решение, как показывает анализ многих исследований, наиболее продуктивно происходит в случае опоры на формирование и развитие личностных и профессиональных качеств будущего педагога, как главного субъекта образовательного процесса.

Методология личностно-ориентированного подхода в системе профессионального образования большую роль отводит вопросам саморазвития, самопознания, самопроектирования личности педагога (А.Г. Асмолов, К. А. Абульханова-Славская, С.Н. Бегидова, Е.В. Бондаревская, К.И. Бузаров, К.Д. Чермит и др.), подготовки студента к будущей творческой профессиональной деятельности (Е.А. Климов, JI.H. Кубашичева, М.И. Махмутов, Н.М. Сажина, Ф.П. Хакунова, и др.), активизации вузовского обучения (Р.А. Галустов, М.Р. Кудаев, И.Ф. Харламов, и др.), современным технологиям обучения в высшей школе (A.M. Матюшкин, Д.В. Чернилевский и др.), современной теории и практики формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы (И.К. Исаев, З.К. Меретукова, В.И. Слободчиков и др.).

В настоящее время имеются основания (C.JI. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, П.Я. Пономарев и др.) полагать, что особенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения личности к собственному «Я» оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения и деятельность человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности студента в процессы саморазвития, самовоспитания (В .А. Андреева, Н.Н. Верцинская, В.Е. Гурин, С.Б. Елканов, А.И. Кочетов, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, П.Д. Пикандров, С.Р. Пантелеев, В.В. Столин и др.).

В этой связи одним из важнейших отношений социального бытия будущего педагога является сформированное у него позитивное отношение к себе и другим, т.к. любое проявление его социальной субъектности сопровождается включением в данный процесс его самоотношения.

Анализ научной литературы в области исследования формирования позитивного самоотношения будущего педагога, позволил выявить, что в теории педагогики данная проблема не получила достаточного освещения. Кроме этого, анализ позволил выявить следующие противоречия:

• между практической востребованностью учителя со сформированным и развитым позитивным самоотношением и недостаточностью теоретической разработанности процесса и методики его формирования;

• между имеющимся образовательным потенциалом педагогического вуза и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования позитивного самоотношения будущего педагога;

• между объективным программным содержанием педагогического образования и тем личностным смыслом, который вкладывает в него каждый участник образовательного процесса.

Объективная потребность педагогической теории и практики в совершенствовании образовательного процесса, создании условий для раскрытия внутреннего потенциала личности на основе позитивного самоотношения, недостаточная разработанность методологических и организационно-методических основ его формирования у будущего педагога, определили актуальность и выбор темы данного диссертационного исследования: «Формирование позитивного самоотношения будущего учителя».

Цель: обосновать содержание и методику формирования позитивного самоотношения будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования: позитивное самоотношение будущего учителя, формируемое в ходе его профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: в основу исследования положено предположение о том, что формирование позитивного самоотношения будущего педагога будет эффективно, если:

- выявить систему научных взглядов на проблему и основополагающие педагогические условия формирования позитивного самоотношения будущего учителя с последующей реализацией в учебном процессе;

- обеспечить системность формирования позитивного самоотношения в процессе изучения основных психолого-педагогических дисциплин и дополнить содержание образования специальным курсом "Теоретические и практические основы формирования позитивного самоотношения будущего учителя";

- разработать и внедрить в учебный процесс методику формирования позитивного самоотношения, основанную на принципах личностной направленности, индивидуализации обучения, этапного становления профессионального самоотношения, профессиональной ориентировки будущего педагога, профессионального погружения в различные практические ситуации, междисциплинарной организации учебного процесса, прогностичности образа профессиональной деятельности, организации комплексного сопровождения обучающихся, обеспечивающих эффективную динамику изменений основных интегральных характеристик самоотношения.

Цель исследования, предмет и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Определить теоретическую сущность и структуру самоотношения, выявить основополагающие педагогические условия условия формирования позитивного самоотношения будущего учителя.

2. Обосновать содержание процесса формирования позитивного самоотношения будущего педагога.

3. Разработать и экспериментально апробировать методику эффективного формирования позитивного самоотношения будущего учителя.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные представления:

- о ценности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

- о диалектическом единстве теории и практики;

- о системном подходе к педагогическому процессу;

- о гуманистическом подходе к обучению и воспитанию;

- о единстве умственного, нравственного, психического и физического в формировании личности.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи: теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); теории личностно-ориентированного образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, К.И. Бузаров, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн); концепция профессионального развития и саморазвития личности будущего педагога (С.Н. Бегидова, Н.М. Сажина, В.А. Сластенин, К.Д. Чермит); концепции развития российского образования в постиндустриальную эпоху (О.С. Газман, Б.С. Гершунский, П.В, Симонов, В.В. Чистяков), теотерические положения педагогического проектирования (В.Н. Беспалько, М.Р. Кудаев, Ю.С. Тюнников).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ научной, научно-методической литературы;

- опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание);

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);

- обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

- проектирование программного материала;

- математической статистики;

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа. Первый этап (2002-2003 г.) включал изучение научной литературы по теме исследования, осуществлялся теоретический анализ проблемы самоотношения студентов педагогического вуза, определение целей и задач исследования; выдвижение гипотезы исследования; определение теоретических и методических подходов к решению проблемы планирования опытно-экспериментальной работы. На втором этапе (20032004 г.) был проведён констатирующий эксперимент, посвященный диагностике исследуемой проблемы; разработана инструментальная педагогическая программа по формированию психодиагностических умений и навыков будущего педагога в аспекте адекватной самооценки и самоотношения; апробация модульного практикума по психодиагностике и формирование личностного и профессионального самоотношения у студентов педагогического вуза; обобщение и интерпретация результатов исследования. На третьем этапе (2004-2006 г.) проводилось уточнение данных исследования, их обработка и интерпретация; подведены итоги исследования.

