Психологическая культура в педагогическом взаимодействии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Семикин, Виктор Васильевич

• Семикин, Виктор Васильевич
• доктор психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор психологических наук Семикин, Виктор Васильевич

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1. ИСТОЧНИКИ И ПРЕДПОСЫЛКИ ГЕНЕЗИСА ПОНЯТИЯ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».

1.1. Понятие «психологическая культура» в культурноисторических теориях.

1.2. Понятие «психологическая культура» в организационной психологии.

1.3. Исследование компетентности как основание для разработки представлений о психологической культуре.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Анализ современных подходов к исследованию феномена психологической культуры.

2.2. Концептуальная модель психологической культуры.

2.3. Характеристика основных компонентов модели психологической культуры.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ.

3.1. О соотношении культуры и образования в современном российском обществе

3.2. Психологические характеристики образовательной среды

3.3. Педагогическое взаимодействие и его психологическая сущность

3.4. Психологическая культура как интегральная характеристика личности педагога.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

4.1. Исследование структуры психологической культуры.

4.2. Исследование взаимосвязей уровня психологической культуры с проблемами в социальном взаимодействии.

4.3. Исследование соотношения психологической культуры и профессионально-важных качеств специалистов образования

Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

5.1. Организационное и методическое обеспечение эксперимента.

5.2. Взаимосвязи психологических характеристик школьной образовательной среды и ее субъектов.

5.3. Взаимосвязь психологической культуры учителя с характеристиками педагогического взаимодействия в образовательной среде.

5.4. Роль психологической культуры в оптимизации педагогического взаимодействия и улучшения состояния образовательной среды.

Выводы по пятой главе.

ГЛАВА 6. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ.

6.1. Школьное психологическое образование как способ социализации подрастающего поколения.

6.2. Психологическое образование как путь становления психологической культуры учителя.

6.3. Психологическая культура в структуре подготовки практических психологов.

6.4. Модель непрерывного психологического образования в современном российском обществе в условиях модернизации

Выводы по шестой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая культура в педагогическом взаимодействии»

Новый век в образовательной политике ознаменовался выдвижением идеи и стратегии модернизации образования. В новой концепции образования делается акцент на социализацию подрастающего поколения, а ведущей тенденцией модернизации является переход от знаниевой к личностной парадигме педагогической деятельности. Программа модернизации образования ставит перед общеобразовательной школой задачу формирования у учащихся новой системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной работы и личной ответственности, так называемые «современные ключевые компетенции».

Компетенция» становится действительно ключевым понятием не только в образовании, но и в общественной жизни, и в общественной практике. Сегодня широко используются понятия профессиональной, социальной, экономической, политической и других функциональных компетенций. Однако это понятие сегодня используется без должного раскрытия его психологической сущности. Результаты исследований показывают, что в основе каждой «ключевой компетенции» лежит психологическая составляющая как определенная система психологических свойств, отражающих необходимый минимум психологических знаний и умений, обеспечивающий достижение успеха в различных формах взаимодействия с миром, другими людьми и самим собой.

Говоря об актуальности и практической значимости такого психологического феномена, как психологическая компетентность, а более широко - психологическая культура, можно привести массу примеров того, что отсутствие элементарной психологической грамотности выступает основной причиной возникающих проблем, трудностей или конфликтов в социальном взаимодействии людей. Недостаток психологической компетентности или психологической культуры приводит к возникновению стрессовых ситуаций, болезненных состояний, кризисов в жизни и деятельности как отдельных людей, так и общества в целом. Особое значение психологическая культура приобретает в условиях усиления межэтнической, межнациональной и международной напряженности, роста враждебности, угрозы терроризма.

Вполне очевидно, что источник разнообразных проблем, прежде всего, следует искать в характере обучения и воспитания подрастающего поколения. Многие острые и больные проблемы жизни современной молодежи, такие как инфантильность и социальная дезадаптированность, социальная безответственность и агрессивность, наркомания и преступность находятся в прямой зависимости от уровня психологической культуры воспитателей, родителей • и педагогов. Большинство школьных проблем обусловлено именно психологической некомпетентностью определенной части педагогов. Современные педагогические подходы часто оказываются неэффективными для решения задач обучения и воспитания. Ситуация усугубляется тем, что в современных школьных программах отсутствуют вопросы обучения пониманию себя и другого человека, обучения правилам общения, диалога, сотрудничества и совместной деятельности; развития коммуникативных умений и культуры умственной деятельности, культуры переживаний и чувств, культуры труда и творчества.

Не менее болезненными являются последствия психологической безграмотности и в других сферах: здравоохранении, социальном обслуживании, предпринимательстве, торговле.

Таким образом, подобно тому, как в начале прошлого века в России была весьма актуальной задача ликвидации общей безграмотности, в начале XXI века важной и актуальной становится задача по повышению уровня психологической грамотности и компетентности людей в российском обществе. Данная задача является одной из ступенек к решению более сложной стратегической задачи - формирования жизненных компетенций у подрастающего поколения. Ее решение невозможно без участия практических психологов и психологической службы образования.

