Формирование социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хидирова, Герекмаз Абдуллаевна

• Хидирова, Герекмаз Абдуллаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хидирова, Герекмаз Абдуллаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.Формирование социально-познавательной активности студентов как педагогическая проблема.

1.1.Влияние социально-экономических перемен на социально-познавательную активность студентов.

1.2 .Содержание и структурные элементы социально-познавательной активности.

ГЛАВА 2. Социально-экономические намерения студентов неязыковых факультетов как стимул усвоения английского языка.

ГЛАВА 3. Условия формирования социально-познавательной активности студентов неязыковых факультетов на начальном этапе изучения английского языка.

ЗЛ.Трудности изучения английского языка и факторы, определяющие процесс его усвоения.

3.2. Начальная лексико-грамматическая база как необходимое условие совершенствования функциональной стороны языка.

3.3. Использование аналогий национальных языков при обучении иностранным языкам в полиэтнической среде.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка в вузе»

Современные социально-экономические условия актуализировали проблему социальной активности и профессионального самоопределения личности, подготовки инициативных, компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных специалистов.

В последние годы проблеме социальной активности личности посвящено много научных исследований.

Философское осмысление проблемы активности личности получила в трудах Аристотеля, H.A. Бердяева, Г. Гегеля, Д. Декарта, Д. Дьюи, Б. Спинозы, Платона и др.

Психо-физиологические аспекты проблемы освещены в трудах К. А. Абульхановой-Славской, Л.И. Ануфриевой, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Ф. Лазурского, В.А. Петровского и др.

Механизмам развития личности посвящены работы Е.А. Ануфриева, М.Р. Гинзбург, A.A. Коробейниковой, Ю.Н. Кулюткиной, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, В.В. Серикова, Д.Е. Фролова и др.

Закономерности развития личности в образовательном процессе освещены в трудах С.И. Архангельского, Х.Ц. Беновски, Е.В. Бондаревской, Ю.И.Быкова, А.Б. Гроссе, М.Б. Рамазанова, E.H. Песоцкой, К. Рубчевского и др.

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. В процессе обучения в вузе студент приобретает необходимые профессиональные знания и умения, овладевает профессионально значимыми приемами мышления и практических действий, приобретает опыт их применения при решении актуальных задач по специальности. В процессе обучения у студента формируются личностные качества, необходимые профессионалу и отвечающие потребностям общества.

Одной из задач высшего образования стало решение проблемы подготовки специалистов, не просто хорошо обученных, но готовых нравственно и психологически существовать в новой для страны действительности - новой в экономическом, социальном и мировоззренческом отношении.

Подготовка специалистов нового типа, адаптированных к условиям становления и развития рыночных отношений, к условиям широких международных контактов во всех сферах, предполагает не только способность специалистов разных областей действовать «технологически» грамотно, этически соответствовать новой ситуации, но и способность к свободному общению с деловыми партнерами на языке, получившем международное признание и распространение, - английском языке. Этим объясняется возросший интерес к изучению английского языка как в школах (постановлением правительства изучение английского языка введено в общеобразовательных школах со второго класса, растет число гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением английского языка), так и в вузах (повышение интереса студентов к английскому языку как к профессионально значимому предмету, как к важнейшему фактору социализации личности).

Вопрос об оптимизации преподавания английского языка неоднократно поднимался в научно-методической литературе. Изучение психологической специфики иностранного языка как учебного предмета нашло отражение в работах И.А. Зимней, Б.В. Беляева, В.А. Артемова, Г.А. Китайгородской.

Теоретически обосновали проблему освоения иностранного языка M.JI. Вайсбурдт, Н.И. Гез, Г.А. Леман-Абрикосов, A.A. Леонтьев, Н.В. Николаев и др.

Однако роль, которую выполняет иностранный язык в процессе профессионального становления студентов неязыковых специальностей, еще недостаточно выявлена. Недостаточно изучена и проблема начального этапа изучения иностранного языка на неязыковых факультетах в вузе. Теоретическая и практическая значимость изучения английского языка в современном обществе ставит задачу дальнейшей работы по выявлению эффективных условий его освоения в процессе профессионального становления. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: Формирование социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка в вузе.

Цель исследования - разработать содержание, формы и методы учебной деятельности студентов, способствующие формированию социально-познавательной активности на начальном этапе изучения английского языка

Объект исследования - образовательная деятельность студентов в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка.