Научная новизна результатов заключается в том, что:

- систематизированы представления о феномене самоотношения и теоретически обоснована возможность его позитивного формирования;

- выявлено и обосновано содержание целенаправленного процесса формирования позитивного самоотношения будущего учителя, включающее в себя концептуальную, информационно-содержательную, операционно-деятельностную и личностную составляющие;

- разработана и теоретически обоснована методика формирования позитивного самоотношения будущего педагога, построенная на принципах личностно-ориентированной профессиональной направленности, этапности становления профессионального самоотношения, профессионального междисциплинарного; погружения в профессиональную деятельность и самоорганизация коррекции своего самоотношения;

- разработана и экспериментально проверена процессуально-деятельностная модель педагогического процесса формирования позитивного самоотношения будущего педагога;

- выявлены основополагающие педагогические условия формирования позитивного самоотношения, к которым относится: оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы студентов по формированию позитивного самоотношения; формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к процессу профессиональной подготовки на основе самооценки и экспериментальной оценки ведущих мотивов и динамики их развития в учебном процессе; активное вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу по проблеме формирования позитивного самоотношения этапность формирования позитивного самоотношения; проведение диагностики уровня самоотношения; выбор оптимальных форм осуществление трансляции педагогического опыта на основе рефлексии и педагогического проектирования проведения занятий (тренинги, ролевые игры, дискуссии и др.).

Теоретическая значимость исследования.

Разработанные теоретические положения, выводы и материалы исследования позволяют расширить и углубить теоретическую базу профессионального образования представлениями о возможностях формирования позитивного самоотношения в процессе профессиональной подготовки специалиста образования положениями организационного, содержательного и методического порядка.

Сконструирована и научно обоснована воспроизводимая и эффективная процессуально-деятельностная модель формирования позитивного самоотношения будущего педагога, включающая в себя три блока: диагностический, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный; выявлены педагогические условия формирования позитивного самоотношения; обоснованы критерии сформированности позитивного самоотношения будущего педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение разработанной в процессе исследования методики формирования позитивного самоотношения будущих педагогов обеспечивает достоверную положительную динамику самоотношения, влияет на успешное становление профессионального самосознания. Результаты исследования могут быть экстраполированы на развитие профессионально значимых качеств обучаемых в педагогических колледжах, лицеях, на курсах переподготовки специалистов образования.

Применение разработанного специального модульного практикума для выработки практических умений по психолого-педагогической диагностике личностного и профессионального самоотношения применим в качестве инструментария для формирования позитивного самоотношения и педагогического сопровождения профессионального становления личности будущего педагога.

Разработанный авторский специальный курс «Теоретические и практические основы формирования позитивного самоотношения у будущего учителя» может быть использован в учебном процессе для формирования педагогических компетентностей будущих учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность формирования позитивного самоотношения будущих учителей обеспечивается совокупностью педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют:

- оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы студентов по формированию позитивного самоотношения;

- активное вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу по прблеме формирования позитивного профессионального самоотношения; осуществление трансляции педагогического опыта на основе рефлексии и педагогического проектирования;

- формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к процессу профессиональной подготовки на основе самооценки и экспериментальной оценки ведущих мотивов и динамики их развития в учебном процессе;

- этапность формирования позитивного самоотношения;

- стратегия непрерывного использования диагностики как эффективного средства формирующего позитивные качества личности;

- выбор оптимальных форм проведения занятий (тренинги, ролевые игры, дискуссии и др.).

2. Организация педагогического процесса на основе процессуально-деятельностной модели взаимодействия преподавателя и студента позволяет целенаправленно формировать позитивное самоотношение будущего педагога. Реализация модели, создаёт условие объективного представления личности о себе в процессе профессионального общения и включения в профессиональную деятельность; создаётся возможность оценить свое соответствие выбранным профессиональным идеалам, осознать уникальность своих возможностей, соотнести эти возможности с реальными условиями их реализации.

3. Методика формирования позитивного самоотношения будущих педагогов реализуется через процессы: информационно-содержательный (программа спецкурса и его теоретическое обеспечение); организационно-деятельностный (методическое обеспечение, сопровождение спецкурса и тренинговый метод обучения, обеспечивающие эффективное формирование позитивного самоотношения будущих учителей); рефлексивно-оценочный (создание условий и форм контроля сформированности позитивного самоотношения).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью методов исследования его задачам, цели и логике исследования; корректным использованием статистических методов, представительностью выборки. Содержательно дифференцирован и обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблематики исследования, касающихся особенностей позитивного формирования самоотношения будущего педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения работы докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии Славянского-на-Кубани государственного педагогического института в течение 2002-2006 гг.; в журнале «Педагогические новости» (Славянск-на-Кубани, 2002); на 2-й Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2003); в материалах 5-й Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2004); в материалах психолого-педагогических исследований в системе образования (Москва-Челябинск, 2004); 4-й Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 2004); межрегиональной научно-практической конференции (Краснодар, 2005); в сборнике научных трудов Южно-Уральского государственного университета (Москва-Челябинск, 2005); в учебном пособии «Психодиагностика самоотношения личности: модульно-тренинговый практикум» для студентов педагогического вуза (Славянск-на-Кубани, 2005), в сборнике научно-практической конференции (Славянск-на-Кубани, 2005); в журнале «Гуманитарные и социально-экономические науки», спецвыпуск «Педагогика» (Ростов-на-Дону, 2006).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Давиденко, Любовь Васильевна

Результаты исследования показали перспективность и динамику совершенствования системы профессиональной подготовки будущего учителя через повышение уровня его психолого-педагогической компетентности и направленности вектора его дальнейшего развития, через реализацию принципа личностно-деятельностного подхода и широкое внедрение практико-ориентированных интерактивных методов (тренинги, упражнения и т.д.) подготовки будущего специалиста, повышение его педагогической компетентности и самоактуализации. Это направление подтверждается проведенным исследованием, в результате которого удалось разработать теоретическую концептуальную модель, а на ее основе процессуальную деятельностную модель, позволяющую формировать позитивное самоотношение у будущего учителя и апробировать их через обучение по специально созданной программе и разработанного для ее реализации тренингового модульного практикума. В ходе исследования были выявлены педагогические условия, влияющие на формирование позитивного самоотношения личности будущего учителя. Апробация предложенных теоретической концептуальной и процессуально деятельностной моделей показала, что они способны формировать позитивное самоотношение будущего педагога, а специально разработанная программа и модульный тренинговый практикум обучения, являются одним из действенных факторов по формированию позитивного самоотношения, диагностической компетентности и психолого-педагогической умелости будущего учителя.

