Методическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Байниязова Эльмира Мерекекызы

• Байниязова Эльмира Мерекекызы
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Байниязова Эльмира Мерекекызы

Введение

Глава I. Теоретико - методические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий

1.1. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза как объект методического исследования

1.2. Методические характеристики компонентов формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей в системе высшего образования

1.3. Педагогический потенциал цифровых технологий в формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических

специальностей в цифровой образовательной среде вуза

Выводы по главе

Глава II. Опытно - экспериментальное исследование по формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий

2.1. Пректирование и внедрение методической модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий

2.2. Реализация цифровых технологий формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей

в вузе

2.3. Организация опытно - экспериментальной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий и ее

результаты

Выводы по главе II

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования обусловлена трансформацией системы высшего образования, ориентированной на реализацию стратегии ускоренного развития человеческого капитала как основополагающего фактора экономического роста и включающей цифровое обновление в контексте цивилизационной трансформации. Технологическая революция не только ставит перед образованием принципиально новые задачи, но и открывает возможности для использования инновационного формата цифровых технологий, обеспечивающих разнообразные способы коммуникации.

В этих условиях особую значимость приобретает методическая организация формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза, так как именно она обеспечивает готовность будущих специалистов к эффективному взаимодействию в цифровой образовательной среде. Использование цифровых технологий позволяет не только расширить доступ к аутентичным источникам информации, но и создать новые формы коммуникации, что делает необходимым разработку и обоснование методики формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей в вузе. Отсюда, в профессиональном языковом образовании необходимо обеспечить высокий уровень общеязыковой подготовки и межкультурной коммуникации в различных личностно значимых и профессионально ориентированных контекстах.

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в современных условиях приобретает качественно иной характер, требующий выхода за рамки традиционных подходов и разработки нового класса методических решений. Современные вызовы предопределяют поиск инновационных путей совершенствования методики преподавания иностранного языка и процесса языкового образования, которые, с одной стороны, учитывают индивидуальные образовательные потребности

обучающихся, а с другой — отвечают требованиям к уровню владения иностранным языком в сфере профессиональной коммуникации. Всё это определяет необходимость разработки методической модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей средствами цифровых технологий, что соответствует приоритетам развития педагогической науки и практики.

На смену знаниевой парадигмы образования пришла компетентностная, которая строится на идеи подготовки компетентного специалиста, обладающего широким набором компетенций, включая коммуникативные. В этих условиях способность будущих специалистов эффективно общаться на иностранном языке является важной составляющей их профессиональной компетентности. Более того, международное сотрудничество России в мировом образовательном пространстве предъявляют требования к выпускникам вузов - иметь высокий уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Данное положение отражено в государственных нормативных документах как Российской Федерации, так и Республики Казахстан. В соответствии со статьей 11 Федерального закона №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [217] Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования определяют требования к результатам освоения основных образовательных программ, предусматривая формирование у выпускников ключевых компетенций, включая умение общаться на иностранном языке. Приоритет развития компетенций обучающихся и цифровой трансформации образования закреплен также в Постановлении «Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" до 2030 года» [216], где подчеркивается необходимость использования современных цифровых технологий в образовательном процессе и повышения качества подготовки специалистов. В Республике Казахстан внедрение компетентностного подхода в высшем образовании также закреплено на уровне государственных стандартов. В частности, приказ

«Об утверждении государственных общеобязательных стандартов высшего и послевузовского образования» прямо ориентирован на результаты обучения и компетенции. Необходимость цифровизации образования на всех его уровнях подчеркивается в Параграфе 1 «Цифровая трансформация» Постановления «Об утверждении Концепции цифровой трансформации, развития отрасли информационно-коммуникационных технологий и кибербезопасности на 2023 - 2029 годы».[213]

Более того, в условиях нарастающей конфронтации между государствами, угрозы военных столкновений и конфликтов можно утверждать, что человечество столкнулось с острейшими социально политическими, межэтническими, межкультурными и коммуникативными проблемами взаимодействия и достижения взаимопонимания. Именно система образования, как подсистема в рамках государства, является приоритетной по сохранению устойчивого развития, мира, консолидации всех наций и национальностей. Достижение этого является приоритетом педагогической науки 21 века- как в теории, так и в практике. При этом коммуникативный аспект с позиции лингвистического образования, в целом, и методики преподавания иностранного языка, в частности, способствует преодолению национальной ксенофобии, неравенства и преодоления национальных предубеждений в межкультурном взаимодействии различных стран, тем более английский язык является международным языком глобального взаимодействия во всем мире.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ исследований по проблеме формирования коммуникативной компетенции студентов вуза показывает, что данная тема разрабатывалась в рамках различных концепций, теорий и научных подходов.

В литературе представлены работы, посвященные отдельным аспектам межличностного коммуникативного взаимодействия: исследования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции (Э.Г. Азимов, М.В. Вятютнев, И.В. Гладкая, Т.В. Жеребило, Е.Е. Жуковская,

Ю.А. Комарова, А.В. Матиенко, С.В. Никитина, А.Н. Щукин, L. Bachman, M. Canale, N. Chomsky, Van Ek, D. Hymes); формированию коммуникативных компетенций (Ф.Ш. Алимов, С.А. Арапова, А.В. Банарцева, А.О. Бударина, И. И. Галимзянова, Е.Г. Жарикова, Л. И. Корнеева, М.Н. Новоселов, И.И. Опешанская, С.Н. Павлова, А.Г. Сломчинский, А.А. Тарасов, Ю.Ю. Тимкина, Р.А. Фахрутдинова, Е.А. Цимерман, К.Г. Чикнаверова, А. Н. Шамов, Я.А. Шишигина); социально-психологическому уровню общения (М.К. Кабардов, Е.В. Руденский, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский,

A.А. Леонтьев); методологическим аспектам общения (Н.И. Алмазова,

B.В. Краевский, Л.В. Смирнова,); компетентности в профессиональном общении (В.Ф. Аитов, Л.Г. Кузьмина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.П. Халяпина,); развитию коммуникативных умений (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, М.В. Ляховицкий, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова и др.) коммуникативным свойствам личности (А.А. Бодалев, К.М. Левитан,); коммуникативным процессам (Т.А. Ван Дейк, Е.В. Воевода, Н.Ю. Фоминых и др.); межкультурное общение и профессиональная иноязычная коммуникация (Н.В. Барышников, Н.М. Боголюбова, А.О. Бударина, Е.П. , Г.В. Елизарова, А.А. Колесников, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова, С.Г. Тер-Минасова, M. Canale, , D. Hymes, и др.).

Особое место в современных исследованиях занимает изучение формирования коммуникативной компетенции в условиях цифровизации образования (С.М. Богатова, Н.Ш. Валеева, Е.С. Полат, Г.Н. Салтовская, П.В. Сысоев, С.В. Титова, Ф.О. Фрезе, J. Cao, R. Darvin, J. Muñoz-Basols, R. Vuorikari); цифровые технологии в обучении иностранному языку(Е.В. Воевода, , Ю.Н. Зиятдинова, Ю.А. Комарова, Л.Л. Салехова), проектирование цифровой образовательной среды (ЦОС) вуза (С.В. Калмыкова, Н.А. Шегай и др).