Ориентация в образовании на личность и ее развитие требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии, а на практике -соответствующего уровня психологической образованности и психологической компетенции педагогических кадров. Это также задает необходимость внесения психологической культуры в учебно-воспитательный процесс, в атмосферу любого образовательного учреждения. Таким образом, в период модернизации российского образования работу по психологизации учебно-воспитательного процесса школы, повышению психологической грамотности, компетентности и культуры всех субъектов образовательной деятельности следует считать важнейшей задачей образовательных учреждений и психологических служб.

Идея психологической культуры и проблема культуры социального взаимодействия людей имеет глубокие корни в истории науки. Для того чтобы адекватно оценить современное состояние научной разработанности этого фундаментального и многомерного психологического феномена, необходим, прежде всего, ретроспективный анализ научных предпосылок становления понятия «психологическая культура».

Философско-культурологическое основание этого понятия мы находим еще у представителей немецкой классической философии (И.Г.Гердер, Г.Ф.Гегель, И.Кант), а также у целого ряда философов и культурологов (Н.А.Бердяев, М.М.Бахтин, М.С.Каган, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, М.К.Мамардашвили, Д.Мацумото и др.).

Психологические аспекты взаимосвязей человека и культуры находят свое отражение в работах представителей «культурной антропологии» (А.Кребер и М.Херсковиц) и «психологической антропологии» (А.А.Белик, К.К.Клакхольн, Г.Мюррей, В.И.Слабодчиков, М.Спиро, Д.Хонигман, Ф.Хсю, и др.). Важнейшим для психологической антропологии является вопрос о том, как индивид усваивает культурные образцы поведения.

Очень важное значение в раскрытии сущности психологической культуры имеют работы основателей и представителей культурно-исторического направления в психологии (А.Г.Асмолов, В.Вундт, Л.С.Выготский, М.Коул, А.Н.Леонтьев и др.).

Анализ различных проблем взаимодействия личности с культурой мы находим в работах представителей психоаналитических теорий (Р.Бенедикт, М.Мид, Г.Рохейм, З.Фрейд , Э.Фромм, К.Юнг и др.).

Альтернативой психоаналитическому толкованию взаимоотношений индивида с обществом и культурой является подход представителей гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.). Представления о самоактуализирующейся личности очень близки к идеям психологической культуры в человеке.

Щей психологической культуры в образовании и педагогической деятельности нашли отражение в исследованиях целого ряда представителей гуманистического направления в педагогике (Ш.А.Амонашвили, ПФ.Лесгафт, П.Ф.Каптерев, Н.И.Пирогов, В.А.Сухомлинский, А.П.Тря-пицына, К.Д.Ушинский и др.).

Важным для решения наших задач являются идеи о неразрывной и диалектической взаимосвязи культуры, образования и личности (В.А.Аверин, Н.В.Бордовская, А.П.Валицкая, С.И.Гессен, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, А.А.Реан, В.Е.Семенов, В.И.Слободчиков и др.).

Непосредственное отношение к психологической культуре имеют работы в области психологии общения (А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, В.Н.Куницына, Б.Д.Парыгин, Л.А.Петровская и др.). Выяснение условий, связанных с оптимальностью, конструктивностью, комфортностью, эффективностью, успешностью общения фактически выводят исследователей на свойства и функции психологической культуры.

Другой областью, где закладываются основы понятия «психологическая культура» и исследуются различные ее аспекты и компоненты, но без явного эксплицирования самого понятия, являются «организационная психология» и, особенно, ее современные направления - «организационная культура» и «корпоративная культура». (А.Н.Занковский, К.Камерон, Р.Куинн, В.А.Спивак, Э.Шейн и др.).

Результаты научных исследований психологических аспектов различных видов и форм компетентности (Н.С.Глуханюк, А.А.Деркач,

B.Г.Зазыкин, А.М.Зимичева, Ю.И.Емельянов, В.А.Климов, А.К.Маркова, Л.А.Петровская, Д.Равен, М.А.Холодная и др.) могут быть использовны для разработки представлений об уровнях психологической культуры, а также как одно из базовых оснований для разработки целостной теории психологической культуры.