Главными критериями сформированности позитивного самоотношения будущего учителя, являлись многофакторные интегральные характеристики: шкала S - измеряющая интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я» будущего учителя, (т.е. позитивное или негативное самоотношение); шкала I -измеряющая самоуважение; шкала II - измеряющая аутосимпатию; шкала III -измеряющая ожидаемое отношение от других; шкала IV- измеряющая самоинтерес респондента; шкала 1- самоуверенность; шкала 2 - отношение других; шкала 3 - самопринятие; шкала 4 - саморуководство; шкала 5 -самообвинение; шкала 6 - самоинтерес; шкала 7 - самопонимание.

Ход экспериментальной апробации предложенной модели подтвердил правильность выбранной гипотезы, доказал ее теоретическую обоснованность и практическую значимость, о чем свидетельствуют данные исследования.

Разработанный специальный курс для студентов педагогического вуза по эффективности своего практического применения, можно отнести к инновационной технологии, которую можно широко использовать в системе профессионального педагогического образования. Подготовка педагога нового типа - педагога высокой профессиональной компетентности и высоконравственных ценностных качеств, является одной из актуальных проблем системы высшего профессионального педагогического образования, частичному решению этой проблемы и посвящено данное исследование.

Анализ проблемы формирования позитивного самоотношения будущего учителя, показывает, что создание новых моделей обучения, выстраиваемых на иных концептуальных основаниях (инновационных), есть качественно новая психолого-педагогическая ориентация вузовского образовательного процесса, направленная на достижение гарантированного результата подготовки специалиста высокого уровня профессионального сознания и творческого мышления, повышение его компетентности во всех сферах жизнедеятельности.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа научной литературы определены теоретические основы формирования позитивного самоотношения у будущего учителя в ходе его профессиональной подготовки.

2. Уточнена структура самоотношения, ее сущность и условия ее позитивного формирования в условиях изменения парадигмы высшего педагогического образования, направленной на личность учителя.

3. Научно обоснована концептуальная модель по формированию позитивного самоотношения будущего учителя.

4. Предложена процессу ально-деятельностная модель организации педагогического процесса, позволяющего формировать позитивное самоотношение будущего учителя.

5. Определены критерии (интеллектуально-самопознавательный, деятельностно-практический, эмоционально-самооценочный) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности положительного самоотношения.

6. Эффективность разработанной методики формирования позитивного самоотношения будущего учителя подтверждена результатами экспериментального исследования.

Теоретические и практические результаты, полученные в ходе исследования,, позволяют утверждать, что поставленная цель достигнута, задачи решены, а гипотеза и положения, выносимые на защиту, получили экспериментальное подтверждение. Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшего поиска путей совершенствования педагогической подготовки будущего учителя с позитивным самоотношением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давиденко, Любовь Васильевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская.-М.: Наук, 1991.-286 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М.: Педагогика, 1985.-261 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М., 1995.-292 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя/В .А. Адольф //Педагогика. -1998. №.1.- С.72-75.

5. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989. -241с.

6. Алексеева, А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: автореф.дис: канд.псих, наук/А.Н. Алексеева. 1983.-15 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.ФЛомова. -М.: Педагогика, 1980.-230 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-380 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества/ В.И. Андреев. Казань: Из-во Казанского университета, 1988.-238 с.

10. Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя/ Е.В. Андриенко// Педагогика. 2002. № 6, С.66-70.

11. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления/ О.С. Анисимов. М., 1991.- 260 с.

12. Анисимова, О.М. Самооценка в структуре личности студента: автореф.дис: канд. псих, наук/ О.М. Анисимова. М., 1984. -17 с.

13. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений/ Е.А. Ануфриев. М., 1984. - 324 с.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/ А.Г.

15. Асмолов. М.: Педагогика, 1984. - 286 с.

16. Ахмедхаиов, A.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: автореф.дис: канд. псих, наук/ A.M. Ахмедханов. -М., 1983.-15 с.

17. Ахмеров, К.Ш. Формирование ценностных ориентации будущих учителей / К.Ш. Ахмеров, А.Ф. Амиров //Педагогика. 2002. - № 3,- С. 19-23.

18. Ащепков, В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Монография. Армавир, 1989. -140с., Ростов-на-Дону, 1997.Вып.2. 143с.

19. Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности/ Балл Г.А. //Вопросы психологии. 1990. -№ 6. - С. 25-36.

20. Бегидова, С.Н. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения /С.Н. Бегидова. М.: Иркутск, 2004.- 213 с.

21. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности и специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова. М.: Изд-во АГУ, 2001. - 270 с.

22. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220 с.

23. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников/ О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. -2001,-№4.-С. 31-38.

24. Белоус, В.В. Человек как интегральная индивидуальность/ В.В. Белоус, А.И. Щебетенко. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - С. 203.

25. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя/ А.П. Черных, Т.В. Певчева //Педагогика. 1998. - № 5. - С. 67-69.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.- 422 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Антология обследования теории и практики современного образования. М.: Просвещение, 1994. - 36 с.

28. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком/ А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

29. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды/ А.А. Бодалёв. -М.: Педагогика, 1983.-271 с.

30. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов/ В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус //Педагогика. 1996. - № 5. - С. 5868.

32. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб.пособие/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич,-Ростов-н/Д. 1999.-С. 16-12.

33. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка/ Л.В. Бороздина // Психологический журнал. 1992. - №4. - С. 99-100.

34. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний/Л.А. Бороздина, Е.А. Залученова // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 104-113.