Трансформация системы образования в России является основой для рассмотрения коммуникативного обучения на качественно новом уровне. Коммуникативная компетенция выступает как целостная интегративная

система, нацеленная на практико-ориентированный результат овладения иностранным языком и использования языка как средства общения. Это понимание конкретизируется в ряде диссертационных исследований: проектно-ориентированная методика на основе междисциплинарных проектов и интернет-технологий демонстрирует эффективные пути формирования профессионально-коммуникативной компетенции у бакалавров -Л. Г. Аверкиева [1, с. 22]; рефлексивные технологии обучения способствуют развитию «языковой личности» студентов неязыкового вуза как основания формирования устойчивой иноязычной коммуникативной компетенции -Е. П. Пономаренко [132, с. 18-20]. При этом в методике преподавания иностранного языка в системе высшего образования осуществляется поиск новых технологий, форм и методов обучения с использованием возможностей цифровой образовательной среды вуза и цифровых технологий с интегрированным искусственным интеллектом. Это отражается в инновационном методическом дизайне преподавания иностранного языка с точки зрения обновления содержания высшего образования и учебно-методического инструментария его реализации в соответствии с требованиями стандартов нового поколения в условиях необходимости создания национально-ориентированной системы образования России.

Проведенный нами концептуальный анализ методической, лингвистической, психолого-педагогической литературы по данной проблеме, а также собственный практический опыт работы в вузе позволяют выявить противоречия, диктующие необходимость разработки данной проблемы исследования. Это противоречия между:

- объективной потребностью в подготовке выпускников вуза, способных к иноязычной профессиональной коммуникации в различных сферах деятельности, и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса формирования их иноязычной коммуникативной компетенции;

- высоким учебно-методическим потенциалом цифровых технологий в формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов

экономических специальностей в цифровой образовательной среде вуза и недостаточной его реализацией в процессе обучения иностранному языку;

- сложившейся традиционной практикой преподавания иностранного языка в системе высшего образования и недостаточной разработанностью целостной методической модели формирования коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий с интегрированным искусственным интеллектом в процессе обучения английскому языку.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему диссертационного исследования: каковы структурно - содержательные характеристики методической модели, инновационные цифровые технологии, формы и методы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза?

Содержание проблемы и выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Методическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий».

Объект исследования: формирование ИКК студентов в условиях цифровой образовательной среды вуза.

Предмет исследования: методическая модель формирования ИКК студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технолоий.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанной методической модели формирования ИКК студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Дополнить и конкретизировать теоретико-методические основы формирования ИКК студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий.

2. Выявить педагогический потенциал цифровых технологий в формировании ИКК студентов экономических специальностей вуза и определить формы, методы и средства его реализации.

3. Осуществить внедрение в цифровую образовательную среду вуза разработанный учебно- методический инструментарий по дисциплине «Иностранный язык» для студентов экономических специальностей.

4. Разработать методическую модель формирования ИКК студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования: формирование ИКК студентов экономических специальностей вуза будет эффективным, если разработать методическую модель реализации данного процесса с учетом следующих педагогических условий:

- дополнить и обновить содержание учебных программ по дисциплине «Английский язык» и «Профессиональный английский язык» для студентов экономических специальностей методическим инструментарием путем включения профессионально направленных аутентичных цифровых материалов; посредством интеграции дидактических, психологических и методических процедур.

- определить цифровые технологии обучения иностранному языку, направленные на интерактивность, мультимедийность, дистанционное взаимодействие в реализации персонализированных образовательных маршрутов студентов - будущих экономистов с учетом их профессиональной направленности;

- осуществить инновационный формат формирования ИКК студентов экономических специальностей на основе дополнения цифровым компонентом как новой метакомпетенцией, включающей умения эффективно действовать в цифровой образовательной среде вуза;

- выявить педагогический потенциал цифровой образовательной среды вуза и определить цифровые инструменты, формы и методы его реализации в обучении иностранному языку;

- обеспечить комплексную интеграцию компонентов ИКК на основе целостности языковой, коммуникативно-речевой, социокультурной составляющих, направленных на овладение грамматическими, лексическими и фонетическими структурами языка, усвоение культурных норм и традиций страны изучаемого языка, а также формирование умений преодолевать трудности межкультурной коммуникации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено и дополнено содержание ключевых понятий исследования с позиций системного подхода, а именно: «иноязычная коммуникативная компетенция студентов экономических специальностей вуза», «формирование ИКК студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий». Формирование ИКК студентов экономических специальностей вуза носит многокомпонентный характер и включает языковую компетентность как концептуальную основу, коммуникативно-речевые умения как ядро и социокультурные знания как контекстуальную компоненту, а также стратегию общения, учебную самостоятельность и профессиональную направленность обучающихся на экономическую специальность. Формирование ИКК в условиях цифровизации образования предполагает включение цифрового компонента иноязычной коммуникативной компетентности как метакомпетенции, обеспечивая успешность студентов экономических специальностей в цифровом образовательном пространстве вуза.

2. Выявлены методические возможности применения цифровых технологий с интегрированным ИИ в процессе формирования ИКК. Определены педагогические технологии (дистанционные, интерактивные, персонализированные, геймификации), направленные на реализацию целей профессионально-ориентированного языкового образования. К ним относятся дистанционные платформы, такие как Е-итуег, обеспечивающие организацию синхронного и асинхронного взаимодействия участников образовательного процесса. Интерактивные приложения и веб-сервисы МООК и DeepSeek способствующие формированию лексико-грамматических навыков, развитию техники чтения, аудирования и письменной речи, включая визуализацию

материала, автоматическую проверку заданий и элементы коллективной работы обучающихся. Персонализированные образовательные среды с ИИ РМопш и То-ТеасИ.а^ которые реализуют адаптивный подход к обучению, учитывая индивидуальный темп усвоения материала и обеспечивая автоматизированную диагностику уровня сформированности компонентов ИКК. Цифровые инструменты геймификации Quizizz и Duolingo направлены на развитие произносительной практики, устной спонтанной речи, повышение мотивации обучающихся. Указанные технологии применялись для формирования лексико-грамматических навыков, развития техники чтения и письменной речи, устной коммуникации, аудирования, произносительной практики, а также для осуществления контроля и саморедактирования письменных работ на иностранном языке.

3. Разработан и апробирован учебно- методический инструментарий по формированию ИКК студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий, включающий типовые и творческие задания с использованием QR-кодов по четырём видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию и письму), а также комплекс диагностических заданий, позволяющих проводить уровневую оценку сформированности ИКК студентов экономических специальностей вуза.

4. Осуществлено внедрение инновационного методического инструментария: цифровых технологий, форм, методов и организационных форм обучения иностранному языку в цифровую образовательную среду вуза, обеспечивающую реализацию разработанной модели формирования ИКК студентов экономических специальностей в вузе.

5. Разработана и научно обоснована методическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий. Модель включает: целевой блок (цель, задачи обучения иностранному языку) концептуальный блок (методологические подходы, теории, концепции и принципы обучения иностранному языку), процессуально- деятельностный блок (цифровые технологии с ИИ в обучении иностранному языку, формы и методы,

организационные формы обучения, система упражнений с использованием цифровых ресурсов в цифровой образовательной среде вуза) и результативный блок (критерии и показатели сформированности ИКК студентов экономических специальностей вуза).