Целый ряд идей и методологических оснований, которые могут быть продуктивно использованы в разработке теории психологической культуры, мы находим в научных трудах таких классиков психологической науки, как Б.Г.Ананьев, М.Я.Басов, Л.С.Выготский, В.Н.Мясищев,

C.Л.Рубинштейн, а также в работах известных современных психологов А.Г.Асмолова, И.В.Дубровиной, Ю.М.Забродина, В.П.Зинченко,

A.М.Зимичева, Е.П.Ильина, В.Н.Панферова, А.А.Реана, Л.А.Регуш,

B.В.Рубцова, В.И.Слободчикова, Г.С.Сухобской, В.Д.Шадрикова и др. Исследования, направленные непосредственно на изучение проблемы психологической культуры как самостоятельного феномена, начались сравнительно недавно. Сегодня их насчитывается небольшое количество, и все они относятся к последнему десятилетию. Большая часть известных нам работ посвящены исследованию психологической культуры в контексте профессиональной деятельности как составляющей профессиональной культуры или фактора того или иного вида деятельности (С.П.Иванова, Н.И.Исаева, Н.И.Лифинцева, Г.И.Марасанов, Ф.Ш.Мухаметзянова, А.Б.Орлов, Н.Т.Селезнева, Е.Е.Смирнова, и др.). В этих работах анализируются различные аспекты, характеристики психологической культуры в связи с особенностями педагогической и других видов деятельности, выделяются функции психологической культуры, делаются попытки выделения ее компонентов или составляющих и описания ее структуры.

Разнородность, фрагментарность, мозаичность и несогласованность существующих подходов в работах перечисленных авторов свидетельствуют о недостаточной разработанности методологических оснований в этих исследованиях, а также об отсутствии последовательного применения системного подхода к анализу психологической культуры, как многомерного психологического явления и интегрального психического образования человека.

Одной из попыток системного анализа психологической культуры, как базисной культуры личности, являются работы Л.С.Колмогоровой. Она справедливо разводит понятия психологической и профессионально-психологической культуры и считает, что психологическая культура может проявляться в различных сферах жизнедеятельности. В своих исследованиях Л.С.Колмогорова обосновывает представление о том, что основы психологической культуры закладываются в детстве, и анализирует возможности и особенности ее генезиса на разных возрастных этапах. Однако непоследовательное применение структурно-функционального и системного подходов приводит к смешению структуры и уровней развития психологической культуры.

Другой попыткой использования системного подхода к рассмотрению психологической культуры являются исследования Н.И. Исаевой. Отмечая, что психологическая культура выступает инвариантом любой другой культуры человека, она выделяет в качестве основных составляющих психологической культуры аутопсихологическую, предметно-психологическую и социально-психологическую, как факторы развития профессионально-психологической культуры психолога образования. Однако, делая акцент на исследовании профессионально-психологической культуры, автор уходит от рассмотрения психологической культуры как самостоятельного интегрального образования в структуре психики человека.

Таким образом, можно констатировать, что сегодня в психологической науке отсутствует целостная, непротиворечивая, системная теория психологической культуры, которая учитывала бы современные культурноисторические реалии и могла быть эффективно использована в различных сферах общественной жизни и практики, в том числе, и в сфере образования и воспитания подрастающего поколения.

Вместе с тем, понятийный конструкт «психологическая культура» всё более широко используется в практической психологии при создании и использовании различных методов и технологий работы с людьми (И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, В.Н.Куницына, Ю.Н.Емельянов, Н.Н.Обозов, Л.А.Петровская и др.), а также при разработке концепций и методов психологического образования (И.В.Вачков, И.В.Дубровина, Л.С.Колмогорова, Я.Л.Коломинский, М.В.Попова, Г.А.Цукерман, И.М.Швалёва и др.) >

Таким образом, выявляется противоречие между значимостью психологической культуры для общественной жизни России, востребованностью полноценной теории психологической культуры в образовании и практической психологии и недостаточным уровнем современных научных исследований данного феномена в психологической науке.

Актуальность проблемы настоящего исследования обусловлена потребностью современной психологической науки в создании системной теории психологической культуры, которая может служить определенным вкладом в развитие культурно-исторического направления в психологии, а также составить новые направления в педагогической и практической психологии. Кроме того, существующий уровень теоретических представлений о психологической культуре сдерживает решение целого ряда актуальных практикоориентированных задач, связанных с воспитанием подрастающего поколения, оптимизацией педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях, обеспечением безопасности и гуманности образовательных сред, повышением уровня психологической и профессиональной подготовки специалистов образования. Актуальность определяется и практическими задачами психологического образования, которое призвано способствовать формированию жизненных компетенций, ценностных ориентаций, жизненных смыслов, помогать в самореализации и самоактуализации.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка концептуальной модели психологической культуры, ее эмпирическая верификация и экспериментальное исследование влияния уровня психологической культуры на характер педагогического взаимодействия, психологические характеристики образовательной среды и состояния ее субъектов.

Объект исследования - педагогическое взаимодействие субъектов образовательной среды.

Предмет исследования - теоретические основания и прикладные аспекты психологической культуры субъектов педагогического взаимодействия.

Гипотезы исследования:

1. Психологическая культура как внутренняя составляющая общей культуры человека проявляется в характере форм социального взаимодействия людей и служит регулятором этого взаимодействия.

2. Психологическая культура как интегральное психическое образование человека имеет иерархическую многокомпонентную структуру и качественно своеобразные уровни развития.

