Формирование у будущих учителей физической культуры готовности к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся общеобразовательных организаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Рыжкова Надежда Николаевна

• Рыжкова Надежда Николаевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Рыжкова Надежда Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы формирования у будущих учителей физической культуры готовности к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся общеобразовательных

организаций

1.1 Современное состояние инклюзивного образования в теории

и практике физического воспитания

1.2 Изучение проблемы обеспечения педагогической

деятельности в инклюзивной среде физического воспитания

1.3 Анализ затруднений в профессиональной деятельности учителей физической и адаптивной физической культуры в

условиях инклюзивного образования

1.4 Модель формирования у будущих учителей физической культуры готовности к инклюзивному физическому воспитанию

в общеобразовательной школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у будущих учителей физической культуры готовности к инклюзивному физическому воспитанию

обучающихся общеобразовательных организаций

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Содержание и реализация технологии в рамках модели формирования готовности будущего учителя физической культуры к инклюзивному физическому воспитанию

обучающихся общеобразовательных организаций

2.3 Анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Приложение

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АФВ - адаптивное физическое воспитание

АФК - адаптивная физическая культура

ДЦП - детский церебральный паралич

ЗУН - знания, умения, навыки

ИФВ - инклюзивное физическое воспитание

МДК - междисциплинарный курс

ОВЗ - ограниченные возможности здоровья

ОГ - основная группа

ОДА - опорно-двигательный аппарат

ОК - общие компетенции

ООД - ориентировочная основа действий

ООП - основная общеобразовательная программа

ОПОП - основная профессиональная образовательная программа

ПГ - подготовительная группа

ПК - профессиональные компетенции

ПКи - профессиональные компетенции - инклюзивные (дополнительные к профессиональным компетенциям) ПМ - профессиональный модуль

ППССЗ - программа подготовки специалистов среднего звена

СМГ - специальная медицинская группа

СОШ - средняя общеобразовательная школа

СПО - среднее профессиональное образование

ФВ - физическое воспитание

ФК - физическая культура

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих учителей физической культуры готовности к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся общеобразовательных организаций»

ВВЕДЕНИЕ

Современная ситуация в общеобразовательных организациях, реализующих инклюзивную практику, характеризуется стойкой динамикой числа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее -ОВЗ), что подтверждается данными статистических отчетов «Дети в России. 2009», «Здравоохранение в России. 2017» и др.

Не обошла стороной данная ситуация и Алтайский край. Так, на момент начала настоящего исследования, согласно отчету Федеральной службы госстатистики в Алтайском крае в 2018 году, было зарегистрировано 13290 учащихся с ОВЗ, из которых 3754 чел. обучались в 31 общеобразовательной организации для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Как указывается в статистическом отчете по г. Барнаулу, в 2021 году в 25 общеобразовательных организациях реализуется инклюзивное образование, другими словами в этих школах осуществляется совместное обучение детей-инвалидов, детей с ОВЗ и здоровых сверстников (1863 ребенка с ОВЗ (в том числе 493 с инвалидностью), из них в инклюзивных условиях обучается 49% указанной категории).

Результаты статистических отчетов подтверждают высокую потребность учреждений общего образования в учителях, способных к обеспечению высокого качества обучения всех категорий учащихся в условиях их совместного обучения.

Проблема подготовки кадров, готовых к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования не обошла стороной и сферу физической культуры. Организация физического воспитания с различной категорией занимающихся в условиях одной учебной группы (учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к основной, подготовительной и специальной медицинской группе; учащихся с ОВЗ: слабослышащими и

глухими, слепыми и слабовидящими, с нарушением речи, с проблемами физического и психического развития и др.; учащихся с ОВЗ, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ; учащихся-инвалидами) заслуживает довольно серьезного отношения, так как требуют от педагога владения более широким комплексом специальных знаний, умений и навыков.

Здесь необходимо уточнить, что особенностью инклюзивного класса является совместное обучение нормативно развивающихся детей с их сверстниками, отличающихся отличными от нормативных, образовательными потребностями. При этом, заметим, что количество учащихся с ОВЗ документально регламентировано: от одного до трех обучающихся, не допуская объединение более трех категорий (нозологических групп).

Однако собственный педагогический опыт и наблюдения за деятельностью студентов во время педагогических практик показывают, что при стандартной подготовке специалистов по физической культуре в СПО выпускники не овладевают необходимыми знаниями, приемами и методиками для осуществления образовательного процесса в инклюзивных условиях. В связи с этим необходимо определение ориентиров в достижении задачи подготовки будущего учителя по физической культуре, портрет которого характеризовался бы достаточным уровнем сформированности специфических компетенций дополнительных к профессиональным компетенциям, трактуемых как «инклюзивные компетенции». Более того, среди исследователей нет единой трактовки понятия «инклюзивные компетенции», что, на наш взгляд, не дает возможность в полной мере осуществлять качественную подготовку специалистов, способных к инклюзивной практике, в том числе и в области инклюзивного физического воспитания.

Исходя из сказанного выше, очевидной и актуальной выступает проблема необходимости подготовки будущих педагогов физической культуры к работе с обучающимися в инклюзивных условиях.

Степень разработанности проблемы исследования.

Термин «инклюзивное образование» был официально зафиксирован Саламанской декларацией три десятка лет назад, а именно в 1994 году. Вследствие этого «Включающее образование» было признано приоритетной задачей образовательной политики.

Одной из первых научных публикаций по вопросам инклюзивного образования, согласно наблюдениям и характеристике зарубежного опыта инклюзивного образования, выполненных М.Н. Клейменовой с соавт. (2022), выступает работа американских исследователей M.E. Block and T.L. Rizzo (1995). Тандемом этих исследователей подчеркивается неготовность педагогов к осуществлению образовательного процесса при совместном обучении обучающихся с различными образовательными и физиологическими возможностями.

Анализ научных и диссертационных работ по проблеме исследования показывает, что за рубежом специалистами накоплен довольно серьезный опыт, как в вопросах организации инклюзивного образования, так и в вопросах подготовки специалистов для осуществления деятельности в данном направлении. Здесь можно обратить внимание на труды следующих зарубежных исследователей: E.C. Winter (2006), L. Fukunaga, S. Simonelli, L. Sperry (2008), P. Vickerman, J.K. Coates (2009, 2012), C. Forlin и D.J. Chambers (2011), М. Schmidt с соавт. (2013), P. Scott, C. Dean, H. Keira (2014), A. Klavina, K. Rodionova (2015), Song Jia (2016), K. Bertills, M. Granlund, Ö. Dahlström, L. Augustine (2018), Y. Hutzler, S. Meier, S. Reuker, M. Zitomer (2019), Michael Braksiek (2022) и др.

Вместе с тем, когда на сегодняшний день, по мнению С.В. Алехиной с соат. (2011), «зарубежная практика инклюзии в образовании имеет богатый

опыт, подкрепленный на законодательном уровне, российский опыт только набирает обороты и развивается» [4].

Одними из первых, кого заинтересовали вопросы и проблемы инклюзивного образования стали следующие отечественные специалисты: С.П. Евсеев (1998), Т.Г. Зубарева (2009), Е.В. Кетриш, Т.В. Андрюхина (2015).

Такие специалисты, как В.Ф. Балашева (2009), С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова (2011), Ю.В. Шумиловская (2011), С.А. Черкасова (2012), В.В. Хитрюк (2015), Т.Н. Черномырдина (2018) и др. изучали вопросы, связанные с характеристикой образовательного процесса, осуществляемого в инклюзивных условиях.

Среди исследователей, кто обращал свое внимание на не достаточную готовность педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования можно отметить О.С. Панфёрова (2013), Е.Л. Никитину (2014), И.А. Романовскую, И.Н. Хафизуллину (2014), А.А. Бикбулатову с соавт. (2016), И.Б. Кузаву (2017), И.Ю. Бурханову с соавт. (2018) и др.

В качестве трудов, раскрывающих пути и способы исследования затруднений педагогов физической культуры в области инклюзивной практики следует отметить работы С.П. Евсеева, В.П. Соломина (2010), А.Е. Митина, С.О. Филипповой (2010), В.П. Соломина, А.Е. Митина (2010), Т.В. Емельяновой, Ю.М. Александрова (2013), Е.В. Кетриш (2015), О.Э. Евсеева с соавт. (2017), Н.Н. Рыжковой, Е.И. Шеенко (2019) и др.

В свою очередь, вопросами становления, развития, совершенствования, методического оснащения процессов и пр. в инклюзивном физическом воспитании занимался целый ряд исследователей, среди которых большой интерес представляют работы А.В. Аксенова (2011, 2016), Е.Н. Приступы, И.Р. Боднар, Ю.В. Петришина (2014), О.С. Шнейдер, А.В. Поповой, М.Н. Ткаченко (2017), И.Ю. Асмолова, Н.В. Журавской, Е.В. Махонина, Р.Л.

Сиротининой (2018), О.С Филиппова (2018), Т.К. Клименко, А.А. Люлициной (2020), М.Н. Клейменовой с соавт. (2022), Л.А. Парфеновой, Кэрол Кокер-Болт Патриции, А.Д. Шаймиевой (2022) и др.

Помимо данного опыта следует обратить внимание и на ряд диссертационных исследований, выполненных по вопросам подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования такими исследователями, как: И.Н. Хафизуллина (2008), Т.Г. Зубарева (2009), Ю.В. Шумиловская (2011), А.С. Сиротюк (2012), С.А. Черкасова (2012), О.С. Кузьмина (2015), О.В. Карынбаева (2016), В.В. Хитрюк (2016), И.В. Возняк (2017), Т.Н. Черномырдин (2018) и др.

Вместе с тем, несмотря на достаточный опыт инклюзивной практики как за рубежом, так и в системе отечественного образования, вопросы недостаточной профессиональной готовности педагогов к реализации совместного обучения детей с детьми, имеющими особые образовательные потребности, нуждаются в решении и коррекционных мероприятиях ещё на стадии подготовки будущих педагогов.

Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне между социальным запросом образовательных организаций на квалифицированных специалистов, способных осуществлять инклюзивное физическое воспитание обучающихся в условиях реформирования системы школьного образования и недостаточным вниманием организаций среднего профессионального образования к подготовке специалистов данного профиля;

- на научно-теоретическом уровне между существующим опытом подготовки в системе среднего профессионального образования будущего учителя физической культуры и недостаточным научным обоснованием формирования у будущих учителей готовности к работе в инклюзивных условиях;

- на практико-методическом уровне между необходимостью формирования у будущих учителей физической культуры готовности к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся и недостаточной разработанностью технологических процессов, позволяющих осуществлять постепенное поэтапное погружение в инклюзивную практику.

Анализ обозначенных противоречий позволяет конкретизировать проблему исследования, которая состоит в необходимости научного обоснования и разработки в системе среднего профессионального образования модели и технологии формирования готовности будущего учителя физической культуры к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся общеобразовательных организаций.

В соответствии с обозначенной проблемой определена тема диссертационного исследования: «Формирование у будущих учителей физической культуры готовности к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся общеобразовательных организаций».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры.

Предмет исследования - процесс формирования у будущих учителей физической культуры готовности к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся общеобразовательных организаций.

Цель исследования - теоретически обосновать содержание модели и технологии формирования у будущих учителей физической культуры готовности к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся общеобразовательных организаций и экспериментальным путем проверить их результативность.

Ведущая идея исследования. Формирование профессиональной готовности будущего учителя физической культуры к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся должна основываться на интеграции содержания подготовки в области базовой физической культуры

(физкультурная деятельность с нормативно развивающимися обучающимися) и адаптивного физического воспитания (физкультурная деятельность с обучающимися с ОВЗ и инвалидами). Данная интеграция является основой для формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций, в том числе дополнительных к ним инклюзивных компетенций, которые необходимы для инклюзивного физического воспитания обучающихся.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что формирование у будущих учителей физической культуры готовности к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся

общеобразовательных организаций будет результативным, если:

- разработать содержание дополнительных инклюзивных компетенций и с учетом их содержания скорректировать программу подготовки специалистов среднего звена за счет часов вариативного компонента, интегрируя в учебные планы по специальности 49.02.02 Адаптивная физическая культура профессиональный модуль «Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам»; а также по специальности 49.02.01 Физическая культура профессиональный модуль «Организация адаптивного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях»;

- основой для формирования инклюзивных компетенций будет выступать совокупность таких практико-ориентированных образовательных технологий, как: моделирование реальной педагогической ситуации, профессионально-ориентированные виды двигательной активности, технология углубленного планирования предстоящей урочной деятельности, а так же комплекс специально разработанного дидактического материала, необходимого для реализации данных технологий (задания с моделированием педагогических ситуаций и решением профессиональных

проблемных задач, двух уровневая система заданий; задания по проектированию инклюзивных уроков);

- поэтапно отслеживать динамику уровня формируемой профессиональной готовности (репродуктивный, продуктивный, креативный) с учетом выделенных её компонентов (профессионально-личностный, теоретический (когнитивный), практический) для последующей корректировки процесса подготовки будущих учителей к инклюзивному физическому воспитанию.

В соответствии с целями, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность инклюзивного физического воспитания в теории и практике инклюзивного образования и обозначить тенденции его развития

2. Выявить специфику профессиональной подготовки специалистов физической культуры к осуществлению инклюзивного физического воспитания обучающихся общеобразовательных организаций.

3. Определить уровни и показатели профессиональной готовности будущих учителей к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся общеобразовательных организаций и разработать критерии их оценивания.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель и технологию формирования у будущих учителей физической культуры готовности к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся общеобразовательных организаций.

Методологическую основу исследования составили:

- антропологический подход, являющийся одним из ведущих в профессиональной подготовке педагога, позволяющий преобразовать педагогическое пространство совместного бытия, общения, сотрудничества субьектов образовательного процесса, их движения навстречу друг другу (М.Е. Дурнов, И.С. Ломакина и др. Е.В. Пургина);

- системно-деятелъностный подход, предполагающий системную организацию целостного образовательного процесса и являющийся определяющим и стратегически значимым методологическим основанием подготовки профессиональных кадров (В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, О.С. Тоистева, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- компетентностный подход, позволяющий ориентировать систему образования на обеспечение качества подготовки в соответствии с потребностями современного общества (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, Е.И. Пургина, Б.Д. Эльконин, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов и др.);

- практико-ориентированный подход в обучении, позволяющий свободу в выборе образовательного маршрута в процессе профессиональной подготовки с опорой на быстро изменяющуюся конъюнктуру рынка труда (Ю.К. Бабанский, Н.Ю. Басик, О.И. Ваганова, И.А. Зимняя, Г.С. Купалов, С.А. Лебедев, И.Я. Лернер, И.Л. Мальшакова, М.Н. Скаткин, Г.С. Селевко,

A.А. Цхай и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- работы ученых, рассматривающие профессиональную готовность и готовность к деятельности (О.Б. Дмитриева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, К.К. Платонов, Р.Д. Санжаева, В.А. Сластенин, В.В. Хитрюк);

- труды специалистов, обращенные к подготовке специалистов в области специальной коррекционно-педагогической деятельности (А.Д. Гонеев, Н.М. Назарова, М.М. Семаго, Н.В. Ялпаева и др.);

- исследования, раскрывающие основы закономерностей развития личности педагога в процессе педагогического образования (Е.В. Бережнова,

B.П. Беспалько, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, Е.Ю. Пряжникова и др.);

- научные работы, характеризующие тенденции развития инклюзивного образования (Т. Бут, О.С. Кузьмина, И.Н. Хафизуллина, С.А.

Черкасова, Т.Н. Черномырдина, Ю.В. Шумиловская, D.L. Ferguson, B. Cagran, J.-R. Kim, M. Schmidt и др.);

- исследования, описывающие специфику профессионального становления педагога в сфере инклюзивного образования (В.И. Антонюк, И.В. Возняк, Д.А. Петров, Е.Г. Самарцева, Т.Н. Черномырдина и др.) в том числе, раскрывающие содержание процесса формирования профессиональных инклюзивных компетенций (В.Ф. Балашева, В.З. Кантор, В.Ф. Кошелева, Ю.Л. Луговая, И.Н. Хафизулина, В.В. Хитрюк и др.).

Методы исследования:

- в качестве теоретических методов исследования были использованы: теоретический анализ научной литературы, сравнительный анализ нормативных правовых актов;

- в числе эмпирических методов были задействованы: педагогическое наблюдение; анкетирование, моделирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился в условиях образовательного процесса КГБПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж имени В.К. Штильке» и общеобразовательных организаций г. Барнаула и Алтайского края для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2016-2018 гг.) проводилось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблемам профессиональной подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования; определялись методы исследования, разрабатывался контрольно-оценочный материал для изучения проблем, связанных с осуществлением педагогической деятельности по ФВ обучающихся в инклюзивных условиях.

На втором этапе (2018-2019 гг.) проводилась разработка содержания экспериментальной модели и технологии формирования у будущих учителей ФК готовности к инклюзивному ФВ в общеобразовательных организациях: подбор принципов, средств, методов и форм организации образовательного процесса студентов, разрабатывались критерии и уровни профессиональной готовности студентов. Разрабатывался фонд оценочных средств для определения уровней сформированности «инклюзивных компетенций».

На третьем этапе (2019-2023 гг.) проводилось экспериментальное внедрение и апробация модели формирования у будущих учителей ФК готовности к инклюзивному физическому воспитанию в общеобразовательных организациях; анализировался и обобщался полученный материал, формировалось приложение, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Уточнены термины, понятия и причинно-следственные связи, характерные для физического воспитания, реализуемого в системе инклюзивного образования: «инклюзивное образование», «инклюзивная образовательная среда», «инклюзивные условия», «инклюзивное ФВ» и «ФВ в инклюзивных условиях», «ФВ в условиях инклюзивной среды». Теория инклюзивного образования дополнена рядом понятий, которым даны определения, а именно:

- инклюзивное физическое воспитание, как специфический педагогический процесс, направленный на совместное воспитание обучающихся с разными образовательными потребностями в целях повышения их уровня физической культуры личности;

- инклюзивные компетенции, как совокупность знаний, умений, опыта, а также личностных качеств, необходимых педагогу в процессе инклюзивного физического воспитания обучающихся с разными образовательными потребностями.

2. Предложена модель, отражающая содержание и технологию подготовки будущих учителей физической культуры, способных к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся общеобразовательных организаций.

3. В программах подготовки специалистов среднего звена для специальностей 49.02.01 Физическая культура и 49.02.02 Адаптивная физическая культура перечень профессиональных компетенций дополнен инклюзивными компетенциями.

Теоретическая значимость исследования.

1. Раскрыто и охарактеризовано содержание следующих этапов технологии формирования у будущих учителей ФК готовности к инклюзивному физическому воспитанию: «Мотивация на деятельность. Первый опыт практики с погружением в инклюзию»; «Освоение технологий педагогического процесса. Погружение в инклюзивную практику; «Целостное принятие педагогического процесса. Глубокое погружение в инклюзивную практику». Каждый из представленных этапов взаимосвязаны и интегрированы между собой и реализуются на основе практико-ориентированных методов обучения.

2. Обосновано содержание инклюзивных компетенций, в том числе сформулированы дидактические единицы (опыт, умения, знания) и определено их место в программе подготовки специалистов среднего звена для специальностей 49.02.01 Физическая культура и 49.02.02 Адаптивная физическая культура.

3. Определены критерии оценивания уровней профессиональной готовности студентов к инклюзивному физическому воспитанию.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровни профессиональной готовности, в том числе

сформированности профессиональных компетенций, включая дополнительные - инклюзивные.

2. Подготовлен комплекс специального дидактического материала для освоения программы подготовки специалистов среднего звена (двух уровневая система заданий; задания по проектированию инклюзивных уроков; задания с моделированием педагогических ситуаций и решением профессиональных проблемных задач).