Теоретическая значимость исследования:

- полученные результаты дополняют и развивают теорию и методику обучения иностранным языкам, расширяя научные знания о формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов средствами цифровых технологий;

- уточнённые понятия, а также структурно-содержательные методические характеристики формирования иноязычной коммуникативной компетенции с учётом цифровых реалий обогащают понятийный аппарат исследования и определяют подходы и принципы её формирования;

- выявленная система принципов интеграции цифровых ресурсов в языковое образование позволяет выработать новый класс методических решений по реализации педагогического потенциала цифровых инструментов, материалов и сервисов в обучении иностранному языку;

- теоретически обоснованное внедрение инновационного методического инструментария: цифровых технологий, форм, методов и организационных форм обучения иностранному языку в цифровую образовательную среду вуза позволяет обеспечить положительные результаты иноязычного коммуникативного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- разработанная и научно обоснованная методическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий развивает научное знание в области наук об образовании, позволяет создать современные стратегии обучения иностранному языку, обеспечивающие повышение качества языковой подготовки студентов в системе высшего образования.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы преподавателями вуза, методистами, учителями школ, руководителями различных типов образовательных организации, а также в

системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для повышения качества образования, в целом, а также эффективности формирования иноязычной коммуникативной компетенции выпускника вуза, в частности.

Разработанное авторское учебно-методическое обеспечение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей (учебно - методические пособия «Formation of communicative competence of university students in teaching English» (г.Кызылорда, 2019), «Formation of university students' communicative competence: a practical English course using digital technologies» (г.Кызылорда, 2025)) включает методический инструментарий, интегрирующий дидактические, психологические и методические процедуры, обеспечивающие профессионально-коммуникативную направленность обучения и способствующие поэтапному формированию иноязычной коммуникативной компетенции будущих экономистов.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в Кызылординском университете имени Коркыт Ата. В исследовании приняли участие 476 студентов (специальность 6B04140 «Экономика»), из них 240 студентов в экспериментальной группе и 236 студентов в контрольной группе, изучавших дисциплины «Иностранный язык» и «Профессиональный английский язык».

Исследование проводилось в три этапа, последовательно охватывающих период 2016-2025 гг. Каждый этап имел свои цели, содержание и результаты, что отражает логику диссертационного поиска.

Первый этап (2016-2018 гг.) -теоретико-аналитический. На данном этапе проведён анализ методической, педагогической, лингвистической, психологической литературы по проблеме исследования. В результате сформирована концептуальная база исследования: определены компонентный состав ИКК и показатели ее сформированности, разработан научный аппарат исследования: уточнены его цель и задачи, сформирована рабочая гипотеза и

обоснованы педагогические условия модели формирования ИКК студентов экономических специальностей вуза. На данном этапе была разработана методическая модель формирования ИКК студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий, осуществлён отбор методов исследования и диагностических методик, а также определены критерии и показатели эффективности формирования ИКК студентов экономических специальностей вуза средствами цифровых технологий.

Второй этап (2019-2021 гг.) - опытно-экспериментальный. Целью данного этапа была экспериментальная проверка исходных положений исследования и эффективности методической модели формирования ИКК студентов экономических специальностей вуза с использованием цифровых технологий. В рамках второго этапа осуществлялась конкретизация и дополнение содержания программ дисциплин, определение цифровых технологий и подбор цифровых инструментов обучения иностранному языку по формированию каждого компонента данной компетенции, интегрированных в информационно-образовательную среду вуза. Экспериментальная часть включала апробацию авторской методической модели формирования ИКК студентов экономических специальностей вуза с использованием цифровых технологий.

Третий этап (2022-2025 гг.) - аналитико-обобщающий. На данном этапе осуществлялась итоговая оценка эффективности разработанной методической модели формирования ИКК студентов экономических специальностей вуза; сформулированы научно обоснованные выводы исследования, завершить оформление текста диссертации и автореферата.

Теоретико-методологическая база исследования: положения коммуникативного подхода (А.В. Банарцева, К.Г. Чикнаверова, Е.А. Цимерман, M. Canale, M. Swain, и др); теоретические основы компетентностного подхода (Н.В. Попова, Е.Я. Коган, В.А. Козырев, Н.Л. Шубин М.К. Колкова, И.П. Мединцева); системный подход в исследовании педагогических явлений (А. Г. Асмолов, В. Г. Афанасьев,

И. В. Блауберг, В. М. Монахов и др.); психологические аспекты (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.); в исследовании представлены труды по использованию педагогических технологий (В. П. Беспалько, А.А. Вербицкий А. В. Гладков, И. А. Гончар,

B. В. Гузеев, Е. С. Полат, С. Р. Удалов, В. Т. Фоменко, и др.); цифровые технологии обучения (А. Д. Гарцов, О. Н. Гринвальд, Д. М. Джусубалиева,

C. В. Кодрле, И. В. Роберт, Г. Н. Салтовская, Б. Р. Сеитов, А. К. Тусупова, Ф. Уэбстер, А. В. Фахрутдинова, Ш. С. Шоканбаева, T. Anderson, G. Siemens, и др.); личностно - ориентированный подход в образовании (И. Л. Бим, 1988; Е. В. Бондаревская, А. В. Хуторской, и др.); цифровизация образования (В. В. Вольчик, Р. Жаркынбаева, И. М. Ибрагимов, И. Г. Исхакова,

A. Ж. Куттыкужанов, П.В. Сысоев, Г. К. Тайтубаева, А. Ю. Уваров, Е. Чакенов и др.); информатизация образования (Л. Х. Зайнутдинова, И. Г. Захарова, Е. С. Полат и др.); реализация ИКТ в образовательном процессе (З. Р. Девтерова, О. Донецкая, А. А. Драгунова, Е. А. Ефимкина и др.); проектирование цифровой образовательной среды (А. А. Андреева, Н. Д. Амбросенко, А. И. Башмаков, С. Г. Григорьев, Л. И. Корнеева,

B. А. Красильникова, C. Dede, J. Richards и др.); методика преподавания иностранного языка (Е.В. Воевода, Н. Д. Гальскова, Э. П. Комарова, А. В. Конышева, А. А. Колесников, Н. Ф. Коряковцева, М. В. Ляховицкий, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, А. Н. Шамов); межкультурная коммуникация и социокультурная компетенция (Н. И. Алмазова, В. П. Борисова, Д. Р. Сабирова, С. Г. Тер-Минасова).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы; анализ нормативно-правовых документов, а также стратегических программ в области образования и цифровизации; синтез эмпирического материала; обобщение передового педагогического опыта вуза; педагогическое моделирование; сравнение, систематизация и обобщение;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Байниязова Эльмира Мерекекызы, 2025 год

Список источников

201. Беленкова Г. А. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов медицинских колледжей на основе продуктивного подхода : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Г. А. Беленкова. - Санкт-Петербург, 2014. // [Электронный ресурс]. URL: https://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-formirovanie-professionalnoy-inoyazychnoy-kommunikativnoy-kompetentsii-studentov-meditsinskih-kolledzhey-na-osnove-produk?ysclid=mfp0067aug246246395 (дата обращения: 01.08.2025).

202. Валиев С. Т. Педагогические особенности использования информационно-коммуникационных технологий при обучении английскому языку в высших учебных заведениях Республики Таджикистан : дис. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2023. - Таджикский национальный

университет. // [Электронный ресурс]. URL:

https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-osobennosti-ispolzovaniya-informatsionno-kommunikatsionnykh-tekhnologii-pri (дата обращения: 01.08.2025)

203. Власюк И. В., Гермогенова Е. В. Педагогический потенциал методического обеспечения формирования корпоративной культуры в дошкольной образовательной организации // Мир науки. Педагогика и психология. - 2024. - Т. 12, № 4. - Идентификатор статьи: 49PDMN424. - 8 с. // [Электронный ресурс]. URL: mir-nauki .com/PDF/49PDMN424.pdf (дата обращения: 01.08.2025).