3. Существует взаимосвязь между безопасностью, гуманностью, успешностью процесса педагогического взаимодействия и показателями психологической культуры как составляющей профессионально-педагогической культуры.

4. Психологическое образование может выступать эффективным средством развития психологической культуры у ее субъектов.

Задачи исследования

1. Обобщить и систематизировать теоретические и практические результаты исследований психологической культуры. Определить методологические и теоретические подходы к её изучению.

2. Дать определение феномена психологической культуры и разработать его теоретическую модель.

3. Осуществить эмпирическую проверку концептуальной модели психологической культуры и теоретических представлений о ее месте в структуре личности и деятельности педагога.

4. Разработать методические процедуры и критерии для изучения уровней и особенностей психологической культуры в педагогическом взаимодействии.

5. Изучить особенности проявления психологической культуры у основных участников педагогического взаимодействия в условиях школьной образовательной среды на основе экспериментального исследования.

6. Осуществить экспериментальное исследование влияния психологической культуры на основные характеристики педагогического взаимодействия, состояние образовательной среды и психологические показатели ее субъектов.

7. Проанализировать возможности психологического образования на разных этапах как фактора развития психологической культуры. Разработать предложения по созданию системы непрерывного психологического образования в России.

Теоретической и методологической основами работы являются:

- культурно-исторический подход к рассмотрению психологических явлений (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, М.Коул, А.Р.Лурия, A.B. Петровский, В.В.Рубцов и др.);

- принцип деятельностного подхода (П.Я.Гальперин, В.П.Зинченко,

A.Н.Леонтьев, В.Л.Марищук, С.Л.Рубинштейн и др.);

- системный подход (П.К.Анохин, В.Н.Бехтерев, В.А.Ганзен, Е.П.Ильин, Б.Ф.Ломов, Ж.Пиаже и др.);антропологический подход (Б.Г.Ананьев, И.Кант, А.А.Корольков, В.Н.Панферов, В.И.Слободчиков, К.Д.Ушинский и др.);

- средовый (экологический) подход (М.Я.Басов, И.А.Баева,

B.В.Рубцов, В.И.Панов, В.А.Ясвин и др.)

- гуманистический подход (В.С.Библер, А.А.Леонтьев, А.Маслоу, В.Е.Семенов, В.АПетровский, К.Роджерс, А.П.Тряпицына, В.Франкл и др.);

- личностно-ориентированный подход к развитию, обучению и воспитанию (А.Г.Асмолов, Е.А.Бондаревская, И.А.Зимняя, А.М.Зимичев, А.К.Маркова, А.А.Реан, Л.А.Регуш, В. Л.Ситников, Г.С.Сухобская, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, В.А.Якунин и др.)

- идеология психологического сопровождения как подход в организации деятельности службы практической психологии в образовании (М.Р.Битянова, И.Вачков, Е.И.Казакова, АК.Колеченко, Г.АЦукерман и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (логико-исторический, аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, моделирования), эмпирические (наблюдение, эксперимент, анкетирование, анализ профессиональной деятельности, метод экспертных заключений), стандартизированные диагностические методики, методы обработки эмпирических данных: качественные (контент-анализ) и количественные (описательная статистика, корреляционный анализ, факторный анализ, определение различий по ^критерию Стьюдента). В экспериментальной части исследования в качестве организационных использовались методы: комплексный, сравнительный и поперечных срезов. Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном его этапе.

К процессу эмпирических исследований были привлечены учащиеся (256 чел.) и учителя (223 чел.) средних общеобразовательных школ, студенты Герценовского университета (540 чел.), а в качестве экспертов привлекались практические психологи (45 чел) и преподаватели вузов (60 чел.). Общий объем выборки составил 1124 чел.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных терре-тических посылок исследования; интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса современных методов исследования, адекватного цели, предмету, задачам и логике исследования; оптимальным сочетанием теоретического, эмпирического и экспериментального аспектов исследования; результатами многолетней опытно-экспериментальной работы; внедрением в практику и апробацией полученных результатов в рамках Федеральной экспериментальной площадки; репрезентативностью выборки исследования; корректным применением математико-статистического анализа данных с помощью профессиональных компьютерных программ; широкой научной апробацией результатов исследования на международных, всероссийских и региональных конференциях, двух съездах психологов России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая культура, выступая регулятором социального взаимодействия людей, является важнейшей характеристикой человека как личности и субъекта.

2. Психологическая культура как социальное качество человека есть продукт социализации - энкультурации и образования. В генезисе психологической культуры можно выделить три основных качественных уровня развития: психологическую грамотность, психологическую компетентность и зрелую психологическую культуру.

3. Психологическая культура как интегральное психическое образование человека имеет целостную психологическую структуру. Основными компонентами этой структуры являются рефлексивно-перцетивный, когнитивный, аффективный, волевой, коммуникативный, регулятивный, ценностно-смысловой, социальный опыт.