3. Внедрена технология формирования готовности будущего педагога к физическому воспитанию, реализуемому в инклюзивных условиях, преследуя идею вооружения их инклюзивными компетенциями, опирающиеся на интеграцию содержания основ базовой и адаптивной физической культуры.

Личный вклад соискателя заключается в:

- непосредственном участии на всех этапах работы над диссертацией, включающей самостоятельное определение актуальности исследования, формулирование проблемы и цели исследования, а также разработку методов достижения связанного комплекса научно-практических задач;

- исследовании и последующем анализе трудов отечественных и зарубежных специалистов в области инклюзивного образования, что позволило самостоятельно обосновать необходимость формирования профессиональной готовности будущих педагогов к реализации физического воспитания в инклюзивных условиях;

- разработке содержания модели и реализации технологии формирования у будущих учителей готовности к инклюзивному ФВ;

- подготовке диагностического инструментария и разработке контрольно-оценочного материала для определения уровня профессиональной готовности студентов;

- в обосновании необходимости дифференцировать профессиональные компетенции, характеризующие готовность выпускника колледжа -

будущего педагога к инклюзивной практике физического воспитания, на базовые и дополнительные к ним инклюзивные компетенции.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической базой, комплексом апробированных методик, соответствующих цели, предмету и задачам исследования, использованием научных методов обработки полученных результатов, а именно количественного и качественного анализа данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Необходимым условием для реализации инклюзивного физического воспитания обучающимися является владение учителем дополнительными инклюзивными компетенциями к профессиональным. Если под инклюзивными компетенциями стоит понимать совокупность знаний, умений, опыта, личностных качеств, необходимых педагогу в процессе инклюзивного физического воспитания обучающихся с разными возможностями и образовательными потребностями, то под инклюзивным физическим воспитанием - специфический педагогический процесс, направленный на совместное воспитание обучающихся с разными образовательными потребностями в целях повышения уровня физической культуры личности.

2. Модель формирования у будущих учителей ФК готовности к инклюзивному физическому воспитанию обучающихся разработана в соответствии с социальным заказом общества и государства, требованиями нормативных документов и ФГОС СПО, содержанием профессиональной деятельности будущего педагога на основе совокупности подходов (антропологического, системно-деятельностного и компетентностного); включает три компонента: содержательно-целевой, процессуально-технологический и оценочно-результативный, которые объединены общими принципами (общедидактическими, принципами профессионального обучения), не только не противоречащими, но и дополняющими друг друга.

3. Основу для формирования инклюзивных компетенций, как результата готовности к инклюзивному физическому воспитанию, создает включение в учебные планы ППССЗ по специальностям 49.02.02 Адаптивная физическая культура дополнительного профессионального модуля «Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам» и 49.02.01 Физическая культура дополнительного профессионального модуля «Организация адаптивного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях».

4. Технология подготовки будущего учителя к инклюзивному физическому воспитанию опирается на интеграцию содержания базовой подготовки в области основ физической культуры и адаптивного физического воспитания и состоит из трех взаимосвязанных и интегрированных между собой этапов, реализуемых на основе практико-ориентированного обучения, каждый из которых завершается демонстрационным экзаменом. Ранжирование критериев оценивания демонстрационного экзамена (далее - ДЭ) на базовые (профессиональные компетенции, заложенные ФГОС для специальности) и инклюзивные (дополнительные к профессиональным - инклюзивные компетенции) компоненты позволяет проследить динамику уровней сформированности практической готовности учителя к работе в инклюзивных условиях на всех этапах подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рыжкова Надежда Николаевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенов, А.В. Повышение эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А.В. Аксенов. - Санкт-Петербург, 2011. - 203 с.

2. Аксенов, А.В. Инклюзивное физическое воспитание детей младшего школьного возраста / А.В. Аксенов // Ученые записки университета Лесгафта. 2016.- №3 (133). - С. 17-21.

3. Аксенов, А.В. Адаптивный спорт: инклюзивные и интеграционные процессы: Методические рекомендации / А.В. Аксенов. - М.: ФГБУ «Федеральный центр подготовки спортивного резерва», 2021. - 41 с.

4. Алехина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. -№ 1. - С. 83-92.

5. Алехина, С.В. К вопросу психологической готовности учителя к включающему образованию // Инклюзивное образование: теория и практика: сборник материалов международной научно-практической конференции /отв. ред.: О. Ю. Бухаренкова, И. А. Телина, Т. В. Тимохина. - Орехово-Зуево: Редакционно-издательский отдел ГГТУ. - 2016. - С. 16-20.

6. Андрианова, Е.И. Инклюзивное образование: характеристика, сущность, проблемы / Е.И. Андрианова // Вестник НовГУ. - 2016. - №2 (93). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-harakteristika-suschnost-problemy (дата обращения: 04.12.2022).

7. Асмолов, И.Ю. Современные аспекты инклюзивного физического воспитания в высших учебных заведениях гуманитарного профиля / И.Ю. Асмолов, Н.В. Журавская, Е.В. Махонин, Р.Л. Сиротинина // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2018. - №3 (80). - С. 202205.

8. Базарова, Л.В. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов вуза на основе дифференцированного подхода: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л.В. Базарова. - Барнаул, 2007. - 196 с.

9. Балашова, В. Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук /

B. Ф. Балашова - Москва, 2009. - 418 с.

10. Бахарев, Ю. А. Моделирование профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в системе высшего профессионального образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ю.А. Бахарев. - Нижний Новгород.- 2011. -84 с.

11. Басик, Н.Ю. Значение практико-ориентированного обучения в профессиональной подготовке российских педагогов / Н.Ю Басик, Г.С. Купалов, И.Л. Мальшакова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2023. - №1 (59). - С. 50-60.

12. Белова, И.Ю. Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И.Ю. Белова. - Чита, 2008.-192 с.

13. Белослудцева, Н. В. Готовность студентов учреждений СПО к профессиональной деятельности / Н. В Белослудцева, О. В Петунин // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - №2 (18). -

C. 91-94.

14. Беткер, Л.М. Организация инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или детей-инвалидов: методические материалы для руководителей, педагогов, специалистов сопровождения (учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-

психологов, социальных педагогов, тьюторов) / Л.М. Беткер, М.И. Еременко, Н.В. Лопаткина.- Ханты-Мансийск: РИО ИРО.- 2016.- 90 с.

15. Бикбулатова, А.А. Зарубежный опыт инклюзивного образования / А.А. Бикбулатова, М.А. Ковалева, В.А. Морозов // Ученые записки Российского государственного социального университета. - Том 15. -№5(138). - 2016. - С. 69-76.

16. Бгуашев, А.Б. Проблемы инклюзивного образования в педагогической практике / А.Б. Бгуашев, Н.В. Карягина, И.К. Гунажоков, Ю.А. Иоакимиди // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2019. - №2 (238). - URL: https://cvberleninka.ru/article/n/problemv-inklvuzivnogo-obrazovaniya-v-pedagogicheskov-praktike (дата обращения: 02.12.2022).

17. Близнюк, О.А. Модели организации учебного процесса в инклюзивных образовательных условиях / О.А. Близнюк // Международный научно-исследовательский журнал. - 2020. - №11-3 (101). - С. 98-103.

18. Близнюк, О.А. Понятия «Инклюзивная образовательная среда», «Инклюзивное образовательное пространство»: сходства и различия / О.А. Близнюк, Н.П. Сенченков // Человек и образование. - 2020. - №4 (65). - С. 112-115.

19. Булатова, О.С Искусство современного урока: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/ О.С. Булатова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

20. Бурханова, И.Ю. Подготовка педагога по физической культуре к осуществлению профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования / И.Ю. Бурханова, В.Л. Скитневский, М.С. Чаулина // Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт. - 2018. - №2. - С.17-23.

21. Быстрова, Н.Н. Особенности подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях гетерогенного состава учащихся в системе общего образования: диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н.Н. Быстрова. - Хабаровск, 1999. - 233 с.

22. Ваганова, О. И. Методы и технологии образования в условиях практико-ориентированного обучения / О.И. Ваганова, М. Н. Булаева, О. Г. Шагалова // АНИ: педагогика и психология. - 2019. - №1 (26). С. 289-291.

23. Винокур Г.О. Толковый словарь русского языка: В 4т. / Г.О. Винокур, проф. Б.А. Ларин, С.И. Ожегов, Б.В. Томашевский, проф. Д.Н. Ушаков; Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Государственный институт «Советская энциклопедия»; ОГИЗ (т.1); Государственное издательство иностранных и национальных словарей (т. 2-4). - 1935-1940.

24. Возняк, И.В. Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И.В. Возняк. -Белгород, 2017. - 225 с.

25. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание учен. степени доктора пед. наук (по психологии) по совокупности работ / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Философ. фак. Отделение психологии. -Москва, 1965. - 51 с.

26. Горбунова, Л.Н. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: науч.-метод. пособие / Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх. - М.: АПКиППРО, 2006. - 196 с.

27. Грачев, Ю.А. Понятие «Готовности к деятельности» в системе современного психолого-педагогического знания / Ю.А. Грачев // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2011. - № 4. - С. 172175.

28. Данилова, О.В. К вопросу о психологической готовности педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования / О.В. Данилова // Вестник Марийского государственного университета. 2017. - Т. 11. - № 3 (27). - С. 62-67.

29. Дети в России. 2009: Стат. сб. / ЮНИСЕФ, Росстат. - М.: ИИЦ «Статистика России», 2009. - 121 с.

30. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / О.Б. Дмитриева. - Москва, 1997. - 188 с.

31. Добрякова, М.С. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / под ред. М.С. Добряковой, И.Д. Фрумина; при участии К.А. Баранникова, Н. Зиила, Дж. Мосс, И.М. Реморенко, Я. Хаутамяки; Нац исслед. ун-т «Высшая школа экономики». -М.: Изд. дом Высшей школы экономики.- 2020. - С. 472.