35. Братусь, Б.С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития/ Б.С. Братусь, В.Н. Павленко // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 146-154.

36. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала/ С.Л. Братченко. Псков, 1997. - 340 с.

37. Бузаров, К.И. Реформирование образования через обновление научно педагогического сознания педагога / К. И. Бузаров, А. Д. Цедринский. Материалы 1-й научной конференции аспирантов и соискателей АГУ:

38. Достижения молодых ученых-науке». Майкоп: АТУ, 1996. - С. 12-15.

39. Буякас, ТМ Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символогии/ Т.М Буякас // Вопросы психологии. 2000. № 1. - С. 21 -25.

40. Валеев, Г.Х Постановка проблемы педагогического исследования/ Г.Х. Валеев // Педагогика. 2001. -№ 4. - С19-23.

41. Варламова, Е.П. Рефлексивные методы диагностики в системе образования / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 28-43.

42. Вачков, КВ. Психологический тренинг как средство развития профессионального самопознания педагогов/ ИВ. Бачков // Школа здоровья. -1998. № 3. - С. 73-84.

43. Введение в практическую социальную психологию: учебное пособие доя высших учебных заведений. М.: Наук, 1994. - 225 с.

44. Введенский, В.Н Моделирование профессиональной компетентности педагога/ В.Н Введенский// Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

45. Ведерникова, ЛВ. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию/Л.В. Ведерникова //Педагогика. 2003. - № 8. - С. 13-17.

46. Вентцель, КН. Свободное воспитание: сб.избранныхтрудов. М, 1993. - 310 с.

47. Вербицкий, А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход/ А.А. Вербигский. М., 1991.- 207 с.

48. Визгина, А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: автореф. дис: канд. псих, наук/ А.В. Визгина.- М., 1987.-15 с.

49. Визгина, А.В. Проявление личных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин / А.В. Визгина, С.Р. Пантилеев // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 91-100.

50. Визгина, А.В. Внутренний диалог и самоотношение/ А.В. Визгина, В.В. Столин //Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №6. - С 50-57.

51. Вилицкас, ГК. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей/ Г.К. Вилицкас, Ю.Б. Гипперрейтер //Вопросы психологии. -1989. № 1. - С. 45-62.

52. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ ВК. Вилюнас -М., 1986.-240 с.

53. Вьюнова, НИ. Теоретические основы интеграции дифференциации психолого-педагогаческого образования студентов университета: авгорефдис: докг. пед. наук/ НИ. Вьюнова. М., 1999.- 42 с.

54. Галустов, Р.А. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии/ Р.А. Галустов, А.Ю. Лобейко, В.И. Трухачев. М.: 2002. -544 с.

55. Галустов, Р.А. Психология профессионального развития учителя/ Р.А. Галустов, Л.М. Митина. М.: Флинта: МПСН, 1998. - 200 с.

56. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П.Я. Гальперин. М.: Издательство МГУ, 1985. - 48 с.

57. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий/ П.Я. Гальперин //Психол.наука в СССр. М.: Издательство АПН ССР, 1959. Т.1-С. 441-469.

58. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий/ ПЛ. Гальперин //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во Москун-та, 1981.-С. 78-86.

59. Гатенко, В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы/ В.О. Гатенко // Психологический журнал. 2000. - № 3. - С. 23-30.

60. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ М.П. Гинзбург // Вопросы психологии,-1994. № 3. - С. 43-52.

61. Гинзбург, М.Р. Путь к себе / М. П. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991. -160 с.

62. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений/ Л.Я. Гозман. М.: МГУ, 1987.- 176 с.

63. Гозман, Л.Я. Взаимосвязь отношения к себе и другим/ Л.Я. Гозман, Ю.А. Алешина//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. - №4. - С. 21-29.

64. Гозман, Л.Я. Латинская М.В. Самоактуализационный тест/ Л Л. Гозман, М.В. Кроз- М., 1995. 60 с.

65. Головаха, Е.И. Психологическое время личности/ Е.И. Головаха, А.А. Кроник. -Киев, 1984.-180 с.

66. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность/ Э.А. Голубева М.: Прометей, 1993.-354 с.

67. Горовая, В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы/ В.И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование. Вып.4. Ставрополь, 1994. С. 44-49.

68. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: дис: докт. пед. наук/ В.И. Горовая. СПБ., 1995.-335 с.

69. Горянина, В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия/ В.А. Горянина //Психологическийжурнал. 1997. Т. 18. -№6. С. 73-83.

70. Государев Н.А. Треугольный человек/ Н.А. Государев. М.: Молодая гвардия, 1991.-270 с.

71. Гримак, Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности/ Л.П. Гриман. -М.: Политиздат, 1991.- 320 с.

72. Гусинский, Э.Г. Введение в философию образования/ Э.Г. Гусинский М., 1999. -307 с.

73. Данильчук, В.И. Личностный подход в системе принципов педагогического образования/ В.И. Данильчук, В.В. Сериков //Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. Волгоград, 1996. -366 с.

74. Деркач А.А. Психолого-акмеологические основы развития культуры госслужащих/ А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998. -250 с.

75. Дерябин, А. А. Я-концепция и теория когнитивного диссонанса: обзор зарубежной литературы/ А.А. Дерябин Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.nsu.ru/psych/internet/bits/dissonan.htm.

76. Джемс, У. Психология / У. Джеймс. -М.: Педагогика, 1991. 368 с.

77. Добсон, Н Саооценка взрослого человека/ Добсон. М.: Республика , 1993.126 с.

78. Донцов, А.И.Совершенствование личности/ А.И. Донцов. Р.-Д.: РГУ, 1977.-230 с.

79. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя/ С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

80. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение/ Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд.ЛГУ, 1985.- 166 с.

81. Емельянов, Ю.Н. Стремление к самотождественности как социальная потребность индивида/ Ю.Н. Емельянов // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мицниереба, 1981. - С. 97-100.

82. Забродин, Ю.М. «Модель личности» в психордиагностике / Ю.М. Забродин Кн. 1. М.: ВНПЦП и ППН. - 1994. - 185 с.

83. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь/ В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 96 с.

84. Запесоцкий, А. «Какого человека должна сформировать сегодня система образования?»/ А. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. - № 3 .- С. 45.

85. Захарова, А. В. Генезис самооценки: автореф.дис: д-ра псих, наук/ А.В. Захарова. М, 1989. - 44 с.

86. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки/ А.В. Захарова. Мн.: РБПК «Белинкоммаш», 1993. - 99 с.

87. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога/ Л.Н. Захарова. -Новгород, 1993.- 120 с.

88. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование/ Э.Ф. Зеев, Г.М. Романцев// Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

89. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста/ Э.Ф. Зеев, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал.Гос.проф.-пед.ун-та, 1999. - 270 с.

90. Ильин, B.C. Формирование личности школьника/ B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1999. - 144 с.

91. Ильичева, В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя: автореф.: канд.п.н/В.А. Ильичева. Вологда, 2000.- 23 с.

92. Исаев, Е.И. Психологическое образование педагога/ Е.И. Исаев // Вопросы псиохологии. 1997. - № 3. - С. 25-28.

93. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога/ Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3,- С. 41-46.

94. Как построить свое «Я» / под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991,- 136 с.

95. Канн-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе/ В.А. Канн-Калик // Формирование личности специалиста в ВУЗе: сб.науч.тр. Грозный, 1980. С. 5-13.

96. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, И.Д. Никандров. М., 1990. - 240 с.

97. Касавин, И.Т. Познание в мире традиции/ И.Т. Касавин. М.: Наука, 1990.-208 с.

98. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей/А. В. Кирьянова. Оренбург, Южный Урал, 1996. - 180 с.

99. Климов, Е.А. Психология профессионала/ Е.А. Климов. М., 1996.- 390с.

100. Князева, Н. Ключ к самопознанию/ Н. Князева. М., 1990. С. 72.

101. Ковалева, Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: дис: канд.пед.наук/ Г.И. Ковалева.- Волгоград, 2000. 25 с.

102. Козлов, В.В. Применение интегративных психотехнологий в социальной работе/ В.В. Козлов, И.С. Шемет. Ярославль: ЯрГу., 1996. - 230 с.

103. Коломок, О.И. Технологический подход к формированию преподавателя профессионала/ О.И. Коломок // Формирование профессиональной надежности и обучаемых в вузе к последующей профессиональной деятельности. - Саратов: СГУ, Аквариус, 2000. - С. 32-34.

104. ЮЗ.Колышко, A.M. Особенности межличностного взаимодействия педагогов с различными типами самоотношения/ A.M. Колышко // Серия 1. 2001. -№ 1 (6). - С. 172-178.

105. Комарова, Т.К. Эталон школьника у педагогов с разным типом самоотношения/ Т.К. Комарова // Проблемы профессиональной акмеологии. -Гродно. 2003. - С. 55-56.

106. Кон, И. С. Открытие «Я»/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

107. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание/ И.С. Кон. М: Политиздат, 1984. - 335 с.

108. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии/ И. С. Кон // Психологический журнал. -1981. -Т. 2. №3. - С. 25-38.

109. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -254 с.

110. Коновальчук, И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учеб ной деятельности в младшем школьном возрасте: автореф.дис: канд. псих, наук/И.С. Коновальчук.-Киев, 1992.-25 с.

111. Кордуэлл, М. Психология: А-Я: Словарь-справочник/ М. Кордуэлл -М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-448 с.

112. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3.- С. 13-17.

113. Корнеева, Л.И. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота: автореф. дис: канд. псих, наук/ Л.И. Корнеева. -Л., 1984. 25 с.

114. Корникова, Т.В.Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса)/ Т.В. Корникова, E.JI. Григоренко // Вопросы психологии. 1995. - № 5.- С .27-32.

115. Корнилова, А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания/ А.П. Корникова//Психологических журнал. 1995. -Т. 16. - № 1. - С. 107114.

116. Корчагина Т.Д. Психическое состояние уверенности в себе в экстремальной ситуации: автореф. дис: канд. псих, наук/ Т.Д. Корчагина. -М., 1989. 16с.

117. Костромина, С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом: автореф.дис./ С.Н. Костромина М., 1997.- 19с.

118. Котова, И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики/И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-на-Дону, 1997. - 142 с.

119. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика/ А.И. Кочетов. Славянск-на Кубани, 1998.-287 с.

120. Кочетов, А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. Ч. 2. Социализация, воспитание и перевоспитание личности/ А.И. Кочетов. Мн.: НИО, 1997. - 228 с.

121. Кочетов, А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. 4.1. Факторы, структура, сущность формирования личности/ А.И. Кочетов. Мн.: НИО, 1997. - 207с.

122. Крайг, Г. Психология развития/ Г. Крайг. СПб.: «Питер», 2000. - 992 с.

123. Крылов, А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: автореф. дис: канд. псих, наук/ А.Н. Крылов. М., 1984. - 20 с.

124. Кубашичева, JI.H. Теоретические и практические основы развития профессиональной Я-концепции студентов будущих педагогов/Л.Н. Кубашичева Монография. Майкоп, 2000. - 340 с.

125. Кубашичева, Л.Н. Тренинговые технологии и их использование в подготовке к профессии/ Л.Н. Кубашичева //IX Годичное собрание ЮО РАО, XXI региональные психолого-педагогические чтения Юга России: в 2 ч. 4.2. КБГУ, Нальчик, 2002. - С. 84-85.

126. Кубашичева, Л.Н. Я-концепция как педагогическая проблема/ Л.Н. Кубашичева // Материалы Всероссиской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования. Майкоп, 2002. -С. 55-58.

127. Кудаев, М.Р. Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях: автореф.дисс.: канд. пед.наук/М.Р. Кудаев. Ростов-на-Дону, 1989. - 21с.

128. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализация системы: автореф. дисс.: на соискание ученой степени доктора педагогических наук/ М.Р. Кудаев. -Майкоп, 1998. 48 с.

129. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учебное пособие/ М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 174 с.

130. Кудаев, М.Р. Система контроля в технологии обучения/ М.Р. Кудаев //Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп. - 1988. - С. 131-146.

131. Кузьмина, Н.В. Профессионализмы педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, JI.A. Реан. Рыбинск, 1993.

132. Курдумова, Н.М. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы / Н.М. Курдумова, Н.И. Калиниченко// Педагогика. 1998. -№ 3. - с. 62-66.

133. Курдюмова, И.М. Профессиональное развитие педагогов: опыт Московской школы / И.М. Курдюмова, Н.И. Калиниченко// Педагогика. 1998. -№3.- С. 17-21.

134. Лазурский, А.Ф. Классификация личности/ А.Ф. Лазурский. Пг., 1921,- 195 с.

135. Лебедчук, П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: автореф. дис.: канд. пед. наук/ П.В. Лебедчук. -М., 1995,- 18с.

136. Леви, В. Разговор в письмах/ В. Леви. СПб, 1993.- 90 с.

137. Леонтьев, А. Н. Деятельность Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

138. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов/ Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1997. - № 6. - С. 13-26.

139. Леонтьев, Д.А. Педагогическое общение/ Д.А. Леонтьев. М, «Знание», 1979. - 370 с.

140. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности/ Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

141. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования/ Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко //Вопр.психол. -1995.-№ 1.-С. 97-110.

142. Липкина, А.И. Самооценка школьника/ А.И. Липкина. -М.: Знания, 1976.-64 с.

143. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности/ А.И. Липкина, Л.А. Рыбак М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

144. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников/ М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. Кишинев: «Штилица», 1983. -112 с.

145. Лисовская, Е.Б. Самоактуализирующаяся личность/ Е.Б. Лисовская // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. С. 76-84.

146. Лукин, М.В. Динамика отношения к себе в процессе организаторской деятельности руководителя: автореф. дис: канд. псих, наук/ М.В. Лукин. Л. 1986.-20 с.

147. Мазилов, А.В. Педагогическое мышление: попытка формирования творческого подхода к осуществлению деятельности/ А.В. Мазилов // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М., 1998.- 250 с.

148. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития/ В.Г. Маралов -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

149. Маркус, X. Возможные «Я»: посредники между мотивацией и Я-концепцией/ X. Маркус, П. Нуриус Электрон, ресурс. Режим доступа: http ://www.nsu.ru/psych/internet/bits/markus.htm.

150. Маслоу, А. Психология бытия/ А. Маслоу. М.: Рефл.-бук, 1997.- 191с.

151. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов/ З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ. - 2003. - 268 с.

152. Меретукова, З.К. Методология научного-исследования и образования: учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов/ .К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, - 2003. - 268 с.

153. Меретукова, З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал/ .К. Меретукова. Майкоп, 1999. - 160 с.

154. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание/ B.C. Мерлин. Пермь, ПГПИ, 1990. - 110 с.

155. Мерлин B.C. Очерк индивидуального исследования индивидуальности/ B.C. Мерлин М.: Просвещение, 1986.

156. Миронова, М.И. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.И. Миронова// Вопросы психологии. 1998. - № 1.- С. 3236.

157. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности / Ю. А. Миславский//Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 71-78.

158. Митина, J1. Концепция профессионального долголетия / Л. Митина// Директор школы. 1998. - № 5. - С. 11-13

159. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: автореф. докт.дис./ Л.М. Митина. М., 1995.- 40 с.

160. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания педагога / Л.М. Митина// Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

161. Мишель, В. Личность и психодиагностика/ В. Мишель. М., 2002.

162. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя/ О.П. Морозова// Педагогика. 2002. -№ 1,- С. 66-68.

163. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы/ В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, -1960.-426 с.

164. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / под ред. А.А.Бодалева. М.: «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО«МОДЭК», 1995.- 356 с.

165. Налчаджян, А.А. Я-концепция / Психология самосознания: Хрестоматия/ А.А. Налчаджян. Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000. - С. 270-332.

166. Некашена, JI. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе/ Л. Некашева, Л. Семушина. М, 1989. - 230 с.

167. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность/ В.В. Нестеров, А.С. Белкин. Екатеринбург, 2003.- 165 с.

168. Никитина, Н.Н. Основы саморазвития личности учителя: учебно-методическое пособие/ Н.Н. Никитина. Ульяновск, 1996,- 215 с.

169. Олпорт, Г. Становление личности/ Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

170. Ольшанский, Д.Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания / Д.Б. Ольшанский // Новые исследования в психологии. 1984. -№ 2. - С. 17-22.

171. Ольшанский, Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека/ Д.В. Ольшанский //Проблемы медицинской психологии. М.: МГУ, 1980. - С. 62-78.

172. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека. № 2/ А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 21-24.

173. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя/ Ю.М, Орлов.- М.: Просвещение, 1991. 287 с.

174. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера/ Ю.М. орлов. -М., 1987.

175. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности/ А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1.- С. 18-22.

176. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения/ С.Р. Пантилеев. М.: Смысл, 1993.-32 с.

177. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная си-стема/С.Р. Пантилеев. -М.: МГУ, 1991. 110 с.

178. Пантилеев, С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: дис: канд. псих, наук/ С.Р. Пантилеев. М, 1989. - 202 с.

179. Пашукова, Т.И. Практикум по общей психологии/ Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов Электрон, ресурс. -Режим доступа: http://psylib.ukweb.net/boob/pashtO 1 /index.htm.

180. Перлз, Ф. Опыт психологии самопознания (практикум по гештальттерапии)/ Ф. Перлз. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

181. Петровский, В.А. Личность. Деятельность. Коллектив/ В.А. Петровский. М.: педагогика, 1984. - 438 с.

182. Петрулите, А.Р. Когнитивные и эмоциональные моменты в структуре образа «Я» у студентов: автореф. дис.: канд. псих, наук/ А.Р. Петрулите. -Л., 1984.- 16 с.