4. Выступая базовой составляющей профессионально-педагогической культуры, психологическая культура обеспечивает субъектный характер, гуманность, безопасность и успешность педагогического взаимодействия в условиях образовательной среды.

5. Важным условием формирования психологической культуры в обществе является непрерывное психологическое образование как компонент общего среднего, высшего и постдипломного образования.

6. Концепция психологической культуры может служить методологическим основанием для совершенствования образовательной системы на разных её уровнях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулировано определение психологической культуры как важнейшей характеристики человека, выступающей универсальным регулятором социального взаимодействия людей;

- выделено три основных качественных уровня в генезисе психологической культуры: психологическая грамотность, психологическая компетентность и зрелая психологическая культура; обоснованы критерии их проявления в педагогическом взаимодействии;

- впервые выявлена целостная, иерархическая структура психологической культуры третьего уровня, основные компоненты которой изоморфны основным составляющим структуры личности;

- доказано, что психологическая культура, выступая базовой составляющей профессионально-педагогической культуры, обеспечивает субъектный характер, гуманность, безопасность и успешность педагогического взаимодействия в условиях образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- создана целостная научная концепция психологической культуры как интегрального и многомерного психического образования человека в контексте педагогического взаимодействия;

- предложена системная модель психологической культуры с описанием её детерминант, планов проявления и аспектов рассмотрения основных измерений, функций, уровней в генезисе структуры и компонентного состава;

- разработано представление о психологической культуре как психическом регуляторе различных форм социального взаимодействия, расширяющее научные представления о психических механизмах и факторах социального взаимодействия людей;

- обоснована характеристика педагогического взаимодействия с точки зрения ее внутреннего психологического содержания, психических механизмов и критериев психологической культуры;

- получены результаты исследования, определяющие психологическую культуру в структуре личности и деятельности педагогов, выявлены взаимосвязи свойств психологической культуры и профессионально-деловых качеств, а также влияние психологической культуры на успешность педагогической деятельности и профессиональное развитие специалистов образования;

- экспериментально доказана эффективность теоретической модели психологической культуры;

- обоснованы пути целенаправленного развития психологической культуры у учащихся и учителей.

Внедрение. Результаты диссертационного исследования использованы как методологические и методические принципы по внедрению психологической культуры в образовательную среду и учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ в рамках Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования РФ «Интегральная служба сопровождения как фактор совершенствования территориальной образовательной системы» Санкт-Петербурга. На основе результатов исследования разработаны система методов развития психологической культуры у субъектов педагогического взаимодействия, а также технологии мониторинга уровня психологической культуры для служб сопровождения, которые внедрены в практику работы научно-методического центра Кировского района Санкт-Петербурга. На основе результатов исследования разработана программа курса «Психологическая культура и духовная жизнь человека» для профиля «Психологическое образование» направления «540600 -Педагогика», а также программа учебного курса «Психологическая культура в семье» в образовательной программе магистратуры «Психология семейных отношений». С использованием положений концепции психологической культуры осуществлена корректировка государственного образовательного стандарта и образовательных программ по направлению «540600 -Педагогика» в соответствии с задачами модернизации российского образования.

Практическая значимость исследования определяется принципиальной возможностью использования его результатов в системе высшей профессиональной подготовки педагогов и психологов. Теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследовании, создают научную основу для совершенствования учебно-воспитательной работы в школе и вузе, для обеспечения безопасного, гуманного и эффективного педагогического взаимодействия. Концепция психологической культуры может служить одним из методологических оснований для разработки системы непрерывного психологического образования. Теоретическая модель психологической культуры может быть использована в проектировании оптимальных образовательных сред, а также в совершенствовании технологий психологической помощи и сопровождения субъектов образования. Выявленные критерии уровня психологической культуры выступают основой для создания методик ее оценки.

Апробация результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования докладывались:

- на съездах психологов: съезд Российского психологического общества «Психология и практика» (Ярославль, 1998); Всероссийский съезд практических психологов образования «Практическая психология в условиях модернизации образования» (Москва,2003); съезд Российского психологического общества «Психология и культура» (Санкт-Петербург, 2003);

- на международных и всероссийских конференциях и совещаниях• «Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе» (Москва, 1999); Российско-фламандская научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка» (Санкт-Петербург, 2000, 2001); «Практический психолог - профессия нового века» (Санкт-Петербург, 2001); «Диалог отечественных светской и церковной образовательных традиций» (Санкт-Петербург, 2001); «Надежды, дилеммы и проблемы национальных школьных реформ в европейском пространстве» (Universität Potsdam, Germany, 2001); «Психология в школе: зона ближайшего развития» (Санкт-Петербург, 2002); «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы» (Москва, 2002); «Психологическая культура и безопасность в образовании» (Санкт-Петербург, 2003);

- на научно-практических межвузовских конференциях: «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» (Санкт-Петербург, 1999); «Ребенок в современном мире» (Санкт-Петербург, 2000); «Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2001);

- на заседаниях и методологических семинарах кафедры «Психология человека» и кафедры «Организационная психология» (1998-2004);

- в ходе исследовательской работы с педагогами-психологами психолого-педагогических медико-социальных центров Санкт-Петербурга.