32. Доля детей-инвалидов, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, в общей численности обучающихся в общеобразовательных учреждениях (02.07.2018): Семья, материнство и детство: Доступность качественного обучения и воспитания // Федеральная служба государственной статистики. - URL: https: //www.gks.ru/folder/13807?print= 1 # (Дата обращения: 10.03.2020).

33. Доля детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, в общей численности обучающихся в общеобразовательных учреждениях (18.09.2018): Семья, материнство и детство: Доступность качественного обучения и воспитания // Федеральная служба государственной статистики. URL: https://www.gks.ru/folder/ 13807?print=1# (Дата обращения: 10.03.2020).

34. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ. -1976. - 175 с.

35. Джери, Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. / Д. Джери, Дж. Джери. В 2-х томах. Том 2. (П-Я): Пер. с англ. Н. Н. Марчук. - М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

36. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура и социальная интеграция инвалидов / С.П. Евсеев // Материалы Конгресса «Человек и здоровье» (СПб. 1-4 декабря 1998 г.). - СПб.: Питер, 1998. - С. 99-100.

37. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник для образовательных учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих образовательную деятельность по направлению 49.03.02 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / С.П. Евсеев. - Москва: Спорт, 2016. - 614 с.

38. Евсеева, О.Э. Инклюзивные занятия спортом / О.Э. Евсеева, С.П. Евсеев, А.В. Аксенов // Адаптивная физическая культура. - 2017. - №1(69). -С. 1-6.

39. Елисеева Л. А. Подготовка учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л. А. Елисеева - Барнаул, 2005. - 217 с.

40. Емельянова, Т.В. Компетентностный «портрет» будущего педагога инклюзивного образования / Т.В. Емельянова // Вестник Гуманитарного института ТГУ. - 2014. - № 1 (15). - С. 13-17.

41. Емельянова, Т. В. Теоретические аспекты готовности специалистов по физической культуре и спорту к работе в условиях инклюзивного образования / Т.В. Емельянова, Ю.М. Александров // Вектор Науки ТГУ. -2013. - № 3. - С. 420-423.

42. Емельянова, И.Д. Технология моделирования профессиональной компетентности педагогов инклюзивного дошкольного образования / Т.В. Емельянова, О.А. Подольская // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - №2.- URL: https://mir-nauki.com/PDF/49PSMN219.pdf (Дата обращения: 10.03.2020).

43. Зайцев, Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д.В. Зайцев // Социологические исследования. - 2004. -№7. - С. 127-132.

44. Здравоохранение в России. 2017: Стат. сб. / Росстат. - М., 2017. -

170 с.

45. Зубарева, Т.Г. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т.Г. Зубарева. - Курск, 2009. - 280 с.

46. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002 - 512 с.

47. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 167 с.

48. Итоговый отчет о ходе реализации комплекса мер по формированию современной инфраструктуры системы ранней помощи детям с выявленными нарушениями развития, угрозой их возникновения, детям с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью и семьям, их воспитывающим, в Курской области на 2018-2019 годы // Сайт Комитета образования и науки Курской области. URL: https:// www.komobr46.ru/sistema-obrazovaniva/obrazovanie-detei-s-ovz-i-detei-invalidov.html (Дата обращения: 10.03.2020).

49. Карынбаева, О.В. Подготовка педагогов в дополнительном профессиональном образовании к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.В. Карынбаева. - Тольятти, 2016. - 214 с.

50. Кантор, В.З. Инклюзивные профессиональные компетенции: оценочная парадигма педагогического сообщества / В.З. Кантор, Ю.Л. Проект, Г.В. Никулина, А.П. Антропов, И.Э. Кондракова, С.Е. Залаутдинова,

О.В. Литовченко // Клиническая и специальная психология. 2021. - Том 10. -№ 3. - С. 106-125. DOI: 10.17759/cpse.2021100307

51. Кетриш, Е.В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования: монография / Е.В. Кетриш. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. - 120 с. - URL: https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/26750 Дата обращение (Дата обращения: 10.04.2022)

52. Кетриш, Е.В. Исследование отношения будущих специалистов в сфере физической культуры к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования / Е.В. Кетриш, Т.В. Андрюхина // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - № 3. - С. 131-134.

53. Кетриш, Е.В. О проблеме инклюзивного образования в сфере физической культуры / Е.В. Кетриш // Сибирский педагогический журнал. -2015. - №3. - С. 121-124.

54. Клейменова, М.Н. Структурирование проблемных ситуаций в деятельности педагогов при организации физического воспитания в инклюзивных условиях / М.Н. Клейменова, Е.В. Тимофеева, Т.А. Косачева, Е.И. Шеенко, Ю.А. Бахмутская // Педагогика. Вопросы теории и практики. -2022. - №3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturirovanie-problemnyh-situatsiy-v-deyatelnosti-pedagogov-pri-organizatsii-fizicheskogo-vospitaniya-v-inklyuzivnyh-usloviyah (дата обращения: 04.12.2022).

55. Клименко, Т.К. Проблемы физического воспитания школьников в условиях инклюзивного образования / Т.К. Клименко, А.А. Люлицина // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - №66-4. - С. 136-139.

56. Конвенция о правах инвалидов: интернет-портал «Российской Газеты» // 24 октября 2012 г. - URL: http: //www. rg.ru/2012/10/24/konvencia-site-dok.html (дата обращения: 03.12.2022)

57. Костенко, О.Е. Психолого-педагогические проблемы создания инклюзивной образовательной среды / О.Е. Костенко, О.Г. Митрофанова // Гуманитарные науки. - 2018. - №2 (42). - С. 15-20.

58. Кошелева, В. Ф. Коммуникативные характеристики и инклюзивная компетентность педагогов / А. Н. Кошелева, В. Ф. Луговая, Ю. Л. Проект // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. - 2022. -Выпуск 5. - С. 197-203.

59. Кузава, И.Б. Особенности подготовки педагогических кадров в условиях инклюзивного образования / И.Б. Кузава // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XXVII междунар. науч.-практ. конф. № 11(24). - Новосибирск: СибАК, 2013. - С. 112-116.

60. Кузьменко, Н.И. К проблеме исследования инклюзивной среды в образовательной организации / Н.И. Кузьменко, И.В. Гурьянова // Гуманитарно-педагогические исследования. - 2017. - №2. - URL: https://cvberleninka.ru/article/n/k-probleme-issledovaniva-inklvuzivnov-sredv-v-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 04.12.2022)

61. Кузьмина, О. С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.С. Кузьмина. - Омск, 2015. - 319 с.

62. Кулагина, Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Опыт коррекционных и интеграционных школ / Е.В. Кулагина // Социологические исследования. - 2009. - № 2. - С. 107-116.

63. Кучмаева, О.В. Проблемы развития инклюзивного образования в столице / О.В. Кучмаева, Г.В. Сабитова, О.Л. Петрякова // Воспитание школьников. - 2013. - № 4. - С. 3-11.

64. Кушнер, Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ю.З Кушнер. -Москва, 1995. - 34 с.

65. Ломакина, И.С. Антропологический подход и профессиональная подготовка студентов / И.С. Ломакина М.Е Дурнов // Вестник ЮУрГУ-2005. - № 4. - С. 52-55.

66. Магомедов, Г.А. Медико-педагогические аспекты адаптивной физической культуры в формировании компетентности учителя в системах специального и инклюзивного образования // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки.- 2016. - Т.10. - №2. - С. 47-51.

67. Магомедов, Г.А. Теория и практика организации адаптивной физической культуры в инклюзивном образовательном пространстве / Г. А. Магомедов, Н. В. Чупанова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-Педагогические науки. -Махачкала, 2018. - Т. 12. - № 3. - С. 65-70.

68. Макарова, О.А. Психологическая готовность к реализации инклюзивной практики в общеобразовательных школах будущими учителями физической культуры / О.А. Макарова, Н.Г. Гайфуллина, Е.Е. Мерзон // Теория и практика физической культуры. - 2020. - №6. - С. 44-46.

69. Малофеев, Н. Особый ребенок - обычное детство / Н. Малофеев // Образовательная политика. - 2010. - №5-6 (43). - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/osobvv-rebenok-obychnoe-detstvo (дата обращения: 02.12.2022)

70. Мешкова И.В. Способность самоуправления как диагностический критерий личностно-профессионального развития студентов педагогического вуза / И.В. Мешкова // Вестник ТГПУ. - 2015. - №1 (154). - С. 16-21.

71. Митин, А.Е. Отношение будущих специалистов по физической культуре к работе в условиях инклюзивного образования / А.Е. Митин, С.О. Филиппова // Ребенок в современном мире. Духовные горизонты детства: матер. междунар. конф. - СПб., 2010. - С. 411-416.

72. Некрасов, С. И. Философия науки и техники: тематический словарь / С.И. Некрасов, Н.А. Некрасова. - Орёл: ОГУ. 2010. - 312 с.

73. Никитина, Е.Л. Проблемы развития инклюзивного образования / Е.Л. Никитина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. - Т. 29. - С. 31-35. - URL: http://e-koncept.ru/2014/65278.htm (Дата обращения: 10.03.2020).

74. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: «Азъ Ltd.», 1992. - 960 с.

75. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковик, 1999. - С. 944.

76. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Российская АН, Ин-т рус. яз., Российский фонд культуры. - 2-е изд., испр. и доп. -Москва: Азъ, 1994. - 907 с.

77. Олтаржевская, Л.Е. Развитие адаптивно-воспитательной среды в инклюзивном образовательном учреждении: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л.Е. Олтаржевская. -Москва, 2012. - 232 с.

78. Панфёрова, О.С. Акмеологическое взаимодействие субъектов в инклюзивной образовательной среде: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.С. Панфёров. - Москва, 2013. -167 с.

79. Парфенова Л.А. Формы и методы инклюзивного физического воспитания / Л.А. Парфенова, Кэрол Кокер-Болт Патриция, А.Д. Шаймиева // Теория и практика физической культуры. - 2022. - №9. - С. 88.