204. Гаврилова А. О. Сущность педагогического потенциала русской народной культуры // Фундаментальные исследования. - 2015. - №2 2 (ч. 19). - С. 4280-4285. // [Электронный ресурс]. URL: s.fundamental-research.ru/pdf/2015/2-19/37944.pdf (дата обращения: 01.08.2025).

205. Добривская, М. С. Формирование россиеведческого компонента иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М. С. Добривская ; Нижегород. гос. лингвист. унт им. Н. А. Добролюбова. - Нижний Новгород, 2019. // [Электронный ресурс]. URL: https://lunn.ru/sites/default/files/media/upr NIR/dis sov/02/dobrivskaya/210620 19 dobrivskaya dissertaciya.pdf (дата обращения: 01.08.2025).

206. Кудышева А. А., Антонцева Д. А. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции у студентов естественно-научного направления при цифровизации процесса обучения // Известия КазУМОиМЯ имени Абылай хана. Серия: Педагогические науки. - 2024. -Т. 73, № 2. - DOI: 10.48371/PEDS.2024.73.2.003. // [Электронный ресурс]. URL: https: //bulletin-pedago gical .ablaikhan.kz/index.php/j 1 /article/view/1213 (дата обращения: 01.08.2025).

207. Овечкина Ю. Р. Развитие коммуникативной компетенции в иноязычной письменной речи студентов языкового вуза : дис. ... канд. пед. наук :

13.00.02 / Ю. Р. Овечкина ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2013. // [Электронный ресурс]. URL:

https://science.uspu.ru/i/mst/diser/dis_d05_77a.doc (дата обращения: 01.08.2025).

208. Постановление Правительства РФ от 07.12.2020 № 2040 «О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды» // [Электронный ресурс]. КонсультантПлюс. — Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_37423 5/ (дата обращения: 01.08.2025).

209. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 24.07.2025) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"» // [Электронный ресурс]. КонсультантПлюс. — Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/7cdb6b823c28cff c11772942395c6357491e784f/ (дата обращения: 01.08.2025).

210. Приказ Минобрнауки РФ от 23.08.2017 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» // [Электронный ресурс]. Контур.Норматив. — Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=300600 (дата обращения: 01.08.2025).

211. Республика Казахстан. Закон от 27.07.2007 № 319-III «Об образовании» // [Электронный ресурс]. ИПС «Эдшет». — Режим доступа: https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319_ (дата обращения: 01.08.2025).

212. Республика Казахстан. Министерство образования и науки. Приказ от 20.03.2015 № 137 «Об утверждении требований к организациям образования по предоставлению дистанционного обучения...» // [Электронный ресурс]. ИПС «Эдшет». — Режим доступа: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V1500010768 (дата обращения: 01.08.2025).

213. Республика Казахстан. Постановление Правительства Республики Казахстан от 28.03.2023 № 269 «Об утверждении Концепции цифровой трансформации, развития отрасли информационно-коммуникационных технологий и кибербезопасности на 2023-2029 годы» // [Электронный ресурс]. ИПС «Эдшет». — Режим доступа: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2300000269 (дата обращения: 01.08.2025).

214. Сивцева А. С. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих врачей в образовательном процессе вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. С. Сивцева ; Крым. федер. ун-т им. В. И. Вернадского, Гуманитарно-педагогическая академия (филиал, г. Ялта). -Ялта, 2020. // [Электронный ресурс]. URL: https://science.cfuv.ru/wp-content/uploads/2020/10/sivczeva-disser-08.08.2020-1.pdf (дата обращения: 01.08.2025).

215. Токмакова, Ю. В. Методика интегрированного предметно-языкового обучения (CLIL) профессиональному иностранному языку студентов аграрных направлений подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю. В. Токмакова ; Тамбов. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов, 2021. // [Электронный ресурс]. URL: https://disser.tsutmb.ru/uploaddocuments/2021/tokmakova/avtoreferat.pdf (дата обращения: 01.08.2025).

216. Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» // [Электронный ресурс]. Контур.Норматив. — Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=395942 (дата обращения: 01.08.2025).

217. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2025) «Об образовании в Российской Федерации» // [Электронный ресурс]. КонсультантПлюс. — Режим доступа: https://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/dfbe 1 cf7aa2e2acf d7b8e7ad37cdf71b759c539d/ (дата обращения: 01.08.2025).

218. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования — бакалавриат. Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» : утв. приказом Минобрнауки РФ [Электронный ресурс] // Гарант. — Режим доступа: https://base.garant.ru/71897858/53f89421bbdaf741 eb2d1ecc4ddb4c33 (дата обращения: 01.08.2025).

219. Шостак Е. В. Методика формирования многоязычной компетенции у студентов многопрофильного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Шостак ; Моск. гор. пед. ун-т. - Москва, 2021. // [Электронный ресурс]. URL: https: //www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2021/03/SHostak dissertatsiya.pdf (дата обращения: 01.08.2025).

220. Янь Лэй Технология организации виртуального пространства средствами иноязычного образования (уровень бакалавриата, профиль «Иностранный язык») : дис. ... канд. пед. наук : 5.8.2 / Янь Лэй ; Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2025. // [Электронный ресурс]. URL: https://mpgu.su/dissertations/prostranstva-inojazychnogo-pedagogicheskoe/ (дата обращения: 01.08.2025)

221. Cao J., Bhuvaneswari G., Arumugam T., Aravind B.R. The digital edge: examining the relationship between digital competency and language learning outcomes // Frontiers in Psychology. - 2023. - Vol. 14. - Article 1187909. // [Electronic resource]. DOI: 10.3389/fpsyg.2023.1187909. UR: https: //www.frontiersin. org/articles/10.3389/fpsyg.2023.1187909/full

222. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment // [Electronic resource]. -Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 260 p. - Режим доступа: https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages (accessed: 01.08.2025).

223. Darvin R. Digital literacies in TESOL: A critical review of the field // TESOL Quarterly. - 2022. - Vol. 56, № 3. - P. 870-895. // [Electronic resource]. URL:

https://onlinelibrary.wiley.com/action/doSearch?AllField=Darvin%2C+R.+Digit al+literacies+in+TESOL/o3A+A+critical+review+of+the+field.+/o2F (accesse d: 01.08.2025).

224. IDI, LLC. The Intercultural Development Inventory (IDI) // [Electronic resource]. URL: https://www.idiinventory.com/ (accessed: 01.08.2025).

225. Muñoz-Basols J., Fuertes Gutiérrez M., Strawbridge T., Acosta Ortega L. Interactional patterns in the online language classroom: A quantitative analysis across proficiency levels and lesson types // ReCALL. - 2023. - Vol. 35, № 2. -P. 155-172. // [Electronic resource]. URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09588221.2023.2286536

https: //publications .jrc.ec. europa. eu/repo sitory/handle/JRC 128415 (accessed 01.08.2025).

Приложение 1

Методики измерения языковой (лингвистической) компетенции

Cloze-тесты (уровни A2-B2)

Прочитайте следующие тексты и заполните пропуски, выбрав правильный вариант из четырех предложенных (A, B, C или D). В каждом тесте два текста по 25 пропусков. Текст 1 и Текст 2 тематически связаны. После каждого теста приведены ответы.