Гипотеза исследования. Формирование социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка в вузе, будет успешным, если:

- становление личности будущего специалиста будет нацелено на формирование социально-значимого отношения к овладению английского языка;

- поддерживается благоприятный эмоционально-психологический климат в студенческой группе, начинающей изучать английский язык, осуществляется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому студенту;

- учитываются региональные и этнопсихологические особенности социальной среды;

- студентам предоставляется самостоятельность в выборе форм и методов изучения английского языка.

Задачи исследования

1. Выявить влияние социально-экономических перемен на развитие социально-познавательной активности студента.

2. Разработать содержание, формы и методы изучения английского языка, соответствующие жизненным целям, интересам и возможностям студентов.

3. Определить педагогические условия развития социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу обучения студентов неязыковых специальностей английскому языку в качестве инструмента социально-экономической адаптации в современных условиях.

5. Подготовить программно-методическое обеспечение профессионального становления будущих специалистов неязыковых специальностей в процессе изучения английского языка.

Методологической основой исследования являются научные положения о роли экономической, профессиональной подготовки и профессионального самоопределения молодёжи, а также важнейшие положения философии о противоречиях как движущей силе развития, о единстве общего, особенного и единичного, об организации деятельности как системы, о преобразующем характере человеческой деятельности, учение о социальной сущности человека, о роли экономических отношений в развитии общества, о личности как субъекте собственной жизнедеятельности.

Специальную методологию исследования составляют системный и личностно-деятельностный подходы в изучении педагогических явлений.

Методы исследования. На теоретическом уровне использовался анализ и синтез философской, педагогической, психологической литературы.

Основными методами, которыми мы пользовались в исследовании, были педагогические наблюдения, беседы. Для накопления педагогических фактов и проведения диагностики проводились: интервьюирование, анкетирование, тестирование, экспертные оценки, взаимо- и самооценки.

В работе применены также экспериментальные методы: поисковый, констатирующий и формирующий эксперимент; опытная работа в специально организованных условиях.

Базой исследования были неязыковые факультеты Дагестанского государственного университета.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете дагестанской филологии.

На первом этапе были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза, обоснованы методология, методика и организация исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе осуществлён констатирующий и формирующий эксперимент.

На третьем этапе проводились оценка эффективности проведенной работы, обобщение и обработка полученных результатов, оформление диссертации, публикация результатов исследования, подготовка рекомендаций, внедрение их в практику работы вуза.

Научная новизна исследования: - обоснована структура социально-познавательной активности студентов в связи с изменениями социально-экономического развития общества (наличие знания иностранного языка, умений и качеств личности, необходимых для проявления социально-экономической активности; намерение участвовать в трудовой деятельности; реализация принятых решений);

- разработаны содержание, формы и методы учебной деятельности студентов, соответствующие их интересам и возможностям, обеспечивающие усвоение английского языка на начальном этапе его изучения;

- определены критерии и показатели усвоения английского языка на начальном этапе;

- определены педагогические условия формирования социально-познавательной активности студентов, начинающих изучать иностранный язык в вузе;

- разработана программа формирования социально-познавательной активности будущих специалистов в процессе изучения английского языка.

Теоретическая значимость исследования. Обоснована возможность формирования социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка в вузе. Разработана система критериев и показателей для оценки сформированности социально-познавательной активности студентов на начальном изучения английского языка в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлено учебное пособие по английскому языку для студентов неязыковых специальностей на начальном этапе обучения, основанное на принципе от простого к сложному, т. е. от простого знания к собственному познанию и творческому применению знаний на практике. Лексико-грамматический материал пособия - при тщательной его проработке и усвоении - призван восполнить пробелы школьного курса, сократить сроки обучения на начальном этапе, выработать у студентов целый комплекс сложных автоматизированных языковых умений и навыков для развития всех видов языковой деятельности.

Диссертантом подготовлены программы, учебные курсы, учебные планы, методические рекомендации по совершенствованию обучения английскому языку на филологическом факультете и факультете дагестанской филологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-познавательная активность студентов рассматривается нами как деятельность человека, направленная на формирование творческой и профессиональной личности; владение личностью инструментарием, необходимым для понимания происходящих в мире перемен, для осуществления сценария жизненного и профессионального успеха в перспективе.