Материалы диссертации отражены в монографиях, статьях и материалах выступлений, отчетах по НИР.

База исследования. Исследование проводилось в период с 1997 по 1999 год в рамках региональной экспериментальной площадки «Служба сопровождения - новый шаг» на базе НМЦ Кировского района; с 2000 по 2002 год в рамках федеральной экспериментальной площадки Министерства образования РФ «Интегральная служба сопровождения как фактор совершенствования территориальной образовательной системы» Санкт-Петербурга.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Основной текст диссертации занимает 336 страниц, включает в себя 14 таблиц и 23 рисунка. В работе представлены модели, диаграммы, схемы, графики.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Семикин, Виктор Васильевич

Выводы по шестой главе

1. В настоящее время в России психологическое образование осуществляется на разных ступенях - в школе, в вузе, в постдипломном образовании. Однако можно констатировать отсутствие целостной системы непрерывного психологического образования, которое было бы ориентировано на формирование психологической культуры как комплекса знаний и умений социального взаимодействия.

2. Под «непрерывным психологическим образованием» мы подразумеваем такое психологической образование, которое продолжается всю жизнь и ведет человека по ступенькам «человечности» от элементарной психологической грамотности через психологическую компетентность к вершинам «зрелой личности»; которое способствует становлению психологической культуры как вершинного психического образования человека. Психологическое образование должно выступать составной частью общего среднего, высшего и постдипломного образования, неотъемлемой составляющей обучения и воспитания подрастающего поколения.

3. В существующем опыте разработок и реализации программ школьного психологического образования в России и на Западе одной из ведущих тенденций является ориентация образовательных программ на идеи психологической культуры.

4. Психологическое образование в школе может выступать важным фактором социализации - энкультурации подрастающего поколения, если оно будет строиться на методологических основаниях концепции психологической культуры.

5. Одним из факторов существующего несовершенства психологической подготовки учителя в России является недостаток ориентации содержания и методик психологического образования на формирование психологической культуры как определенной системы психологических знаний, умений и убеждений учителя.

6. Совершенствование психологического образования современного ' учителя требует введения в программы их профессиональной подготовки методологических основ и методического обеспечения задачи формирования свойств психологической культуры как составляющих в системе профессионально важных качеств учителя.

7. В подготовке практического психолога образования недостаточно представлен содержательный блок знаний и умений, связанных с профессиональной деятельностью в области психологической культуры, как профилактического направления функционирования психологических служб.

8. Совершенствование государственных образовательных стандартов подготовки практических психологов должно быть связано с включением содержательного и технологического компонентов, ориентированных на методологические положения концепции психологической культуры.

9. В качестве прикладной задачи на основе концепции психологической культуры построена теоретическая модель непрерывного психологического образования, которая включает в себя такие взаимосвязанные звенья, как семейное воспитание, школьное, вузовское и постдипломное психологическое образование. Описываемая модель представляет собой замкнутый цикл, работающий на главную задачу - очеловечивание содержания, способов и форм социального взаимодействия людей и, в конечном итоге, развития культуры социального взаимодействия в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Движение современного Российского общества к демократическому устройству, гуманистическим отношениям, состоянию социальной безопасности и психологического здоровья актуализирует проблему качества различных форм социального взаимодействия людей. В основе этого качества лежит культура межличностного взаимодействия людей, которая является внешним выражением внутренней психологической культуры взаимодействующих субъектов. Психологическая культура - это особая психологическая характеристика, формирующаяся и проявляющаяся в социальном взаимодействии людей и выступающая регулятором этого взаимодействия.

Низкий уровень или отсутствие психологической культуры приводит к возникновению различных проблем, сложностей и конфликтов в отношениях и взаимодействиях людей. Поэтому проблемы взаимодействия - это во многом проблемы внутренней культуры.

Особое значение психологическая культура имеет для педагогического взаимодействия, которое выступает основой образовательной среды и механизмом функционирования образовательных систем. Проблемы педагогического взаимодействия - это, в том числе, проблемы уровня психологической культуры ее субъектов.

Образование, являясь основным механизмом воспроизводства культуры в обществе, призвано порождать также и культуру межличностных взаимодействий людей и внутреннюю психологическую культуру своих субъектов, что соответствует основным целевым установкам программы модернизации образования.

Проведенное исследование позволяет обосновать важную роль психологической культуры в образовании современного человека, необходимость психологической культуры для педагогического взаимодействия и профессионально- педагогической деятельности.

Само понятие «психологическая культура» является сравнительно новым в психологической науке, образуется на пересечении различных научных областей и имеет довольно длительную предисторию своего становления. Генезис этого понятия можно проследить при рассмотрении целого ряда философских, культурологических, антропологических, педагогических и психологических теорий.