Шкала оценки:

45-50 правильных (90-100%) - Отлично: уровень освоен уверенно.

36-44 правильных (72-88%) - Хорошо: прочное владение уровнем.

26-35 правильных (52-70%) - Удовлетворительно: средний уровень, требуется небольшая коррекция.

0-25 правильных (до 50%) - Неудовлетворительно: уровень не достигнут, необходима дополнительная практика.

Course 1, Level А2

Text 1: Jobs and Daily Routines

Заполните пропуски 1-25.

The Wilson family is very busy (1) weekdays. John Wilson is (2) doctor at a city hospital. He works very long hours and often (3) overtime. Every weekday, John (4) up at 6:00 AM. He takes a shower, gets dressed, and then (5) breakfast. After breakfast, he (6) to work. He arrives (7) the hospital by 7:00 AM and starts seeing patients at 7:30. He (8) patients in the morning and also supervises some medical students. Sometimes, he (9) time to eat lunch because he is too busy. His workday usually (10) at around 5 PM. In the evening, John (11) time with his family. They (12) dinner together at 7 PM. After dinner, John often reads the newspaper or (13) TV for a while. He (14) to bed around 10 PM because he needs to wake up early the next day.

John's wife, Mary, is a high school teacher. She (15) mathematics at a local high school. She usually (16) home at 7:30 AM to get to school by 8. Her school is not far (17) their house, so she often walks to work. Classes start at 8:30 AM, and she teaches six classes every day. She enjoys her job because she loves (18) with children. However, teaching can be challenging, so she often feels (19) in the evening. Sometimes she (20) up late to grade papers or plan her lessons for the next day.

John and Mary's daughter, Lily, is (21) university student. She studies computer science at the local university and also has a part-time job at a café. Even though she is busy, she always finds time (22) her hobbies. Lily enjoys (23) the guitar and drawing in her free time. She is also a member (24) a basketball club, and she practices with her team twice a week. In the evenings, after finishing her homework, Lily often relaxes by (25) to music or chatting with friends online.

Text 2: Jobs and Free Time

Заполните пропуски 26-50.

For the Wilson family, weekends and free time are special. After working hard on weekdays, they try to relax and enjoy their hobbies during their time off.

Even though John's job as a doctor is demanding, he makes the most of his free time. He often (26) fishing at a nearby lake. It helps him relax after a (27) week at the hospital. John also enjoys gardening. He (28) gardening very relaxing, and he (29) vegetables in the garden behind their house. He is proud (30) his tomatoes and cucumbers. However, John's job can sometimes interrupt his free time. Once in a while, he (31) to go to the hospital on a weekend if there is an emergency, but this (32) happens.

Unlike John, Mary prefers (33) her free time indoors. She prefers reading a book (34) going for a walk outside. Mary is an avid reader and can spend hours (35) a good novel. Sometimes, (36) a Sunday afternoon, Mary and her friends go to an art gallery or a museum. She enjoys cultural activities like these because they help her unwind and learn new things.

Lily, being younger, likes more active pastimes. She often meets up with her friends to go shopping or have coffee. She also loves music, so she sometimes (37) to concerts in the city. Lily plays the guitar, and she has joined a band with some classmates. The band practices twice a week. The family often goes to watch Lily perform whenever her band has a show.

On weekends, the Wilsons often do activities together as a family. They might go (38) a picnic in the park or play board games at home. John and Mary sometimes go out for dinner or (39) a movie on Saturday night. For the Wilsons, there's (40) a dull moment during their free time.

For the Wilsons, maintaining a healthy work-life balance is very important. They (41) balancing work and leisure. On holidays or vacation days, the family (42) on trips or does special activities together. They know that free time is (43) as important as work time. Enjoying their hobbies and relaxing helps them (44) burnout. (45) how busy they are, even a short break can (46) a big difference. When they (47) to work after relaxing, they (48) more energy and focus. Balancing responsibilities with fun leads (49) a happier life. For the Wilsons, free time is an (50) part of life. Варианты ответов: А) at В) in С) on D) by А) the В) a С) one D) 0 (no article) А) does В) works С) takes D) makes А) gets В) get С) is getting D) got А) has В) takes С) makes D) is having А) travels В) goes С) rides D) drives а) in В) to С) at D) on А) cures В) checks С) controls D) treats А) not have В) don't have С) doesn't have D) isn't having А) finishes В) ends С) stops D) closes А) passes В) makes С) does D) spends А) have В) take С) make D) do А) looks at В) is watching С) watches D) sees А) goes to bed В) goes sleeping С) goes to sleep D) sleep А) is teaching В) teaches С) teach D) learns А) leaves В) is leaving С) leaves from D) goes out a) from В) to С) of D) at А) to working В) work С) working D) works a) healthy В) tired С) tiring D) tire А) stays В) is staying С) keeps D) sits a) an В) a С) the D) 0 (no article) a) for В) to С) on D) about А) play В) playing С) to play D) plays a) in В) of С) at D) from А) listening В) to listen С) listen D) on listening А) does В) makes С) plays D) goes

А) stressful В) stress С) stressed D) stressing

А) feels В) finds С) makes D) thinks

А) grows В) raises С) builds D) makes

a) for В) of С) about D) with

А) must В) has to С) has D) should

А) always В) often С) never D) rarely

А) to spend В) spend С) spending D) spends

А) than В) for С) to D) as

А) reading В) to read С) read D) by reading

А) in В) by С) on D) at

А) is going В) goes С) visits D) goes at

А) for В) to С) on D) at

А) watch В) see С) looking D) see to

А) never В) no С) not D) ever

А) believe В) believe in С) believes in D) believing

А) go В) goes С) get D) make

А) equally В) so С) very D) just

А) avoiding В) solve С) avoid D) get

А) problem В) case С) matter D) concern

А) do В) make С) take D) give

А) return В) are returning С) returns D) return back

А) have В) has С) had D) get

А) to В) for С) into D) towards

А) essential В) optional С) unimportant D) secondary

Ключи: 1. C ; 2. B ; 3. B ; 4. A ; 5. A ; 6. D ; 7. C ; 8. D ; 9. C ; 10. A ; 11. D ; 12. A ; 13. C ; 14. A ; 15. B ; 16. A ; 17. A ; 18. C ; 19. B ; 20. A ; 21. B ; 22. A ; 23. B ; 24. B ; 25. A ; 26. D ; 27. A ; 28. B ; 29. A ; 30. B ; 31. B ; 32. D ; 33. A ; 34. C ; 35. A ; 36. C ; 37. B ; 38. A ; 39. B ; 40. A ; 41. B ; 42. B ; 43. D ; 44. C ; 45. C ; 46. B ; 47. A ; 48. A ; 49. A ; 50. A ;

Course 1, Level B1 (тема: Jobs and Money) Text 1: Jobs and Money (Working and Salary)

Alice has been working as a (1) at a large retail company for two years. Although it is a (2) position, the pay is not very high. Because of her low salary, Alice finds it hard to (3) every month. The (4) in her city has gone up recently, which makes it even harder for her to manage on her wages.

She considered asking her boss for a (5). However, Alice had never (6) a pay raise before and felt nervous about it. A friend advised her to prepare a list of her achievements to help (7) why she deserved higher pay.

One day, Alice saw a job (8) for a similar position at another company, offering a higher salary. She decided to (9) for that position. A week later, she was invited for an (10) at the new company. She wanted to (11) a good impression at the interview, so she spent hours practicing answers to common questions. The (12) of a higher paycheck was very tempting.