80. Пейсахов, Н.М. Произвольные и непроизвольные компоненты психической саморегуляции // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1976. - С. 5-36.

81. Пейсахов, Н.М. Практическая психология: (Науч. основы) / Н.М. Пейсахов, М.Н. Шевцов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1991. - 119 с.

82. Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий».

83. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ».

84. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28» Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573) (п. 3.1.1 и п.п. 3.4.14).

85. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

86. Приказ Минпросвещения РФ от 22 марта 2021 г. N 115 Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

87. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2015 г. N 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» С изменениями и дополнениями от 18 августа 2016 г. - URL: https://www.minobrnauki.gov.ru/ru/documents/NPA prikazy/ (дата обращения: 02.12.2022)

88. Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 № 935 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура (уровень бакалавриата)». - URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F734605881/49.03.01. Fizicheskava.kultura.pdf (Дата обращения: 10.01.2020)

89. Приказ Минобрнауки России от 27.10.2014 №1355 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 Физическая культура». - URL: https://kpk.kss45.ru/attachments/article/443/ФГОС%20среднего%

20профессионального%20образования%20по%20специальности%2049.02.01

%20Физическая%20культура.pdf (дата обращения: 11.01.2020)

90. Приказ Минобрнауки Росси от 12 марта 2015 г. №203 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (уровень бакалавриата)». - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/490302.pdf (дата обращения: 10.01.2020)

91. Приказ Минтруда России от 04.08.2014 № 528н «Об утверждении профессионального стандарта «Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре и спорту» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2014 №33933). - URL: http://legalacts.ru/doc/prikaz-mintruda-rossii-ot-04082014-n-528n/ (дата обращения: 15.04.2019)

92. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550). - URL: http: //fgosvo .ru/uploadfi les/profstandart/01.001.pdf (дата обращения: 15.04.2019)

93. Приказ от 13 августа 2014 г. №994 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 49.02.02 Адаптивная физическая культура». -URL: https://base.garant.ru/70732848/ (дата обращения: 06.01.2020)

94. Приказ от 6 октября 2009 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования». - URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 11.01.2020)

95. Приказ Министерства образования и науки российской федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 08.11.2022 n 955)

96. Приказ Минпросвещения РФ от 22 марта 2021 г. N 115 Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

97. Приступа, Е.Н. Инклюзивное физическое воспитание школьников 1-3 групп здоровья / Е.Н. Приступа, Ю.В. Петришин, И.Р. Боднар // Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. - 2013. - №1. - С. 62-67.

98. Приступа, Е.Н. Организационно-педагогические аспекты инклюзивного физического воспитания учащихся 1-3-й групп здоровья / Е.Н. Приступа, И.Р. Боднар, Ю.В. Петришин // Наука и спорт: современные тенденции. - 2014. - №1 (2). - С. 118-123.

99. Пургина, Е.И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке: учеб. пособие / Е.И. Пургина; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2015. - 194 с.

100. Развитие системы образования, о состоянии и перспективах города Барнаула: Публичный доклад комитета по образованию города Барнаула .Барнаул, 2017. - С. 16. - URL: http: //www.barnaul-obr.ru/uploads/files/2017/09/28/publichnyy-doklad-komiteta-po-obrazovaniyu-goroda-barnauladocx.docx (Дата обращения: 31.03.2022)

101. Раимбекова, У.К. Актуальность инклюзивного образования в современной образовательной системе / У.К. Раимбекова, С.Д. Мамраимов // International scientific review. - 2016. - №4 (14). - С. 185-188.

102. Романовская, И.А. Развитие инклюзивной компетентности учителя в процессе повышения квалификации / И.А. Романовская, И.Н. Хафизуллина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14333 (дата обращения: 03.04.2022)

103. Российская, Е.Н. Подготовка специалистов-консультантов по развитию инклюзивного образования в регионе / Е.Н. Российская, Л.А. Гаранина, Т.Г. Зубарева, Н.А. Полякова // В сборнике: Дефектологическая наука-практике. материалы I Всероссийского съезда дефектологов. - 2016. -С. 237-244.

104. Ряписов, Н.А. Мониторинг эффективности инклюзивной практики / Н.А. Ряписов, А.Г. Ряписова // Вестник НГПУ. - 2016. - №1 (29). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-effektivnosti-inklyuzivnoy-praktiki (дата обращения: 02.12.2022)

105. Савостина С.С. Модульное обучение студентов колледжа в контексте компетентностного подхода // Научные исследования в образовании. - 2010. - № 7. - URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/modulnoe-obuchenie-studentov-kolledzha-v-kontekste-kompetentnostnogo-podhoda (дата обращения: 03.09.2023)

106. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество (Саламанка,

Испания, 7-10 июня 1994 г.). - URL:

http: //www. un. org/ru/documents/decl conv/declarations/pdf/ salamanka.pdf (дата обращения: 03.09.2023)

107. Самохин, И.С. Путь к общему инклюзивному образованию в современной России: от «Ковчега» до Закона / И.С. Самохин, Н.Л. Соколова, М.Г. Сергеева // Научный диалог. - 2016. - № 7 (55). - С. 280-299.

108. Самохин, И.С. Содержание основных понятий инклюзивного образования / И.С. Самохин, Н.Л. Соколова, М.Г. Сергеева // Научный диалог. - 2016. - №9 (57). - С. 311-327.

109. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук / Р.Д Санжаева. - Новосибирск, 1997. - 354 с.

110. Силайчев, П. А. Философия образования: механизм социального заказа в профессионально-педагогическом образовании / П.А Силайчев // Российский государственный аграрный университет - МСХА имени К.А. Тимирязева: Вестник. - 2015. - № 4. - С.12-15.

111. Сиротюк, А.С. Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А.С. Сиротюк. - Тверь, 2012. - 249 с.

112. Сластенин, В.А. Педагогическая аксиология: монография / В.А. Сластенин и др. - Красноярск: Сибирский гос. технологический ун-т, 2008. -293 с.

113. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. - Москва: Логос, 2000. - 422 с.

114. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с.

115. Соломин, В. П. Применение специалистами по физической культуре гуманитарных технологий в условиях инклюзивного образования / В. П. Соломин, А. Е. Митин // Адаптивная физическая культура. - 2010. - №4 (44). - С. 15-17.

116. Староверова, М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие - Под редакцией М.С. Староверовой. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 167 с.

117. Ташина, Т.М. Подготовка специалистов к работе в инклюзивном образовании / Т.М. Ташина, А.А. Семено // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), ModernResearchofSocialProblems. - 2014. - №2(34). - URL: http://journal-s.org/index.php/sisp/issue/view/44 (дата обращения: 11.01.2023)

118. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Физическая культура» / [Железняк Ю.Д. и др.]; под ред. Ю.Д. Железняка. - 4-е изд., перераб. - Москва: Академия, 2010. - 270 с.

119. Тоистева, О.С. Системно-деятельностный подход в профессиональной подготовке социально-педагогических кадров в вузе: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / О.С. Тоистева. - Екатеринбург, 2015. - 42 с.

120. Токарская, Л.В. Реализация государственной политики Российской Федерации в сфере инклюзивного образования / Л.В. Токарская, И.В. Жукова // Социум и власть. - 2015. - №5 (55). - С. 36-41.

121. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка./ Д.Н. Ушаков, Б.М. Волин. В четырёх томах. Том 4. - М.: ГИНС, 1940. - 1500 с.

122. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета. - № 303. - 31.12.2012.

123. Федеральный государственный образовательный стандарт

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)

124. Федорова, Т.А. Отношение учителей начальной школы к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / Т.А. Федорова // Инновации в науке. - 2013. - №27. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otnoshenie-uchiteley-nachalnoy-shkoly-k-inklyuzivnomu-obrazovaniyu-detey-s-ogranichennymi-

vozmozhno styami-zdorovya (дата обращения: 01.02.2023)

125. Феталиева, Л.П. Современный взгляд на инклюзивное образование / Л.П. Феталиева // МНКО. - 2018. - №4 (71). - С. 2014-216.

126. Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в физической культуре: пособие для преподавателей / С.О. Филиппова, А.Е. Митин, В.П. Соломин. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 258 с.

127. Хафизуллина, И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И.Н. Хафизуллина. - Астрахань: АТУ, 2008. - 213 с.

128. Хитрюк, В.В. Инклюзивная готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога: структурно-уровневый анализ / В.В. Хитрюк // Вестник БГУ. - 2012. - №1 (1). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnaya-gotovnost-kak-etap-formirovaniya-inklyuzivnoy-kultury-pedagoga-strukturno-urovnevyy-analiz (дата обращения: 10.11.2023)

129. Хитрюк, В.В. Комплекс педагогических условий формирования инклюзивной готовности будущих педагогов / В.В. Хитрюк // Вестник Башкирск. ун-та. - 2014. - №4. - С.1588-1592.

130. Хитрюк, В.В. Инклюзивная готовность педагогов: генезис, феноменология, концепция формирования: монография / В. В. Хитрюк. -Барановичи: БарГУ, 2015. - 276 с.

131. Хитрюк, В.В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / В.В. Хитрюк. - 2016. - 390 с.

132. Цыренов В.Ц. Организационно-педагогические условия реализации инклюзивного образования / В.Ц. Цыренов // Oriental Studies. -2014. - №2. - С. 163-168.

133. Частные методики адаптивной физической культуры : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 032102 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), и учащихся средних специальных учебных заведений, обучающихся по специальности 050721 - Адаптивная физическая культура / [под общ. ред. Л.В. Шапковой]. - Москва: Советский спорт, 2007. - 603 с.

134. Чепель, Т.Л. Эффективность образовательного процесса в условиях инклюзивной практики: итоги мониторинговых исследований / Т.Л. Чепель, Т.П. Абакирова, С.В. Самуйленко // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - № 1. - С. 33-41.

135. Черкасова, С.А. Опыт формирования готовности студентов-психологов к работе в системе инклюзивного образования / С. А. Черкасова, А.В. Лобанова // Международный научный журнал «Мир науки, культуры, образования». - 2014. - № 2 (45). - С. 173-176.