Наиболее богаты теоретическими предпосылками и методологическими основаниями, в контексте идей о психологической культуре, такие нацрав-ления психологической науки, как культурно-историческая психология, организационная психология, социально-педагогическая психология, а также психологические исследования компетентности человека.

Комплексный анализ существующих современных подходов к исследованию психологической культуры и научных разработок различных ее аспектов позволяет сделать вывод об отсутствии целостной системной теории этого сложного и многомерного психологического феномена, отсутствии исследования психологической культуры в контексте педагогического взаимодействия.

Существующий уровень теоретических представлений о психологической культуре сдерживает решение целого ряда актуальных практикоори-ентированных задач, связанных с воспитанием подрастающего поколения, оптимизацией педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях, обеспечением безопасности и гуманности образовательной среды, совершенствованием системы психологического образования, повышением уровня психологической и профессиональной подготовки специалистов образования, развитием службы практической психологии в системе ч образования.

В нашем исследовании решена задача разработки целостной концепции психологической культуры, включающей в себя ее теоретическую модель. Психологическая культура в предлагаемой модели описывается в системе из семи различных параметров:

- основных детерминант психологической культуры;

- основных аспектов ее проявления;

- основных планов рассмотрения;

- основных функций;

- трех измерений;

- основных составляющих ее содержания;

- структуры и компетентного состава психологической культуры как психического образования.

Психологическая культура рассматривается как ядро общей культуры человека, ее базисная психологическая составляющая, проявляющаяся в способах и стилях взаимодействия с другими людьми. Она включает в себя все, что касается субъект-субъектных и самосубъектных взаимосвязей и отношений. Являясь внутренним качеством субъекта, психологическая культура проявляется вовне как качество социального взаимодействия. Она тесно связана с различными сторонами внутреннего психического мира человека, но вместе с тем, ее нельзя отождествлять с общей культурой и культурой отдельных проявлений личности, растворять в личности или субъекте, нельзя отождествлять с сознанием или характером. Она есть нечто особенное и отличное от этих проявлений человека. Психологическая культура выступает как инвариант в любой форме социального взаимодействия людей. Формируясь и проявляясь в общении и совместной деятельности людей, она придает им культурный характер, обеспечивает их адекватность, успешность и социальную нормативность.

Психологическая культура как психическое явление выступает в единстве своего содержания - качества отношений и формы - качества способов и стилей межличностного взаимодействия.

Выступая в единстве двух планов - внутреннего (личностного) и внешнего (социального), психологическая культура проявляется в единстве содержательной, духовной стороны, включающей совокупность человеческих ценностей и смыслов, глубину понимания и богатство отношения к другим людям, а также, - операциональной стороны, как совокупность умений, навыков, приемов и способов культурного взаимодействия с людьми.

Но самым общим признаком и первым критерием психологической культуры является «человечность» в отношениях и взаимодействии людей.

Роль и значение психологической культуры для жизни и деятельности человека раскрывается в ее основных функциях: регулятивной, адаптивной, интегративной. Эти функции взаимосвязаны и дополняют друг друга, обеспечивая гармонию человека психологической культуры с миром й самим собой.

Содержание психологической культуры раскрывается, прежде всего, в трех взаимосвязанных составляющих:

- аутопсихологической, основанной на качестве самосубъектных отношений;

- социально-психологической, основанной на качестве субъект-субъектных отношений;

- предметно - деятельностной, опосредующей первые две составляющие, в основе которых лежит качество субъект-субъектных отношений.

Три относительно независимых измерений позволяют описать психологическую культуру конкретного человека:

- качественное своеобразие психологической культуры определяется этно-национальными особенностями, тендерными различиями, а также возрастными и индивидуальными особенностями;

- объем измеряется широтой проявлений в различных формах социального взаимодействия, в различных видах деятельности, в различных социальных общностях;

- критерием уровня развития является соответствие внутреннего состояния и поведения человека социокультурным нормам и идеалам.

В исследовании выделены и охарактеризованы три основных уровня развития психологической культуры: психологическая грамотность, психологическая компетентность и, собственно, психологическая культура. Третий, высший уровень мы определяем как зрелую психологическую культуру, которая служит универсальным психологическим механизмом саморегуляции человека в различных формах социального взаимодействия, обеспечивающим и эффективное, и безопасное, и гуманное взаимодействие с людьми. Психологическая культура этого уровня выступает как психологическое новообразование, отражающее высокий уровень зрелости личности и может быть отнесена к вершинным образованиям человека. Как психическое образование человека она имеет определенную иерархическую структуру, строящуюся по координационному и субординационному принципам.