2. Эффективность формирования социально-познавательной активности студентов, начинающих изучать английский язык, зависит от их личностных и социально-психологических характеристик, в которых интегрированы ценностное отношение к профессиональной деятельности, профессиональные знания, знания профессиональной иноязычной лексики, теоретические и практические умения межкультурной коммуникации и социально - значимые качества личности.

3. Условиями формирования социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка являются: наличие у них социально-экономических намерений как мотива изучения английского языка, наличие сознательной самодисциплины, чувства ответственности, умения рационально использовать свое время, знание русской терминологии, использование аналогий родных языков, использование дифференцированного индивидуального подхода.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается:

- логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; использованием разнообразных источников педагогической, социальной, психологической, экономической информации;

- сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта;

- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы;

- подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в уровне развития социально-познавательной активности студентов, принимавших участие в эксперименте;

- одобрением основных положений исследования на конференциях и семинарах различного уровня; положительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях межфакультетской кафедры английского языка Дагестанского государственного университета, на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Даггосуниверситета (1996-2004), на региональных и всероссийских конференциях «Инновационные технологии в образовательном процессе вуза, в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования» (Махачкала, 2000-2004 гг.); нашли отражение в сборниках научных трудов ДГУ; в учебно-методических разработках; в учебном пособии «Английский для начинающих».

Практические разработки автора внедрены в учебную работу на неязыковых факультетах Дагестанского государственного университета: филологическом, физическом, химическом, биологическом, физвоспитания, дагестанской филологии, социальном и психологическом. Всего автором опубликовано 12 работ, в том числе учебное пособие для неязыковых факультетов «Английский для начинающих», изданное объемом 10,5 п.л.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хидирова, Герекмаз Абдуллаевна

Выводы.

Народы Дагестана входят в три большие языковые семьи : кавказскую, индоевропейскую и тюркскую. В настоящее время функционируют 32 языка, из которых 14 языков - литературные, а 18 - бесписьменные.

Знание второго языка, как языка общения между народами -насущная необходимость для многонационального этноса. Распространёнными языками межнационального общения были в прошлом кумыкский на севере, азербайджанский на юге и арабский как язык не только религиозного культа, но и письменности, просвещения, науки, художественной литературы.

С середины 30-х годов ХХ-го века русский язык стал самым распространённым языком межнационального общения и занял доминирующее место в экономической, общественно-политической, научно-образовательной и культурной жизни народов Дагестана.

По мнению некоторых исследователей, идёт процесс слияния малых бесписьменных языков с более крупными литературными языками, которому предшествовала культурная и этническая ассимиляция. Ярким примером этого явления является отношение аварского и 13 бесписьменных андо-цезских языков.В городах и посёлках с национально смешанным населением национальные литературные языки практически не функционируют ни в одной значимой для литературного языка функции. А абсолютное большинство детей, родившихся и выросших в городе, не владеют родным языком или владеют пассивно в пределах обиходного общения с минимальным словарным запасом, что объясняется, на наш взгляд, социальной невостребованностью родных языков.

Знание английского языка как языка межнационального и международного общения - это требование времени, связанное с установлением связи между различными регионами земного шара, с развитием коммуникаций, культурного и информационного обмена, усилением взаимосвязи и взаимовлиянии народов, стран, цивилизаций в самых различных сферах социальной жизни.В связи с новым социальным заказом, общеобразовательная система должна сформировать у учащихся ответственное отношение как к родному и русскому, так и к иностранному языку. Двуязычие - характерная черта дагестанского менталитета. Это в определенной степени облегчает овладение иностранным языком.

Многими лингвистами исследованы англо-дагестанские языковые параллели при полилингвизме, в поликультурной образовательной среде с разным уровнем владения русским языком, который является базовым в преподавании иностранного языка. Выявлено, что некоторые грамматические категории английского языка обнаруживают больше сходства с дагестанскими языками, чем с русским языком. Такой материал следует преподносить, сопоставляя непосредственно с параллелями дагестанских языков. Сопоставительный анализ лингвистических систем (национальных и иностранных), выявление и использование структурно-языковых параллелей, лексико-симантических эквивалентов и этнокультурных текстов поможет добиться более эффективных результатов в освоении иностранного языка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Социально-познавательная активность нами рассматривается как деятельность человека, направленная на формирование творческой и профессиональной личности; владение личностью инструментарием, необходимым для понимания происходящих в мире перемен; использование знания английского языка для удовлетворения запросов в различных сферах деятельности, позволяющих ему в перспективе социально адаптироваться, то есть осуществить сценарий жизненного и профессионального успеха.