136. Черкасова, С.А. Формирование психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / С.А. Черкасова. - Москва, 2012. - 239 с.

137. Черномырдина, Т.Н. Формирование психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Т.Н. Черномырдин. - Самара, 2018. - 237 с.

138. Шаповалова, М.А. Тенденции развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России / М.А. Шаповалова, О.А. Денисова // Специальное образование. - Т.1. - 2017. - С. 217-220.

139. Шеенко, Е.И. К проблеме подготовки выпускников по специальности «Адаптивная физическая культура», ориентированных к осуществлению инклюзивной формы физического воспитания в школе [Электронный ресурс] / Е.И. Шеенко, Н.Н. Рыжкова // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 3. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=28815 (дата обращения: 07.03.2023)

140. Шеенко, Е.И. Программирование в технологии учебно-воспитательного процесса по физической культуре: учебно-методическое пособие. / Е. И. Шеенко. - Барнаул: АлтГПУ, 2018.- 48 с.

141. Шеенко, Е.И. Анализ затруднений педагогов в процессе физического воспитания обучающихся в инклюзивных условиях / Е. И. Шеенко, Н. Н. Рыжкова // Человек. Спорт. Медицина. - 2021. - Т. 21. - № S1. - С. 45-52.

142. Шейко Г.А. Проблема инклюзивного образования в сфере физической культуры / Г.А. Шейко, В.В. Исрафилова // Материалы конференций Института физической культуры, спорта и туризма Петрозаводского государственного университета / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования Петрозавод. гос. ун-т; [редкол.: В.М. Кирилина, Н.В. Колесникова]. - Петрозаводск: Издательство ПетрГУ, 2015. - С. 82-84.

143. Шнейдер, О.С. Социализация дошкольников в процессе дополнительных форм инклюзивного физического воспитания / О.С. Шнейдер, А.В. Попова, М.Н. Ткаченко // Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт. - 2017. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-doshkolnikov-v-protsesse-

dopolnitelnyh-form-inklyuzivnogo-fizicheskogo-vospitaniya (дата обращения: 04.12.2022).

144. Шумиловская, Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ю.В. Шумиловская. - Шуя,

2011. - 175 с.

145. Bertills, K. Relationships between physical education (PE) teaching and student self-efficacy, aptitude to participate in PE and functional skills: with a special focus on students with disabilities / K. Bertills, M. Granlund, O. Dahlstrom, L. Augustine // Physical Education and Sport Pedagogy. - 2018. - Volume 23:4. -pp. 387-401, DOI: https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1441394

146. Block, M.E. «Attitudes and Attributes of Physical Educators Associated with Teaching Individuals with Severe and Profound Disabilities» / M.E. Block, T.L. Rizzo // Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. - 1995. - №20. - pp. 80-87, DOI: 10.1177/154079699502000108

147. Braksiek, M. Pre-service physical education teachers' attitude toward, and self-efficacy in, inclusive physical education: Measurement invariance and influence factors / M. Braksiek // Teaching and Teacher Education. - 2022. -Volume 109, DOI: 10.1016/j.tate.2021.103547 - URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X21002729 (Дата обращения: 04.02.2022).

148. Coates Janine Kim. Teaching inclusively: Are secondary physical education student teachers sufficiently prepared to teach in inclusive environments? / Janine Kim Coates // Physical Education and Sport Pedagogy. -

2012. - №17(4). - pp. 349-365, DOI: 10.1080/17408989.2011.582487

149. Forlin, C. Teacher Education for Inclusion: Changing Paradigms and Innovative Approaches (1st ed.) / C. Forlin. - London: Routledge, 2010. - 288 р., DOI: 10.4324/9780203850879

150. Forlin, C. Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns / C. Forlin, D.J. Chambers // Asia-Pacific Journal

of Teacher Education. -February 2011. - Vol. 39. - № 1. - pp. 17-32, DOI: 10.1080/1359866X.2010.540850.

151. Fuchs, D. Researchers and teachers working together to adapt instruction for diverse learners / D. Fuchs, L.S. Fuchs // Learning Disabilities Research and Practice. - 1998. - Vol. 13 (3). - pp. 126-137.

152. Fukunaga, L. Effective Practices Brief. Individualized Educational Support Strategies for Students with Autism in Inclusive Classroom Settings / L. Fukunaga, S. Simonelli, L. Sperry. - URL: https://docplayer.net/9319318-Individualized-educational-support-strategies-for-students-with-autism-in-inclusive-classroom-settings.html (дата обращения: 10.03.2023).

153. Jakhelln, R. ProTed. Center for Professional Learning in Teacher Education. Presentation 30.1.2013 / R. Jakhelln. - University of Oslo and University of Tromso. - 2013.

154. Hutzler, Y. Attitudes and self-efficacy of physical education teachers toward inclusion of children with disabilities: a narrative review of international literature / Y. Hutzler, S. Meier, S. Reuker, M. Zitomer // Physical Education and Sport Pedagogy. - 2019. - Volume 24:3. - pp. 249-266, DOI: 10.1080/17408989.2019.1571183

155. Kesalahti, E. Learning from Our Neighbours: Inclusive Education in the Makin / E. Kesalahti, S. Vayyrynenand others. - Rovaniemi: University of Printing Centre, 2013. - 102 p.

156. Klavina, A. The Effect of Peer Tutoring in Physical Education for Middle School Students with Severe Disabilities / A. Klavina, K. Rodionova // European Journal of Adapted Physical Activity. - 2015. - Vol. 8. - №. 2. - pp. 317, DOI: 10.5507/euj.2015.005.

157. Leifler, Emma. Educational inclusion for students with neurodevelopmental conditions: Thesis for: PhD / E. Leifler. - 2022. - Stockholm, Sweden: From the Department of Women's and Children's Health Karolinska Institutet. - 168 p., DOI: 10.13140/RG.2.2.26702.33607.

158. Magnusson, G. From Salamanca to Sweden: inclusive education a s a policy in transit. International Encyclopedia of Education / G. Magnusson // In: International Encyclopedia of EducationRob Tierney, Fazal Rizvi, Kadriye Ercikan (editor). - Elsevier. - Oct 2022. - pp. 386-396, D01:10.1016/B978-0-12-8186305.12022-6

159. Peebles, J. Preparing Teachers for Inclusive Classrooms: Introducing the Individual Direct Experience Approach / J. Peebles, S. Mendaglio // Learning Landscapes. - Spring, 2014. - Vol. 7. - №. 2. - pp. 245-256.

160. Schmidt, M. Promoting a functional physical self-concept in physical education: Evaluation of a 10-week intervention / M. Schmidt, S. Valkanover, C. Roebers, A. Conzelmann // European Physical Education Review. - 2013. -Volume 19 (2). - pp. 232-255, D0I:10.1177/1356336X13486057

161. Scott Pedersen & Dean Cooley & Keira Hernandez (2014). Are Australian pre-service physical education teachers prepared to teach inclusive physical education? Australian Journal of Teacher Education. 39, DOI: 10.14221/ajte.2014v39n8.4

162. Sharma Umesh, Loreman Tim, Forlin Chris Measuring teacher efficacy to implement inclusive practices // Journal of Research in Special Educational Needs. Volume 12, Issue 1, January 2012, pp. 12-21, D0I:10.1111/j.1471-3802.2011.01200.x

163. Sharma Umesh, Forlin Chris &Loreman Tim (2008) Impact of training on pre-service teachers' attitudes and concerns about inclusive education and sentiments about persons with disabilities, Disability & Society, 23:7, 773-785, DOI: 10.1080/09687590802469271

164. Song Jia (2016) Inclusive education in Japan and Korea - japanese and korean teachers' self-efficacy and attitudes towards inclusive education // Journal of Research in Special Educational Needs. Volume 16, Issue S1. August 2016. Pp. 643-648, DOI: 10.1111/1471-3802.12324

165. Vickerman Philip & Coates Janine Kim (2009) Trainee and recently qualified physical education teachers' perspectives on including children with

special educational needs, Physical Education and Sport Pedagogy, 14:2, 137-153, DOI: 10.1080/17408980802400502

166. Winter, E. Literature Review of the Principles and Practices relating to Inclusive Education for Children with Special Educational Needs / E. Winter, P. O'Raw. - NCSE, 2010 - 101 c.

167. Winter, E.C. Preparing new teachers for inclusive schools and classrooms / E.C. Winter // Support for Learning. - 2006. - № 21 (2). - C. 85-91.

203

Приложение А

Содержание дидактических единиц (опыт, умения, знания) дополнительных к профессиональным - инклюзивных компетенций

ПКи 1 - осуществлять планирование образовательного процесса по физической культуре в инклюзивных условиях:

- опыт планирования учебных занятий по физической культуре для всех категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, в условиях инклюзивной среды;

- уметь определять цель, задачи, этапы реализации, средства и методы их достижения на основе анализа итогов функционирования процесса обучения в предыдущем цикле (учебный год, четверть, звено); определять (видеть) перспективу и динамику процесса; прогнозировать возможные затруднения и выбирать эффективные средства и методы их профилактики и пути преодоления и устранения затруднений;

- знать особенности (отличия) документации для обеспечения ФВ в инклюзивной форме, требования к ее ведению и оформлению; особенности и подходы к планированию: цели; содержание образования; формы организации учебной деятельности учащихся и деятельности учителя; средства и методы взаимодействия субъектов планирования, которые отобраны в соответствии с целевой ориентацией конкретных циклов его реализации.

ПКи 2 - проводить учебные занятия по физической культуре для всех категорий обучающихся в инклюзивных условиях:

- опыт проведения учебных занятий по физической культуре в условиях единой инклюзивной образовательной среды с разноплановым контингентом обучающихся: нормативно развивающиеся, обучающихся с ОВЗ и инвалидов разных нозологических групп;

- уметь применять (сочетать) различные формы, методы и приемы обучения двигательным действиям, методики развития физических качеств, способы дозирования и контроля физической нагрузки для всех категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, в условиях инклюзивного занятия;

- знать способы сочетания, интеграции методик АФВ и физического воспитания в процессе достижения частной или общей задачи в условиях инклюзивного занятия.