However, Alice loved her current team and felt (13) at her workplace. She knew the new job could offer better career prospects and even a chance of a (14) in the future, but she made a list of pros and cons to help her decide. One big advantage of staying was the (15) of her current job, since she had a permanent contract and the company was stable. In

contrast, the new position was on a temporary contract with a higher salary but no (16) of renewal. She thought about her long-term (17) goals and what she truly wanted.

Money was a big factor because Alice was still paying off a student (18) from university. If she got the new job with a higher (19), she could manage her finances better and pay off her debts faster. After much thought, Alice arranged to meet with her (20) to discuss the possibility of a raise. She explained that she felt (21) given her responsibilities and contributions to the company, highlighting that her request was (22).

Her boss agreed that she was a valuable (23) of the team but said the budget was tight. After some discussion, they reached a (24): Alice would get a small raise and more flexibility in her schedule. In the end, Alice realized that while money mattered, (25) was also extremely important.

Text 2: Jobs and Money (Career and Finances)

Mark had a high-paying corporate job as a marketing executive at a big firm. His career was successful on the surface, but he was not happy. He often had to work late and even on weekends, which left him with hardly any (26) at all.

Though Mark earned a generous (27), the long hours and constant pressure were taking a toll on him. He felt exhausted and stressed all the time, with no opportunity to enjoy the fruits of his labor. He eventually realized that his job lacked a healthy (28). In short, he had almost no time for family, hobbies, or rest.

One day, Mark decided to (29) from his position. Many of his colleagues were shocked that he would leave such a secure job. His parents also worried that he was throwing away a stable career and financial (30).

Mark had always dreamed of starting his own business. After leaving the firm, he was temporarily (31) while preparing to launch his company. He used some of his (32) to set up a small online company selling handmade furniture. Becoming an (33) was a risk, but he was passionate about his craft and determined to succeed.

At first, money was tight, and Mark had to accept a lower (34). He (35) on luxuries and lived on a tight budget. He carefully tracked his (36), such as rent, utilities, and materials for his products. There were months when he barely (37) any profit at all, and he even considered picking up a part-time job to stay afloat.

However, Mark persevered. Slowly, his business gained a reputation, and the number of orders started to (38). After about a year, the income from his business became more stable. It was still less than what he used to earn, but it was enough to pay the bills. More importantly, Mark loved his work and found it truly (39).

Now that he was his own boss, Mark also enjoyed the freedom of being (40). As his earnings became steadier, he avoided unnecessary (41) and, by being disciplined and (42), he kept his business growing without falling into debt.

Looking back, Mark doesn't (43) leaving his corporate job. He knows that if he (44) in his old job, he would have remained unhappy despite the high pay. It had taken a lot of courage and hard work, but for Mark, the change was completely (45).

Encouraged by his progress, Mark even considered (46) his business in the near future. In the end, he proved that taking a calculated (47) can pay off. His story shows that those who (48) for their dreams and plan well can achieve both career fulfillment and financial stability. Mark's journey taught him that success is not just about making money, but about finding (49) in what you do every day. For him, that sense of fulfillment was (50).

Варианты ответов:

1. A) employer B) client C) sales assistant D) customer

2. A) part-time B) whole-time C) heavy-time D) full-time

3. A) make ends meet B) get the ends meet C) meet the ends D) make the ends

meet

4. A) cost of living B) price of life C) cost for living D) living cost

5. A) loan B) prize C) raise D) promotion

6. A) negotiated B) bargained C) dealt D) contracted

7. a) justify B) clarify C) testify D) notify

8. A) offer B) vacation C) location D) vacancy

9. A) request B) reply C) apply D) enroll

10. A) interview B) meeting C) interrogation D) conference

11. A) do B) have C) make D) create

12. A) perspective B) prosperity C) prospects D) prospect

13. A) valued B) valuable C) worthy D) wealthy

14. A) bonus B) promotion C) improvement D) increase

15. A) safety B) security C) insurance D) guarantee

16. A) insurance B) guarantee C) guarantor D) warranty

17. A) career B) carrier C) courier D) carer

18. A) credit B) grant C) debt D) loan

19. A) outcome B) revenue C) income D) profit

20. A) colleague B) employer C) employee D) client

21. A) underpaid B) underestimated C) undercharged D) underrated

22. A) logical B) reasonable C) appropriate D) rational

23. A) individual B) member C) portion D) staff

24. A) promise B) decision C) sacrifice D) compromise

25. A) comfort B) satisfaction C) pleasure D) contentment

26. A) free time B) free day C) leisure D) relaxation

27. A) fee B) pension C) prize D) salary

28. A) life-work balance B) working balance C) work-life balance D) personal balance

29. A) retire B) pause C) vacate D) resign

30. A) security B) safety C) insurance D) certainty

31. A) relaxed B) idle C) unemployed D) carefree

32. A) awards B) expenses C) lendings D) savings

33. A) entrepreneur B) entertainer C) manager D) enterpriser

34. A) standard living B) living standard C) level of life D) standard of living

35. A) cut down B) cut out C) cut off D) cut short

36. A) expences B) expensive C) expansive D) expenses

37. A) did B) made C) earned D) got

38. A) expand B) raise C) increase D) improve

39. A) filling B) fulfilling C) succeeding D) wealthy

40. A) self-employed B) independent C) self-made D) unemployed

41. A) debts B) costs C) spendings D) charges

42. A) fragile B) greedy C) frugal D) fertile

43. A) resent B) forget C) regret D) regard

44. A) stayed B) has stayed C) would stay D) had stayed

45. A) worthy B) worthwhile C) worthless D) worth

46. A) expanding B) expending C) extending D) expiring

47. A) chance B) hazard C) risk D) gamble

48. A) strive B) strife C) drive D) long

49. A) means B) meaning C) mean D) meaningful

50. A) worthless B) priceless C) pricey D) costly

Ключи: 1 - C, 2 - D, 3 - A, 4 - A, 5 - C, 6 - A, 7 - A, 8 - D, 9 - C, 10 - A, 11 -C, 12 - D, 13 - A, 14 - B, 15 - B, 16 - B, 17 - A, 18 - D, 19 - C, 20 - B, 21 - A, 22 - B, 23 - B, 24 - D, 25 - B, 26 - A, 27 - D, 28 - C, 29 - D, 30 - A, 31 - C, 32 - D, 33 - A, 34 - D, 35 - A, 36 - D, 37 - B, 38 - C, 39 - B, 40 - A, 41 - B, 42 - C, 43 - C, 44 - D, 45 -B, 46 - A, 47 - C, 48 - A, 49 - B, 50 - B.

Course 3, Level B1 (тема: Banking and Investments)

Text 1: Banking

Banks are financial institutions that (1)_essential services in an economy.

They allow individuals and businesses to (2)_their money in accounts such as

checking or savings accounts, where funds are kept safe and can be accessed on demand.

Customers can (3)_funds or make payments from these accounts as needed. One of

the primary functions of banks is to (4)_loans to borrowers. Banks earn income

from the interest (5)_on these loans, while paying depositors interest at a (6)_

rate. The difference between the interest charged and the interest paid is the bank's profit, often called the interest (7)_.

Banks also offer other services beyond deposits and loans. Many provide credit

cards and facilitate (8)_payment transactions, enabling people to (9)_goods

and services without using cash. With the rise of technology, online banking has become

common; customers can now (10)_their accounts, transfer money, and pay bills

through websites or smartphone apps.