Структурными элементами формирования социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка являются: наличие таких качеств студента, которые обеспечивали бы учет как личных, как и ведущих потребностей социальной среды, сформированность мотивационно-ценностного компонента изучения языка, наличие отношения к языку как к профессионально значимому предмету, наличие определенных педагогических форм и методов, а также социально-экономических и организационных условий для успешного овладения языком.

Нами доказано, что мотивация изучения английского языка студентами неязыковых факультетов в условиях резкого возрастания его социальной значимости достаточно высока и обоснована социально-экономическими намерениями студентов, что, в свою очередь, способствует существенному возрастанию познавательной активности студентов в процессе изучения английского языка.

Проявление социально-познавательной активности выпускников лицеев, гимназий и специализированных школ с углубленным изучением английского после окончания образовательного учреждения объясняется интенсивным изучением иностранного языка с первого класса. В свою очередь, введение иностранного языка со второго класса в общеобразовательных школах будет способствовать более результативному овладению им будущим поколением, отвечать требованиям времени, так как иностранный язык, как и родной, выполняет две важнейшие функции: общения и познания, причем общения не только межличностного, межнационального, но и межгосударственного и международного.

Социально-познавательная активность возникает тогда, когда у студента, являющегося главным звеном в обучении иностранному языку в вузе, есть социально-экономические намерения в изучении языка, когда он хочет войти в процесс обучения, принять его цель, условия, организовать себя и свою учебную деятельность.

Успех формирования социально-познавательной активности студентов во многом зависит от преподавателя, который на протяжении всего процесса обучения английскому языку отслеживает, корректирует, контролирует и оценивает деятельность и знания студентов, а также формирует познавательную и коммуникативную потребность студентов, прививает необходимые навыки самоуправления и самоконтроля в обучении. От его профессиональной подготовленности и педагогического такта зависит процесс «языкоучения», который приобретает тот смысл и пользу, которую он призван принести в условиях современных реалий.

Показано, что условиями, способствующими формированию социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка, являются самостоятельная работа студентов, сознательная самодисциплина, ответственность, воля, умение рационально использовать свое время, что, в свою очередь, гарантирует успех при изучении иностранных языков при отсутствии языковой среды и недостаточного количества часов, выделяемых на английский язык на неязыковых факультетах.

Эффективность изучения языка увеличивается многократно, когда студент относится к иностранному языку как к профессионально значимому предмету, когда образовательная задача соответствует социальному заказу общества, когда знание языка будет способствовать решению социально-экономических проблем и проблем трудоустройства.

Установлено, что на неязыковые факультеты поступают учащиеся с разной степенью лингвистической подготовки. Для более продуктивного обучения необходим дифференцированный индивидуальный подход.

Для более успешного формирования социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения языка необходимо, во-первых знание терминологии используемой в русском языке; во-вторых, учет языковых аналогий родных языков народов Дагестана.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что на начальном этапе изучения языка студенты в своем подавляющем большинстве овладели лексико-грамматической основой английского языка, сумели выработать комплекс сложных автоматизированных языковых умений и навыков, что способствует развитию навыков устной речи, чтению и переводу текстов бытового характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хидирова, Герекмаз Абдуллаевна, 2005 год

1.Абдусаламов A.A., Салаватова H.A., Абдусаламова P.A. Проблемы языка и образования в полиэтнической среде.// Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы./ Мат-лы Межд. конф.-Махачкала-Пятигорск.2000.-С.80.

2. Абулханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности/ Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности/ АН СССР ин-т Психологии; Отв. ред. Б.Ф. Ломов.- М: Наука,1989.-С.110-182.

3. Алиев М.М., Цатуров В.Н. К проблеме кросс-культурной парадигмы в лингводидактике.// Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы./ Мат-лы Межд. конф.-Махачкала-Пятигорск.2000.-С.75.

4. Алисултанов С.А., Султанова К.А. Глогольно-именные словосочетания в английском и рутульском языках.// Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы./ Мат-лы Межд. конф.-Махачкала-Пятигорск.2000.-С.76.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1969 340с.

6. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. //Известия Академии пед.наук РСФСР, вып. 70,1955.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания.: Учебн. пособ.-М.:Аспект Пресс, 2000. -288с.

8. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности.: Изд-во Моск-го унив-та, 1984.-287с.