ПКи 3 - адаптировать образовательный процесс по физической культуре с учетом потенциала, способностей, интересов и социокультурной принадлежности учащихся:

- опыт импровизации (изменения вектора) хода урока, смены метода или средства; выбора рационального стиля общения с учащимися неодинакового потенциала;

- уметь учитывать многочисленные обстоятельства обучения и, опираясь на основные факты, примерные правила и алгоритмы, предвосхищать планируемые ситуации обучения, основную «канву» урока, виды деятельности, способы индивидуального подхода к учащимся; заменять средства и методические приемы на аналогичные для достижения задач всеми участниками образовательного процесса на уроке в инклюзивной форме;

- знать способы адаптации средств, изменения нагрузки, способы (вариации) организации учебной деятельности обучающихся при различных методах обучения; вариативные способы и стили взаимодействия учителя с обучающимися неодинакового потенциала.

Фонд оценочных средств для контроля уровней сформированности «инклюзивных компетенций»

Таблица Д1 - Протокол оценивания квалификационного (демонстрационного) экзамена квалификационного по ПМ 04 «Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам» (1 этап)_

№ Аспект вес

1. В ыполнение требований к внешнему виду учителя 1

2. С ообщение образовательной задачи фрагмента 1

3. С ообщение оздоровительной задачи фрагмента 1

4. С ообщение воспитательной задачи фрагмента 1

5. С ообщение правил техники безопасности и рекомендаций по самоконтролю (если названо что-то одно, то 1 балл) 2

6. Демонстрация участником всех двигательных действий с указанием И.п (более 50% - 2, 30% - 1балл, менее 30% - 0) 3

7. Соблюдение принципа методической последовательности "от простого к сложному" 3

8. Использование фронтальной /круговой формы организации 1

9. Использование посменной/ попеременной формы организации 1

10. Использование поточной формы организации деятельности 1

11. Подача команд к началу выполнения каждого упражнения 1

12. Подача команд к окончанию выполнения каждого упражнения 1

13. Озвучивает название каждого упражнения 1

14. Описывает технику выполнения упражнений (100% - Збалла; более 50% - 2 балла; 30% и более -1балл) 3

15. Описывает/объясняет возможные часто повторяющиеся ошибки в технике (указать хотя бы одну ошибку - 1 балл) 2

16. Описывает/объясняет мышечные ощущения и дыхание при выполнении упражнений (хотя бы в одном упражнении указал -1 балл) 2

17. Обращает внимание и /или демонстрирует ведущие/отдельные звенья техники выполнения упражнения (во всех упр -3 балла; 2 и более упр- 2 балла; 1 упр -1балл) 3

18. Использование метода "показ боком/спиной» 1

19. Использование метода "показ лицом»/"зеркальный показ" 1

20. Оказывает помощь при индивидуальном исправлении ошибок в технике (факт наличия) 2

21. Оказывает помощь при групповом исправлении ошибок в технике (факт наличия) 2

22. С облюдает методическую последовательность при решении задач занятия 3

23. Применение профессиональной терминологии при обозначении названия упражнений (за каждую ошибку снимается 1 балл) 2

24. Применение профессиональной терминологии при описании техники каждого упражнения (за каждую ошибку снимается 1 балл) 3

25. Применение профессиональной терминологии при подаче распоряжений / команд / указаний для построения и перестроения занимающихся (за каждую ошибку снимается 1 балл) 2

26. Применение профессиональной терминологии при подаче команд на начало выполнения упражнения и его окончание (за каждую ошибку снимается 1 балл) 1

27. Применение профессиональной терминологии при обозначении частей тела (запрещено использовать ласкательные суффиксы "ручки", "ножки" и т.п., за каждую ошибку снимается 1 балл) 1

28. Целесообразность расстановки субъектов в процессе выполнения двигательных действий (за каждое нарушение снимается 1 балл) 2

29. Целесообразность расположения инвентаря и оборудования в процессе выполнения двигательных действий (за каждое нарушение снимается 1 балл) 2

30. Обеспечивает технику безопасности на протяжении всего занятия 3

31. Осуществляет контроль за нагрузкой в процессе выполнения упражнений (хотя бы в одном упражнении продемонстрирован контроль - 1 балл) 2

32. С облюдение санитарных норм при проведении фрагмента учебного занятия (использование индивидуальных ковриков (при необходимости), расстановка в зале относительно солнечного света и т.п.) 1

33. Логическая завершенность фрагмента ((подвел итоги, дал домашнее задание, смотивировал на дальнейшие занятия), за отсутствие одного компонента вычесть 1 балл) 2

34. С облюдение временного регламента 1

35. Реализация образовательной задачи фрагмента (если не озвучена в начале фрагмента, аспект обнуляется) 2

36. Р еализация оздоровительной задачи фрагмента (если не озвучена в начале фрагмента, аспект обнуляется) 2

37. Реализация воспитательной задачи фрагмента (если не озвучена в начале фрагмента, аспект обнуляется) 2

38. Проведение урока сопровождается активной мимикой, уместной жестикуляцией и выразительной интонацией, что создает позитивное восприятие демонстрируемого материала 1

39. Обучающиеся активны, проявляют интерес, стремятся к лучшему выполнению задания, проявляют положительные эмоции (одобрительные жесты, восклицания, улыбки); (отсутствие одного компонента - вычесть 1 балл) 2

40. Четкая, громкая, грамотная речь, отсутствуют слова - паразиты, четкое построение логической цепочки предложений (при каждом нарушении вычесть 1 балл) 3

41. Приведение площадки в порядок после демонстрации 1

ИТОГО 72

Таблица Д 2 - Критерии оценивания (базовый компонент/общая оценка)

63 - 72 - высокий "5"(отлично)_

58 - 62 - хороший "4"(хорошо)_

48 - 57 - средний ^"(удовлетворительно)_

44 - 47 - низкий '^"(неудовлетворительно)_

0 - 43- плохо

Таблица Д 3 - Протокол оценивания квалификационного (демонстрационного) экзамена по ПМ 02 «Организация адаптивного физического воспитания обучающихся, отнесенных к специальным медицинским группам» (2 этап) и по ПМ 01 «Организация адаптивного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных

№ Аспекты вес

1 Выполнение требований к внешнему виду учителя 1

2 Осуществление инструктажа по технике безопасности и рекомендаций по самоконтролю обучающихся при проведении фрагмента учебного занятия (если названо что - то одно, то 1 балл) 2

3 Производит необходимую адаптацию(подготовку) спортивного зала(площадки) для соблюдения техники безопасности (целесообразное размещение инвентаря и оборудования, дополнительных ориентиров и др.) (не в полной мере-вычесть 1 балл) 2

4 Целеполагание и постановка задач урока (выбрать):

Осуществил совместное целеполагание и постановку общих и специальных (коррекционных) зада) для всех учащихся 3

Осуществил совместное целеполагание и постановку общих задач урока 1

Осуществил совместное целеполагание и постановку (специальных) коррекционных задач урока 1

5 Целесообразность использования фронтального /кругового метода организации деятельности учащихся в соответствии с задачами занятия 1

6 Целесообразность использования посменного/ попеременного метода организации деятельности учащихся в соответствии с задачами фрагмента учебного занятия 1

7 Целесообразность использования поточного метода организации деятельности учащихся в соответствии с задачами учебного занятия 1

8 Оптимистический подход, содействие переходу на более высокий уровень развития и воспитания коммуникации(выбрать):

Демонстрирует персонализированное одобрение, поддержку при столкновении с трудностями в работе всем учащимся (при необходимости) на протяжении всего фрагмента 3

Формально демонстрирует персонализированное одобрение, поддержку при столкновении с трудностями в работе всем учащимся (при необходимости) на протяжении всего фрагмента 1

Демонстрирует персонализированное одобрение, поддержку при столкновении с трудностями в работе только детям с ОВЗ 1

9 Оптимальное распределение внимания на всех учащихся при объяснении материала (выбрать):

Объясняет содержание материала ясно и понятно для всех категорий детей, в том числе с ОВЗ/СМГ (использует подходящие слова и термины, специальные приемы, доступные для понимания всех детей) 3

Пытается объяснить содержание для всех категорий детей, в том числе с ОВЗ/СМГ, но недостаточно ясно и понятно (использует подходящие слова и термины, специальные приемы, доступные для понимания всех детей) 2

Объясняет содержание ясно и понятно (использует подходящие слова и термины, специальные приемы, доступные для понимания всех детей), но уделяет слишком много времени учащимся с ОВЗ/СМГ, не уделяет достаточного внимания их здоровым сверстникам (или наоборот) 1

10 Контроль за нагрузкой, использование различных способов дозирования нагрузки (выбрать)

Применяет различные способы дозировки нагрузки (изменение количества, амплитуда, темп, интенсивность, время выполнения и др.) при проведении фрагмента части учебного занятия, осуществляет строгий контроль за дозированием 3

Подбирает и предлагает оптимальные способы дозировки нагрузки (изменение количества, амплитуда, темп, интенсивность, время выполнения и др.) при проведении фрагмента части учебного занятия для всех учащихся, но не всегда осуществляет контроль 2

Предлагает только варианты снижения/повышения нагрузки (изменение количества раз, амплитуда, темп, интенсивность, время выполнения и др.) при проведении фрагмента части учебного занятия только для детей с ОВЗ/СМГ (для более подготовленных детей не предлагает способы увеличения нагрузки) 1

11 Применение профессиональной терминологии в процессе проведения части фрагмента учебного занятия по физической культуре (за каждую ошибку снимается 1 балл) 2

12 Наличие и целесообразность методических указаний, обеспечивающих необходимую помощь обучающимся на протяжении всего фрагмента учебного занятия (за каждую ошибку вычесть 1 балл) 3

13 Владение различными приемами коммуникации(выбрать)

Использует различные альтернативные приемы коммуникации для доступности понимания материала всеми учащимися, в том числе обучающимися с ОВЗ (разных нозологических групп) /СМГ 3

Делает попытки (старается) использовать различные альтернативные приемы коммуникации для доступности понимания материала всеми учащимися, в том числе для обучающимися ОВЗ (разных нозологических групп) /СМГ 2

Присутствуют попытки не успешного использования различных альтернативных приемов коммуникации, для доступности понимания материала всеми учащимися, в том числе обучающимся с ОВЗ/СМГ 1

14 Осуществление группового контроля и исправление ошибок в технике выполнения упражнений при проведении части фрагмента учебного занятия по физической культуре (факт наличия) 2

15 Осуществление индивидуального контроля и исправление ошибок в технике выполнения упражнений при проведении части фрагмента учебного занятия по физической культуре (факт наличия). 2

16 Владеет способами сочетания различных методов и методических приемов обучения двигательным действиям

Сочетает различные методы и методические приемы обучения двигательным действиям в зависимости от особенностей занимающихся и варьирует их в соответствии с изменяющейся ситуацией 3

Делает попытки (старается) сочетать различные методы и методические приемы обучения двигательным действиям в зависимости от особенностей занимающихся 2

Присутствуют попытки безуспешного сочетания различных методов и методических приемов обучения двигательным действиям в зависимости от особенностей занимающихся 1

17 Определяет области непонимания материала детьми (трудностей) и при необходимости повторно объясняет, показывает. 2

18 Владение способами адаптирования средств (выбрать).