Managing risk is another critical aspect of banking. Before (11)_a loan, a

bank evaluates the borrower's creditworthiness. Banks must maintain (12)_so they

can meet customer withdrawals and other obligations. Central banks set requirements for

how much money banks must keep in (13)_(known as reserve requirements) to

ensure stability. Banks also invest heavily in (14)_measures to protect against theft

and cybercrime. In addition, banks are (15)_by government agencies to ensure they

follow laws and protect consumers. Ultimately, banks handle everything from basic deposits to complex (16)_, and their smooth operation is vital to a healthy economy.

Banks serve a wide range of clients, including businesses and individual customers.

For example, banks help facilitate international trade by handling foreign (17)_

transactions and issuing letters of credit, enabling companies to do business across borders. For personal customers, banks offer mortgages for buying homes, auto loans for purchasing

cars, and convenient (18)_accounts for everyday use (such as receiving salaries and

paying bills). They may also provide financial (19)_to help people plan their

finances or invest for the future.

Competition in the banking industry is strong. Banks try to attract customers by offering incentives such as lower fees, higher interest rates on savings, or rewards on (20)

_cards. Since many banks offer similar products, customer service and trust become

key (21)_when choosing one bank over another.

The banking sector has also been transformed by technology. Many people now (22)

_most of their banking online without ever visiting a branch, using apps to deposit

checks or (23)_money to others. This convenience comes with new challenges, as

banks must continually (24)_their systems to protect against evolving security

threats. However, even as services modernize, the core mission of banks remains (25)

_: to manage money safely and efficiently for customers while supporting the

economy by directing funds where they are needed.

Text 2: Investments

Investing is the act of putting money into something with the expectation of earning

a (26)_over time; there are many types of investments, each with its own risk and

potential reward. Stocks, for example, represent a share of (27)_in a company.

When you buy stocks, you become a shareholder, and you may earn money through (28)

_if the company does well, or by selling the shares later at a higher price for a profit.

Bonds are another common investment; when you purchase a bond, you are essentially

(29)_money to a government or corporation for a set period. In exchange, the bond

issuer pays you (30)_at regular intervals and returns your principal on a specified

maturity date.

Real estate is another popular investment. Investing in real estate involves buying property, such as houses or land, in the hope that its value will increase over time. Real estate can provide rental income and price appreciation, but it often requires a large amount

of money upfront that not everyone can (31) _. It is also a relatively illiquid

investment, meaning it's not easy to sell quickly if you need cash.

Mutual funds and exchange-traded funds (ETFs) allow people to invest in a (32)

_of assets at once. These funds pool money from many investors to buy dozens or

even hundreds of different stocks or bonds. This gives an individual investor an instant

diversified portfolio. Spreading money across many investments can lower the (33)_

of losing money if one investment performs poorly.

In general, there is a trade-off between risk and reward in investing. Investments with higher potential returns usually come with higher volatility. The right investment

choices depend on a person's goals, time horizon, and risk (34)_. For instance,

younger investors with a long time to grow their money might take more risks, while someone nearing retirement tends to invest more (35)_to protect their savings.

Regardless of strategy, it is important to (36)_thorough research before

investing. Investors should consider factors like fees, past performance, and the (37)

_economic climate. Emotions can also affect decisions. For example, when markets

drop, some people panic and sell, while others see it as an opportunity to (38)_more

at lower prices.

A common saying is "don't put all your eggs in one basket." In other words, it's

wise to (39)_your investments across different assets or industries. By spreading

your money out, you reduce the risk of any one investment's poor performance hurting your overall (40)_.

Successful investing often requires (41)_. Over the long term, the power of

(42 )_interest can significantly grow your wealth as earnings are reinvested and

generate their own earnings. People who start investing early take advantage of years of compounding and are more likely to reach their goals. In contrast, chasing quick profits or trying to time the market can be very risky.

Another important factor to consider is inflation, which can erode the purchasing

(43 )_of money over time. Investors need to earn returns that at least keep up with

the inflation rate to maintain their wealth. One way to combat inflation is by investing in

assets that have historically (44)_in value faster than inflation, such as certain stocks

or real estate.

Additionally, some investments provide passive (45)_. Passive income is

money earned with minimal effort — for example, from stock dividends, bond interest, or

rental payments from property. However, no investment is completely without risk. Even cash in a savings account can lose value if the interest rate is lower than the rate of (46)

Discipline is crucial in investing. It's wise to avoid making (47)_decisions

based on short-term market swings. Instead, have a well-thought-out (48)_and stick

to it. Staying informed and keeping emotions in check can help investors make better choices.

Over the long run, consistent investing can help people (49) _financial

security and reach their goals — whether it's buying a house, funding education, or saving for retirement. Ultimately, successful investing is not about getting rich overnight, but

about growing wealth (50)_and sustainably.

Варианты ответов:

All 50 Tasks with Options A-D

A) provide B) create C) do D) perform

A) loan B) send C) deposit D) invest

A) withdraw B) extract C) retreat D) retire

A) borrow B) grant C) remove D) rent

A) paid B) offered C) charged D) gained

A) smaller B) lower C) higher D) weaker

A) margin B) gap C) rate D) profit

A) electric B) eclectic C) electronic D) electrical

A) provide B) purchase C) produce D) procure

A) maintain B) manipulate C) manage D) manufacture

A) approving B) applying C) requesting D) demanding

A) liquidity B) solvency C) security D) credit

A) reserve B) circulation C) vault D) debt

A) security B) safety C) insurance D) secrecy

A) ignored B) restricted C) controlled D) regulated

A) transitions B) transactions C) transportations D) transcriptions

A) trade B) money C) currency D) exchange

A) saving B) checking C) billing D) spending

A) advice B) information C) advisor D) advise

A) credit B) debit C) deposit D) data

A) features B) actors C) factors D) matters

A) make B) do C) take D) play

A) transmit B) transform C) transport D) transfer

A) upgrade B) postpone C) upend D) degrade

A) different B) unchanged C) unsure D) altered

A) return B) refund C) result D) reaction

A) membership B) ownership C) leadership D) partnership

A) dividends B) interest C) donations D) bonuses

A) borrowing B) lending C) giving D) owing

A) interest B) principle C) profit D) rent

A) afford B) effort C) offer D) buy

A) variety B) variation C) vitality D) variability

A) harm B) debt C) danger D) risk

A) avoidance B) endurance C) tolerance D) ignorance

A) conservative B) considerably C) consistently D) conservatively

A) make B) do C) take D) give

A) current B) actual C) modern D) previous

A) sell B) buy C) save D) spend

A) multiply B) diversify C) deviate D) divide

A) portfolio B) profit C) profile D) portion

A) patience B) patients C) persistence D) impatience

A) compound B) complex C) combined D) calculated

A) force B) power C) value D) strength

A) appreciated B) depreciated C) stagnated D) plummeted

A) interest B) outcome C) income D) output

A) deflation B) recession C) stagnation D) inflation

A) repulsive B) compulsive C) impulsive D) compulsory

A) scheme B) strategy C) tragedy D) salary

A) achieve B) receive C) archive D) acquire

A) gradually B) greedily C) grandly D) greatly

Ключи: 1. A; 2. C; 3. A; 4. A; 5. C; 6. A; 7. C; 8. B; 9. B; 10. D; 11. D; 12. C; 13. B; 14. C; 15. C; 16. C; 17. C; 18. A; 19. D; 20. C; 21. B; 22. B; 23. C; 24. D; 25. D; 26. A; 27. B; 28. B; 29. D; 30. D; 31. C; 32. C; 33. C; 34. A; 35. C; 36. B; 37. C; 38. B; 39. D; 40. A; 41. C; 42. C; 43. C; 44. C; 45. C; 46. B; 47. C; 48. C; 49. D; 50. C;

Course 3, Level B2: Global Trade Text 1: Global Trade

Global trade has become an essential part of the modern world economy, fostering

connections between nations and allowing the exchange of goods and services (1)_

borders. Over the past few decades, international trade (2)_significantly due to

advancements in technology and the reduction of trade barriers. Improvements in transportation and communication have made it easier and faster to move products and

information globally, (3)_companies to expand into new markets.