183. Петьков, В.А. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы и перспективы/ В.А. Петьков. Монография. М.: МПГУ, 1999. - 272 с.

184. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. - № 2.- С. 38-41.

185. Пископпель, А.А. Природа человека в концепции. А.Маслоу/ А.А. Пископпель // Вопр.психол. 1999. - № 2. - С. 75-86.

186. Поддьяков, А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого -педагогическая проблема / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 1999. -№ 1.- С. 13-20.

187. Попова, А.А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект)/ А.А. Попова. Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 230 с.

188. Проблемы профессиональной социализации личности: Коллект. монография / под ред. Л.М. Митиной Кемерово, 1996 .

189. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред Л.М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -184с.

190. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРА-М». 2003.- 672 с.

191. Пыжински, Т. Роль Я-сфокусированного внимания в развитии, поддержании и усилении депрессии / Т. Пыжински, Дж. Гринберг Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www. nsu.ru/psych/intemet/bits/ depress.htmSpl.

192. Различенко, Н.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы/ Н.А. Различенко // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 35-44.

193. Раусте, фон Врихт Образ «Я» как подструктура личности / Раусте фон Врихт //Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 104-111.

194. Редина, Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье/ Н.К. Редина // Вопросы психологии. -2000.-№3.-С, 23-33.

195. Рернс, Р.Я. Концепция и воспитание / Р.Я. Рернс: перевод с англ. М.: Наука, 1988.- 312 с.

196. Роговин М.В. Психологическое исследование/ М.В. Роговин. -Ярославль, 1979.

197. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К. Роджерс -М.: Прогресс, 1994,- 480 с.

198. Роджерс К. К науке о личности/ К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. 245 с.

199. Романова, И.А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии/ И. А. Романова//Психологический журнал. 2001. -№ 1.-С. 102-112.

200. Рубинштейн, С. А. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики/ С.А. Рубинштейн // Вопр. психол. 1986. - № 4.- С. 101-109.

201. Рубинштейн, С.Л, Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира/ С.Л. Рубинштейн М.: АН СССР,1957. 327 с.

202. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1./ C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

203. Русалов В.М. Проблема индивидуальности в становлении профессионала / В.М. Русалов// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сборник научных трудов института психологии. М., 1991. С. 95-117.

204. Сарджвеладзе Н.И. Структура самоотношения личности и социогенные потребности / Н.И. Сарджвеладзе // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: «Мицниереба», 1974,- С. 45-51.

205. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. -Тбилиси: «Мецниереба», 1989. 206 с.

206. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности/ В.Ф. Сафин. -Свердловск.: СГПИ, 1986. 142 с.

207. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения/ В.Ф. Сафин //Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 62-73.

208. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 342 с.

209. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М., 2002.

210. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением/ Л.С. Славина. М. 1966.150 с.

211. Слободчиков, В.И. Психология человека/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 260 с.

212. Слуцкий, В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения у детей: автореф. дис.: канд. псих, наук/ В.И. Слуцкий. М. 1986. - 22 с.

213. Соколова, Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности: дис.: д-ра. псих, наук/Е.Т. Соколова. М., 1991.- 107 с.

214. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности/Е.Т. Соколова. М: МГУ, 1989. - 215 с.

215. Соколова, Е.Т. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок/ Е.Т. Соколова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. -№3. - С. 77-81.

216. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов/ Н.Д. Сорокина // Социологические исследования. 2003. -№3,- С. 23-25.

217. Спиркин, А.Г. Сознание и самопознание/ А.Г. Спиркин.- М., 1972.

218. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание/ А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

219. Стаикин, М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения/ М.И. Стаикин. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 368 с.

220. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации/ С. Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

221. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (наука-практика интенсивного процесса развития человека и организации)/ С.Ю. Степанов. Москва-Петрозаводск,: ПДТД и Ю. 1996. - 170 с.

222. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: дис: д-ра псих, наук/ В.В. Столин. -М, 1985.- 39 с.

223. Столин, В.В. Самосознание личности/ В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -284 с.

224. Столяров, Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу/ Г.Г. Столяров. К.п.н.- СПб, 1993.

225. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю/ В.А. Сухомлинский.- Киев. 1998.- 196 с.

226. Тесля, Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей/ Е.Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 31-33.

227. Тест-опросник самоотношения В.В. Столина/ В.В. Столин Электрон,ресурс. Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests2stolin.html.

228. Трифонов, С.А. Субъективная ситуация: содержание, формирование, способы построения: автореф. дис.: канд. псих, наук/ С.А. Тифонов. -Ярославль, 1999.- 24 с.

229. Тюников, Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ/ Ю.С. Тюников. -М.: Академия пед.наук, 1986. 47с.

230. Утенков, В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В.М. Утенков, В.Н. Овсянников // Педагогика. 1998. - № 5.- С. 70-72.

231. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопр. психол. 1997. - № 2. - С. 17-20.

232. Формирование творческой индивидуальности учителя /под ред. И.И. Казимирской. Минск, 1994. 122с.

233. Франки, В. Человек в поисках смысла/ В. Франклин. М, 1990.

234. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности/ Ф. Франселла, Баннистер Д. М.: Прогресс, 1987. - С. 180.

235. Фромм, Э. Бегство от свободы/ Э. Фромм. М, 2003. - 325 с.

236. Хакунова, Ф.П. Психологическая сущность процесса усвоения знаний/ Ф.П. Хакунова, В.В. Белобородова. Майкоп. - 2001. - 120 с.

237. Хакунова, Ф.П. Проектирование и реализация эффективного учебного процесса, системный подход / Ф.П. Хакунова.- М.: 2003. 80 с.

238. Хараш, А.У. Личность в общении/ А.У. Харш // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М.Андреевой, Я. Яноушека. М, 1987.

239. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1986.- 392 с.

240. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза/ К. Хорни. -СПб.: Лань, 1997.- 238 с.

241. Худобина, Е.Ю. Проблема внутреннего диалога в психологии/ Е.Ю. Худобина Электрон, ресурс. Режим доступа: http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/dlgprob.htm.