9. Арефьева Г.С. Социальная активность. Проблемы субъекта и объекта в социальной практике и познании. М.: Политиздат. 1974.-230с.

10. Ю.Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку, М.; Просвещение, 1969.11 .Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.:1974.

11. Ауэрбах Т.Д. Зачем и как изучать иностранный язык, М.; Знание,1961.

12. Ахмедов М.А. Язык как фактор формирования этнокультуры.// Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы./ Мат-лы Межд. конф.-Махачкала-Пятигорск. 2000.-С.-80.

13. Батырова У.А., Омарова З.М. Преподавание иностранных языков на историческом ф-те в многонациональной аудитории.// Проблемы регион-го компонента в образовании: поиск и решение/ Тез. докл. Всеросс. научно-практ. конф.-Махачкала, ДГУ.-2002. -С.-112.

14. Беляев Б.В. Методика и психология, //ИЯШ,1963, №6.

15. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку. М.; Просвещение, 1965.

16. Беляев Б.В. Психология владения иностранным языком; Докт. Диссертация, МГПИИЯ, 1960. 552с.

17. Беновски Х.Ц. К проблеме социальной активности молодежи .// Проблемы научного коммунизма.-М., 1974.№5.-С.252-283.

18. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики.-М.: Изд-во У РАО,2003.-272с.

19. Бобренко О.С. К вопросу о профессиональном самоопределении подростков.// Психолого-педагогические проблемы профильного обученияшкольников./ Сборник научно-методических материалов. Ставрополь, 2004.-С.27-36.

20. Богданова И.И., Бурлак Ю.А. Причины ошибок в речи учащихся и пути их исправления,//Сов. Педагогика, 1966, №7.23 .Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, М.; Просвещение, 1966.

21. Бондаревская Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории.// Известия южного края РАО.Вып.1. Ростов-на-Дону. РГПУД990.-160с.

22. Бурляева В.А. Подготовка старшеклассников в учруждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры.-Дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь:2002.

23. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе.// Вест. Высш.шк. №1.2000.С.21-25.

24. Быков Ю.И. Диалектика социальной активности, свободы и ответственности//Вест. Яросл.ун-та.-Ярославль,1976. Вып.6. С.116-124.

25. Ваджибов М.Д. Заметки о связи культуры и изучаемых лингвистических дисциплин в дагестанской школе.// Проблемы регион-го компонента в образовании: поиск и решение/ Тез. докл. Всеросс. научно-практ. конф.-Махачкала, ДГУ.-2002.-.С.-89

26. Вопросы порождения речи и обучения языку./ Сб. статей, под ред. Леонтьва и Рябовой, М.; изд. Моск. Университета, 1967.

27. Вопросы теории и методики преподавания иностранного языка./ Сб. статей, под ред. Андреева. Саратов, 1969.

28. Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста,//Вопросы психологии, 1998,№6.

29. Вьюжанин В.Н. О категории «Общественная активность» // Уч. Записки Перм. Ун-та.-Пермь.-1972.-п.297-Вып. 1 .-С.23-36

30. Гальперин И.Р. О слушании иностранной речи // Учен.зап. Ташкент гос. пед.ин-та иностр. яз. Сер.филол.наук 1963. вып.8.часть 1.

31. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. Учебное пособие.М.: 1999.-390с.

32. Гезиков B.JI. К вопросу о содержании понятия «социальная активность».// Социальная активность рабочего класса в условиях развитого социализма.-Л.,1982.-С.121-126.

33. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

34. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С .43-53.

35. Горюнов В.А. Проблемы социальной активности личности в марксистско-ленинской социологии.: Афтореф. дис.канд.филос. наук. Ленингр-ий унив-Т.1980.-21с.

36. Готлиб P.A. Особенности контроля обученности студентов как этапа управления учебным процессом изучения иностр. языка в вузе. //Инновации в образовании 2004.-№2.-С. 124-135.

37. Гросе А.Б. Профессиональная социализация студента в условиях современной России.// Инновации в образовании. 2004.№4.-С-24.

38. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984.

39. Даибова М.М. Прблемы изучения грамматической категории вида французского языка в авароязычных районах Дагестана.// Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы./ Мат-лы Межд. конф.-Махачкала-Пятигорск.2000.- С.-90.

40. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.; Педагогика, 1991.

41. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения, М.; 1953.

42. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться, //ИЯШ,1996, №4.

43. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. //ШШ, 1995, №2, стр.4.

44. Жинкин Н.И. Механизмы речи, М.; Просвещение, 1958.

45. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи, М.; Просвещение, 1967.

46. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-4ых классов, //Известия АПН РСФСР, вып.78, М.1956.

47. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, М.; 1985.54.3имняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.; Просвещение, 1991.55.3имняя И.А. Психология обучения неродному языку.- М.:Русс.яз., 1989.-219с.

48. Ильясов И.О. Английский язык в многонациональной школе,Махачкала,1999, 333 с.

49. Карпов И.В. Психологический анализ процесса понимания и перевода учащимися иноязычных текстов. //ИЯШ, 1949, №6.

50. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке, М.; 1983.

51. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условияхсоциальной нестабильности (социально-психологический аспект).

52. Автореф.дисс.канд.пед.наук. 1997. - 18 с.

53. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1998. - 283 с.

54. Коробейникова A.A. Формирование социальной активности личности насовременном этапе: опыт социологического анализа. Автореф. дисс. докт.филос. наук. М.1989.-50с.

55. Костомаров В.Г. Языковый вкус эпохи. М.,1994.

56. Крутецкий В. М. Лекции по психологии, М.,1987

57. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.,1985.

58. Кэрролл Дж. Вклад теоретической психологии и педагогических исследований в преподавании иностр. языков.// Методика преподаванияиностранных языков за рубежом: Сб. статей / Сист. Е.В. Синявская и др. М.;1976. Вып.2.

59. Леонтьев A.A. Речевые ошибки как проблема психологии; в сб. Материалы 3 Всесоюзного съезда общесгва психологов СССР, т.1, Общая психология и психофизиология, М.; 1968.

60. Леонтьев A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков.// Вестник высшей школы.-1998.-№12.-С.13

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1977. - 304 с.

62. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1944. - 228 с.

63. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.

64. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Перьм, 1973.

65. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана. Махачкала, 1992.

66. Магомедов Г.И. Языковая политика и национальное образование республики на рубеже веков.// Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы./ Мат-лы Межд. конф.-Махачкала-Пятигорск.2000.- С.45.

67. Маллаева З.М. Учет своеобразия синтаксического строя дагестанских языков при преподавании иностранных языков.// Проблемы регион-го компонента в образовании: поиск и решение/ Тез. докл. Всеросс. научно-практ. конф.-Махачкала, ДГУ.-2002. С.-179.

68. Мамбетказиев Е.А. Университеты XXI века: Инновации и реформы.-Усть-Каменогорск. Изд. ВГКУ,1999.-292с.

69. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения, М.; Педагогика, 1974.

70. Методика обучения иностранным языкам /под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, М.; Высшая школа, 1982.

71. Московцев H.A. Социальная адаптация студента и современные образовательные технологии.// Право и образование,2003.-№1.-С.85-94.

72. Московцев H.A. Управление адаптацией студента в условиях современных образовательных технологий: социологический аспект.// Инновации в образовании. 2003.№5.-С.-34.

73. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику.-М.: 1997.-С.-137.

74. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время».-М.:1991.-С.-80

75. Мусаева С.И. Межнациональные отношения в Дагестане: История и современность.-Махачкала: Изд. Юпитер.2001.-3 84с.

76. Мусалаев Б.Г. Грамматические концепции обозначения рода в английском и лакском языках.// Проблемы регион-го компонента в образовании: поиск и решение/ Тез. докл. Всеросс. научно-практ. конф.-Махачкала, ДГУ.-2002. С.-184.

77. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. 1984. - № 2. - С. 85-89.

78. Немов P.C. Психология, Кн.-2, М.; изд. Владос, 1999.

79. Никифорова O.A. Анализ ошибок в письменных работах по иностранному языку, //ИЯШ,1954, №2.

80. Ориентации молодежи в переходный период (по материалам исследования Института молодежи)./ Вестник высшего образования :Альма-Матер.,1994.-№4.- С.-7.

81. Осипов Г.В. Деятельность социальная.// Российская социологическая энциклопедия./ М.:1999. С.120-121.

82. Песоцкая E.H. Природно-биологические факторы социальной активности личности (филос. анализ): дисс. канд. Филос. наук. Саранск, 1966.

83. Петровский A.B. Быть личностью. М., 1990. - С.3-91.