Адаптирует средства для достижения задач всеми учащимися, осуществляет корректировку непосредственно в процессе меняющихся условий 3

С некоторыми затруднениями адаптирует средства для достижения задач всеми учащимися, предпринимает попытки осуществлять корректировку непосредственно в процессе меняющихся условий 2

С некоторыми затруднениями адаптирует средства для достижения задач всеми учащимися, но не осуществляет корректировку непосредственно в процессе меняющихся условий 1

19 Способы сочетания, интеграции методик физического воспитания и адаптивной его формы 2

20 Организует гибкое обучение, подразумевающее использование дифференцированных заданий. 2

21 Использует задания и ситуации с использованием сохранных анализаторов; 2

22 Предлагает задания и ситуации с опорой на несколько анализаторов; 2

23 Включает упражнения на коррекцию основных (движений) двигательных функций (коррекцию ходьбы, бега прыжков, нарушений осанки и т.д. 2

24 Соблюдает методическую (стройность) последовательность при решении задач занятия 3

25 Соблюдение мер безопасности, обеспечение страховки и помощи(выбрать)

Соблюдает меры безопасности, обеспечивает страховку и помощь на протяжении всего занятия всем занимающимся, в том числе учащимся с ОВЗ/СМГ с учетом их особенностей 3

Соблюдает меры безопасности, обеспечивает страховку и помощь на протяжении всего занятия всем занимающимся, в том числе учащимся с ОВЗ/СМГ, но не учитывает их особенности. 1

Соблюдает меры безопасности, но не всегда обеспечивает страховку и помощь на протяжении всего занятия всем занимающимся. 1

26 Соблюдает требования к профессиональной терминологии (названия упражнений, описание техники, подача распоряжений/ команд/указаний для построения и перестроения, подача команд на начало выполнения упражнения и его окончание, термины при обозначении частей тела) (за каждую ошибку снимается 1 балл) 3

27 Рациональный стиль взаимодействия (общения) (выбрать).

Отчетливо прослеживается демократический (гуманный) стиль педагогического взаимодействия 3

Используется демократический (гуманный) стиль педагогического взаимодействия, с фрагментарными проявлениями авторитарного/либерального 2

Отчетливо прослеживается авторитарный/либеральный стиль педагогического взаимодействия 1

28 Четкая, громкая, грамотная речь, отсутствуют слова — паразиты, четкое построение логической цепочки предложений (при каждом нарушении вычесть 1 балл) 3

29 Проведение урока сопровождается активной мимикой, уместной жестикуляцией и выразительной интонацией, что создает позитивное восприятие демонстрируемого материала 1

30 Обучающиеся активны, проявляют интерес, стремятся к лучшему выполнению задания, проявляют положительные эмоции (одобрительные жесты, восклицания, улыбки). (за отсутствие 1 компонента снимается 1 балл) 3

31 Реализация общих и коррекционных (специальных) задач фрагмента учебного занятия(выбрать)

Реализованы общие и коррекционные (специальные) задачи фрагмента учебного занятия 3

Реализованы только общие задачи фрагмента учебного занятия 1

Реализованы коррекционные (специальные) задачи фрагмента учебного занятия 1

21 Логическая завершенность фрагмента (подвел итоги, дал домашнее задание, 3

смотивировал на дальнейшие занятия), (за отсутствие одного компонента вычесть 1 балл)

33 Приведение площадки в порядок после демонстрации 1

ИТОГО 74

Примечание: в выделенных (залитых) строках отражены базовые аспекты

Таблица Д 4 - Критерии оценивания

Инклюзивные компоненты Базовые компоненты Общий результат

36-40 - высокий "5" (отлично) 34-40-высокий "5"(отлично) 62-74 - высокий "5"(отлично)

30-35 - хороший "4" (хорошо) 28-33-хороший "4"(хорошо) 56-61 - хороший "4"(хорошо)

18-29 - средний "3"(удовлетворительно) 24-27-средний "3"(удовлетворитель но) 44-55 - средний "3 "(удовлетворитель но)

12-17 - низкий "2" (неудовлетворительно) 22-23-низкий "2"(неудовлетворите льно) 38- 43 - низкий "2"(неудовлетворите льно)

11-00 - плохо 21-00-плохо 0-37 - плохо

Анкета «Анализ затруднений профессиональной деятельности учителя физической и адаптивной физической культуры в условиях инклюзивного образования» и результаты анкетирования

Предлагаемая нами анкета позволила выявить затруднения и профессиональные проблемы педагогов, в процессе педагогической деятельности. Опросник включает 14 сторон профессиональной деятельности, раскрывающих суть затруднений и проблем, связанных с различными аспектами этой деятельности. Для удобства оценивания результатов опроса нами предлагается условное ранжирование затруднений на четыре уровня: высокий, средний, низкий и отсутствие затруднений. Инструкция. Отметьте ваше согласие знаком «+» уровень затруднений.

Таблица А1 - Анкета «Анализ затруднений профессиональной деятельности учителя физической и адаптивной физической культуры в условиях инклюзивного образования»_

Уровни затруднений

№ Стороны деятельности педагога высокий средний низкий отсутствие

1 Информационная осведомленность об инклюзивном образовании: знание нормативных документов, регламентирующих деятельность педагогов в условиях инклюзии

2 Планирование (тематическое, поурочное) физического воспитания в условиях инклюзии

3 Разработка адаптированных учебных программ по физической культуре для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп

4 Разработка конспекта урока (занятия), проводимого в инклюзивной форме

5 Разработка дидактического материала для самостоятельной работы обучающихся с неодинаковым потенциалом на уроке

6 Реализация адаптированных средств (игр, упражнений и пр.) на уроке для детей с разными учебными возможностями и потребностями

7 Подбор и разработка содержания домашних заданий для детей с разными учебными возможностями и потребностями

8 Подбор и адаптация средств для оценки динамики физической подготовленности обучающихся с учетом их особенностей и возможностей

9 Формирование у детей с разными учебными возможностями способности к целеполаганию

_Продолжение таблицы А

Уровни затруднений

№ Стороны деятельности педагога высокий средний низкий отсутствие

10 Обучение самоконтролю (самочувствие, дозирование нагрузки, учет противопоказаний к физическим нагрузкам в процессе занятий)

11 Обучение детей с разными учебными возможностями осуществлению оценки, самооценки своих действий и результатов обучения

12 Ведение контроля итоговых и промежуточных результатов освоения программы всеми обучающимися в классе

13 Достижение частной задачи всеми участниками образовательного процесса в рамках отдельно взятого занятия, реализуемого в инклюзивной форме

14 Затруднения психологического характера (сопереживание, сочувствие, боязнь навредить, излишняя опека и пр.)

213

Приложение Г

Методика «Мотивация обучения в вузе/ссузе» (Ильин Е.П., 2002) При создании данной методики автор использовал три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник для маскировки автор методики включил ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.

Инструкция. Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие -знаком «-» с нижеследующими утверждениями.

Таблица Б 1 - Анкета «Мотивация обучения в вузе/ссузе»

№ Вопросы ответ баллы

1 Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний

2 Обычно я работаю с большим напряжением

3 У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей

4 Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению необходимых для моей будущей профессии + 3.6

5 Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом —

6 Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии

7 Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем

8 Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе/ссузе

9 Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии * + 1

10 Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прикладывать усилия, чтобы стать лучше

11 Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее/среднее образование 0 - 3.5

12 Я твердо уверен в правильности выбора профессии

13 От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом —

14 При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы)

15 Самое замечательное время жизни - студенческие год.

16 У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон

17 Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко + 3.6

18 При возможности я поступил бы в другой вуз/ссуз

19 Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец

20 Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них

21 Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22 Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни

23 Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я

24 Для меня очень важно иметь диплом о высшем/среднем образовании 0 + 2.5

25 Из некоторых практических соображений для меня это самый удобный вуз/ссуз

26 У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации + 2.4

27 Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением

28 Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий - 1.2

29 Есть много вузов/ссузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30 Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом =

31 Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой * + 2

32 Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать

33 Высокая зарплата после окончания вуза/ссуза для меня не главное. * + 2

34 Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35 Я вынужден был поступить в вуз/ссуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии 0 + 1.5

36 Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена

37 Мои родители - хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим

38 Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее/среднее образование 0 + 1.5

39 Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом =

40 Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности

41 Меня весьма тревожат возможные неудачи

42 Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают - 1.8

43 Мой выбор данного вуза/ссуза окончателен * + 3

44 Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них 0 + 1

45 Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно

46 У меня обычно ровное и хорошее настроение