242. Худобина, Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младшего школьника: дис.: канд. псих, наук/ Е.Ю. Худобина .-М., 1988.-156 с.

243. Хьелл, J1. Теории личности / J1. Хьелл, Д. Зиглер СПб, 1977. 608 с.

244. Цветков, Э.А. Мастер самопознания, или Погружение в «Я»/ Э.А. Цветков. СПБ.: Лань, Полнеет, 1995.- 192 с.

245. Цедринский, А.Д. Личность педагога для нового века: проектирование формирующих технологий/ А.Д. Цедринский. Ростов-на-Дону, 2001.-72с.

246. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития/ Г. А. Цукерман, Б.М. Настеров. М.: 1995. - 233 с.

247. Чалидзе, В. Иерархический человек: Социобиологические заметки/В. Чалидзе. М.: «Терра», 1991. - 224 с.

248. Чермит, К.Д. Высшее образование: сысл происходящего и контуры будущего / К.Д. Чермит, О.И. Исаков, В.Г.Левченко// Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп. 1998. - № 2. - С. 11-14.

249. Чеснова, И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: дис.: канд. псих, наук/ И. Г. Чеснова. М., 1987. - 156 с.

250. Чеснокова, ИИ. Особенности развития самосознания в онтогенезе/ И.И. Чеснова//Принципы развития в психологии. М. 1978. - С. 316-335.

251. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии/ И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977,- 144 с.

252. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция/ В.И. Чирков // Вопр. психол.- 1997. № 3,- С. 21-23.

253. Чудновский, В.Э Личностная модель труда учителя /В.Э. Чудновский// Вопр. психол. 1999. - № 2,- С. 17-19.

254. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности/ В.Э Чудновский. М.: Знание, 1986. - 210 с.

255. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп/ В.Д. шадриков,- М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

256. Швецова, М.Н. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся: автореф. дис.: канд. псих, наук/ М.Н. Шевцова. -М, 2000.- 13 с.

257. Шибутани Т. Социальная психология/ Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969. -535 с.

258. Шидакова, Ф.М. Своеобразие структур интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения: автореф. канд. дис./ Ф. М. Шидакова. Ростов-на-Дону, 1991.- 19 с.

259. Шиян, О.М. Аутопедическая компетентность учителя / О.М. Шиян // Педагогика.- 1999. № 2. - С. 31-34.

260. Шорохова, Е.В. Проблема сознания в психологии и естествознании / Е.В. Шорохова. -М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1961. -363 с.

261. Шостром, Э.Г. Человек-манипулятор/ Э.Г. Шостром. М., 1978. - С.40.

262. Щетинин, В.П. Образование в контексте теории человеческого капитала / В.П. Щетинин/ЯТедагогика. 1995. № 6. - С. 40-46.

263. Эбзеев, М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза/ М.М. Эбзеев//Педагогика. 2001. - № 1. - С. 11-13.

264. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности, в кн.: Социальная психология: история, теория, эмпирические исследования/ В.А. Ядов. JL: Наука, 1979. - 561 с.

265. Якоби, М. Стыд и истоки самоуважения/ С.Г. Якоби. М.: ИАП, 2001. -256 с.

266. Якобсон, С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников/ С.Г. Якобсон //Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С 34-41.

267. Ясько, Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоотраслевого образования: автореферат кандидатской диссертации/ Б.А. Ясько. Краснодар, 1998. - 22 с.

268. Яценко, Г.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей/ Г.С. Яценко. Киев, 1987. - 234 с.

269. Coopersmit, S. The antecendents of self-esteem/ S. Coopersmit. N.Y.: Freeman, 1967. - 231 p.

270. Hattie, J. Self-Concept. Hillsdale, Neu Jersey Howe and London, 1992.-436 p.

271. Hoge, D., McCar.hy J. Influence of individual and group identity salience in the global self-esteem of youth/D. Hoge, J. McCar.hy // J. of Pers. and Soc. Psychol. -1984.-V.47.

272. Holender, J. Sex sifferences in sourses of social self-esteem/J. Holender //Psychology.-1972.-V38.

273. Hornstein, W., Scheforld W., Stacebrandi J. Lemen im Jugendalter/ W. Hornstein, W. Scheforld, J. Stacebrandi. Stuttgart, 1975.

274. Kaplan, H.B. Self-Attitudes and Deviant Behavior/H.B. Kaplan. -Pacific Palisades, Calif, 1975.

275. Kaplan, H.B. Deviant behavior and self-enhancement in adolescence /Н.В. Kaplan. //J. of Youth and Adolescence. 1978-V.7. -No. 3.-P. 253-278.

276. Katz, P.A., Zigler E., Zalk S.R. Children's Self-image Disparity: The Effects of Age, Maladjustment and Action-Thought Orientation/ P.A. Katz, E. Zigler, S.R. Zalk //Developmental Psychology. -11 (5). 1975.

277. Leahy, R.L. Huard С Role-Taking and Self-image Disparity In Children/ R.L. Leahy //Developmental Psychology.-12 (6). 1976. 34 lp.

278. Pervin, L.A. Personlichkeitsteorien/ L.A. Pervin. Munchen; Basel: E. Reinhardt, 1993.-620 p.

279. Rogers, K.R., Dymond R.F. Psychotherapy and personality change/ K.R. Rogers, F.R. Dymond. Chicago, 1954.-344 p.

280. Rosenberg, M. Conceiving the self/M. Rosenberg.-N.Y, 1979.

281. Swann, W. В., Griffin J. J., Predmore S. C, Gaines B. The cognitive-affective crossfire: when self-consistency confronts self-enhancement/ W. B. Swann, J. Griffin, S. Predmore, B. Gaines // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1987. -V 52. -№ 5.

282. Wells, L.E., Marwell G. Self-Esteem/ L.E. Wells, G. Marwell. Its Conceptualization and Measurement. London, 1976.

283. Wylie, R.C. The self-concept/R.S. Wylie. -L.:Linkoln, 1974.-V. 1.-434 p.