84. Писачкин В.А. Социология жизненного пространства. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1997. - 180 е., с. 7

85. Поляков В.А. Технология карьеры: практическое руководство / Акад. Нар. Хоз-ва при правительстве РФ. М.: Дело ЛТД, 1995. - 128 с.

86. ЮО.Психология: Словарь. 1990.-296с.

87. Разумовская Р.Н. Ошибки учащихся в иностранном языке, //ИЯШД948, №3

88. Ю2.Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования Социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности: дисс. докт. пед. Наук: М.,1998.

89. Юб.Риверс У. Пусть они говорят то, что им хочется сказать./ Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сб. статей / Сост. Е.В. Синявская и др. М.;1976. Вып.2.

90. Ю7.Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Научн. Изд-во «Большая Российская Энциклопедия»-Т.1 А-М, М., 1993. — 608с.

91. Ю8.Рубина Л.Я. Жизненные планы студенчества // Социологические исследования. 1978. - № 3. - С. 128-136.

92. Ю9.Рубчевский К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности». Вест. высш. школы, 2003. №7. С.-32.

93. ПО.Рузметова Д.М. Социальная активность личности как проблема философского исследования.: дисс. канд. филос. наук. Ташкент: Ташк. гос. пед.инст-т. 1991.-173с.

94. Савина М. Фактор самореализации личности. 1998 (интернет).

95. ПЗ.Салгалов Е.Д. Иностранный язык как средство развития личностных притязаний студентов неязыковых специальностей./ Автореф. на соиск. канд. псих. наук.-Ставрополь: 2004.

96. Серебрянников Б.А. Вероятностные образования в компарактивистике.-М.:1974.

97. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и рпактика проектирования педагогических систем. Монография, М., Изд. Корпорация «Лотос», 1999.-272с.

98. Пб.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., и др. Педагогика: Уч. Пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

99. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223с.

100. Смирнова В.А. Социальная активность советских рабочих.-М.: Политиздат, 1976.-207с.

101. Советский энциклопедический словарь.-М.:1976.-С.-1086.

102. Социальная педагогика./ Сост. Ахундова Т.Ю. и др. -М.:1992.-128с.12¡.Старков А.П. Функциональная направленность контроля.// Контроль в обучении иностранным языкам., М.:1986.

103. Сухорукова И.С. Особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей./ Автореф. Дисс. на соискат.степ. канд. пед. наук .-Ставрополь:2004.

104. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. - № 4. - С. 52-61.

105. Федеральная программа развития образования (1999 2005 гг.) // Российская газета, 18 апреля, 2000г

106. Фролов Д.Е., Малкин В.И. Активность личности студента: (Аксиологическая концепция в комплексном социологическом исследовании).-М.: Универсум, 1994.-338с.

107. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. Под ред. E.H. Жильцова, H.H. Нечаева. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 105с.

108. Хидирова Г. А. Студент в эпоху перемен // Материалы научной конференции. Махачкала: ДГУ, 2000. - С. 86-88.

109. Хидирова Г.А. О самореализации одаренной личности // Вестник ДГУ. Гуманитарные науки. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2001.- С. 129-133.

110. Хидирова Г.А. Английский для начинающих: Учебное пособие для неязыковых факультетов. Махачкала. - 2004.- 183 с.

111. Цетлин B.C. Трудности текстов для чтения, //ИЯШ, 1994, №3, стр.9.

112. Чекалева Н.Р. Современные теории и технологии образования. Учебноепособие для студентов пед. вузов. — Омск, 1993.

113. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе.: Общие вопросы методики.-2-е изд.-М.:1973.

114. Щерба Л.В. О взаимоотношении родного и иностранного языков.// Языковая система и речевая деятельность.-Л.,1974.

115. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамотности,//Вопросы психологии, 1956, №5.

116. Языки Дагестана.// Под ред. Члена-корр. РАН проф. Г.Г. Гамзатова.: Махачкала-Москва-2000.-553 с.

117. Cristal D. English as Global Language. Cambridge, 2000.

118. Pam Allen, Ellen Nagy Career Planning Model, Bowling Green State University, Bowling Green, Ohio (интернет).

119. Soars J. and L. Headway. Student's Book. Upper-Intermediate. Oxford, 1995. 143.Yasukazu Nishida The Current Situation Concerning the Selection of Occupation

120. According to Ability and Occupational Experiences by Junior High School Students in Japan // Journal of career Development. Vol. 19, № 2, winter 1997.-P. 89-98.