One of the driving forces behind the growth of global trade was the establishment

of international agreements and organizations (4)_to reduce tariffs and encourage

free trade. These agreements, such as the General Agreement on Tariffs and Trade (GATT)

and its successor the World Trade Organization (WTO), have played a (5)_role in

creating a more open trading system. As a result, many countries have specialized in producing certain goods or services in which they have a competitive advantage, (6)

_to greater efficiency and higher productivity worldwide.

Global trade offers numerous benefits to participating nations. Consumers gain

access (7)_a wider variety of products, often at lower prices due to international

competition. For producers, entering foreign markets provides opportunities to (8)_

the customer base and increase revenues. Additionally, foreign direct investment often flows to countries with attractive markets or resources, contributing to local job creation

and (9)_development. For instance, a technology gadget designed in one country

might be manufactured in another where production costs are lower, (10)_a global

supply chain that involves multiple economies. Moreover, global trade has been credited

with helping some developing countries (11)_their economies, leading to higher

incomes and reduced poverty.

(12) _, the expansion of global trade is not without its challenges and

criticisms. Some industries in developed countries have (13)_due to competition

from imports produced more cheaply elsewhere, leading to job losses in certain sectors. At

the same time, developing countries might become overly (14)_on a narrow range

of export products or on foreign multinational companies. This dependency can pose risks

if demand shifts or if multinational corporations (15)_their operations to other

countries in search of lower costs. Additionally, economic crises can spread more easily across countries when their markets are closely linked. For example, a financial downturn

in one major economy can quickly (16)_economies elsewhere due to interconnected

markets.

Another issue related to global trade is the impact on the environment and labor

standards. The increase in production and shipping can (17) _ environmental

degradation, and not all countries enforce the same environmental regulations. Moreover,

companies may (18)_to locate factories in countries with fewer labor protections,

raising concerns about worker exploitation. Critics argue that without fair regulations,

global trade can exacerbate inequalities and (19) _ social and environmental

problems.

Despite these challenges, many economists (20)_that global trade on the

whole has positive effects on economic growth. They point out that trade enables countries to specialize and innovate, driving technological progress. Countries that engage openly in

trade often (21) _higher rates of economic expansion than those with closed

economies. Furthermore, international commerce can foster better political relationships, as nations become economically (22)_and have a shared interest in stability.

In conclusion, global trade is a complex and dynamic aspect of modern economics.

It (23)_opportunities for growth and development, as well as challenges that need

to be addressed through international cooperation and responsible policies. As globalization continues, understanding how to maximize the benefits of global trade while

(24)_its downsides remains a key task for policymakers and economists worldwide.

International cooperation and sound policy are needed to (25)_that global trade

benefits are shared broadly and sustainably.

Text 2: The Impact of Globalization on Local Economies

Globalization refers to the growing interconnectedness of the world's economies,

cultures, and populations. This process has a profound impact (26)_local economies

around the globe. It enables the easier movement of goods, services, and capital, which

(27 )_both opportunities and challenges for local communities.

For many local economies, one major benefit of globalization is the stimulation of

(28 )_growth. Increased trade and investment can (29)_jobs and boost local

industries. Local businesses may gain access to advanced technologies and expertise

through partnerships with foreign firms, (30) _ productivity and innovation.

Consumers also benefit by enjoying a wider selection of goods, often at lower prices due to global competition. For example, when a multinational company opens a branch in a

developing region, it may provide training to local employees, (31)_them with

valuable skills that can benefit the wider community.

On the other hand, globalization can have adverse effects. Small and medium-sized

enterprises (SMEs) often (32)_to compete with large multinational corporations

that benefit from economies of scale. This competition can lead to local business closures and job losses, particularly in industries vulnerable to cheaper imports. Globalization can also make local economies more dependent on external markets. A downturn in

international demand or global price fluctuations may (33)_local producers and

exporters. Additionally, the gains from global business are not always evenly shared. The benefits may (34)_mostly to skilled workers or urban areas, while less-skilled

workers in rural areas see (35)_gains. Globalization can also influence local culture

and consumer preferences - people may favor internationally recognized brands (36)

_locally made products, which can hurt traditional industries.

There are also concerns about exploitation of resources and labor. Some companies might take advantage of weaker environmental or labor regulations to reduce costs, leading

to pollution or (37)_working conditions in certain areas. Moreover, globalization

can contribute to migration of labor. Talented young people from small towns may move

to larger cities or abroad in search of better opportunities, (38)_their hometowns

with a shortage of skilled workers.

To maximize the benefits and minimize the downsides, adaptation is crucial. Some local businesses find success by focusing on niche markets or unique products that can (39)

_global competition. Local governments can also implement policies to support

domestic industries - for example, temporary tariffs or subsidies - but such measures must

(40)_international trade rules. Investing in education and skill development helps

the local workforce (41)_up with the changing demands of global markets. For

instance, training programs can equip workers with the skills needed to work in new

industries that (42)_due to globalization.

Ultimately, a balance (43)_global integration and local interests must be

struck. Communities that embrace innovation and openness while preserving their unique

character are more likely to (44)_the benefits of globalization. In conclusion,

globalization's impact on local economies is significant but complex. It can drive growth

and innovation, (45)_also create challenges that need to be addressed. By adopting

the right strategies, local communities can (46)_themselves to the new global reality

and (47) _ sustainable prosperity. Policymakers should strive to create an

environment in which global and local forces (48) _ each other, (49) _

inclusive and resilient economic development. With proactive measures and community

effort, even small economies can (50)_in an increasingly interconnected world.

Варианты ответов:

A) through B) beyond C) across D) along

A) has expanded B) has expanding C) had expanded D) expanded

A) forcing B) making C) letting D) allowing

A) intended B) attended C) aimed D) inclined

A) minor B) crucial C) beneficial D) crucially

A) leading to B) leading for C) resulting to D) heading to

A) for B) to C) towards D) into

A) expend B) expanse C) expand D) extend

A) economical B) economic C) economy D) economically

A) resulting in B) resulting from C) resulted in D) resulting to

A) raise B) grow C) rise D) increase

A) Therefore B) However C) Moreover D) In addition

A) benefited B) stagnated C) thrived D) suffered

A) dependable B) independent C) dependent D) depended

A) dislocate B) remove C) replace D) relocate

A) effect B) infect C) affect D) impact

A) cause B) raise C) bring D) make

A) avoid B) insist C) choose D) hesitate

A) solve B) ignore C) worsen D) exaggerate

A) argues B) are argued C) persuade D) argue

A) experience B) face C) experience D) expertise

A) independent B) dependent C) segregated D) interdependent

A) prevents B) deprives C) provides D) gives