В составе психологической культуры нами выделены и содержательно описаны семь основных компонентов: рефлексивно-перцептивный, когнитивный, аффективный, коммуникативный, волевой, опыта социального взаимодействия, ценностно-смысловой. Три последних компонента в этой структуре являются системообразующими, а ценностно-смысловой, кроме того, выступает стержневым, интегрирующим. На базе нравственных убеждений психологическая культура обретает цельность, подлинность и зрелость.

Предложенная структура психологической культуры была подтверждена в эмпирическом исследовании, на основе экспертного заключения специалистов в области психологии. Доказана корректность определения психологической культуры как интегрального психического образования человека, выступающего регулятором социального взаимодействия и 7 обеспечивающего его адекватность, успешность, безопасность и гуманность.

Получены данные о том, что понятие «человечность» в среде студенческой молодежи связывается с такими характеристиками, как «доброжелателыюсть», «утонченность», «правдивость», «самоконтроль», «не агрессивность», «не доминантность», «не эгоистичность», что подтверждает также наше определение психологической культуры как меры человечного в человеке.

Свойства психологической культуры входят в структуру личности педагога, выступая необходимой составляющей его профессионально-важных качеств. В структуре этих качеств они соотносятся с профессионально-личностными свойствами и проявляются в составе целого ряда профессионально-педагогических умений. Наши исследования показывают, что профессионально-личностные и профессионально-деловые качест ва связаны в единой факторной структуре личности педагога.

Психологическую культуру педагога мы определяем как многомерную интегративную характеристику его как личности и субъекта деятельности, которая выступает ядром структуры профессионально важных качеств и обеспечивает высокий уровень социально-психологической безопасности, гуманности и успешности профессионально-педагогической деятельности, а также возможность его самореализации. Профессиональное развитие педагога предполагает развитие свойств его психологической культуры. Наиболее полное выражение психологическая культура находит в составе профессионально-педагогической культуры как высшего уровня профессионального развития педагога.

Психологическая культура педагога проявляется в характере педагогического взаимодействия и в состоянии образовательной среды. В качестве системообразующих были выделены такие факторы, как: «психологическая безопасность», «психологическая культура» и «психическое здоровье».

Критериями уровня психологической культуры в педагогическом взаимодействии могут служить следующие характеристики: субъектный характер педагогического взаимодействия, диалогический характер общения, а также переживание психологической безопасности, эмоционального комфорта и удовлетворенности средой у основных субъектов взаимодействия.

Уровень психологической культуры у субъектов педагогического взаимодействия можно повышать с помощью специальных методов социально-психологического обучения и тренинговых процедур, направленных на развитие отдельных свойств и компонентов психологической культуры, важных для педагогического взаимодействия, и на совершенствование психологической культуры в целом. Работу по мониторингу состояния образовательной среды и развитию психологической культуры в педагогическом взаимодействии могут осуществлять психологические службы сопровождения образовательных учреждений. Эта деятельность специалистов -психологов должна составлять содержание одного из важнейших профилактических направлений функционирования психологических служб в системе образования.

В результате формирующего эксперимента по внесению психологической культуры в педагогическое взаимодействие с помощью служб сопровождения на базе федеральной экспериментальной площадки муниципального образования одного из районов Санкт-Петербурга было установлено существенное изменение основных характеристик этого взаимодействия: развитие субъект-субъектного характера, гуманизация и улучшение межличностных взаимоотношений, повышение уровня защищенности его субъектов, проявление тенденции к развитию диалогического характера их общения.

Положительные сдвиги произошли и в основных психологических характеристиках образовательной среды, что проявилось в изменении таких показателей, как безопасность, эмоциональный комфорт, удовлетворенность средой.

Психологическая культура в качестве ведущего фактора оказала пшо-жительное влияние и на основные характеристики субъектов образовательной среды. Это влияние проявилось в потребностно-мотивационной и эмоциональной сферах учителей и учащихся, в их самосознании, в отношениях с другими и самоотношении, в психической саморегуляции, в индивидуально-типологических характеристиках.

Таким образом, подтверждена гипотеза о том, что психологическая культура является действенным фактором оптимизации педагогического взаимодействия и улучшения состояния образовательной среды.

Еще одним действенным путем внедрения психологической культуры в образование и, следовательно, в социум может служить непрерывное психологическое образование. Под «непрерывным психологическим образованием» мы подразумеваем такое психологическое образование, которое продолжается всю жизнь и ведет человека по ступенькам «человечности» от элементарной психологической грамотности через психологическую компетентность к вершинам «зрелой личности», которое способствует формированию у человека психологической культуры как вершинного психического образования человека. Такое образование может осуществляться через основные социальные институты, семью, школу, вуз.

Сегодня в России фактически отсутствует целостная система непрерывного психологического образования, которая могла бы обеспечивать эффективную социализацию и энкультурацию подрастающего поколения и молодежи. В заключительной главе диссертации нами проанализировано состояние отдельных звеньев психологического образования в стране с позиций концепции психологической культуры, описан опыт реализации задачи формирования психологической культуры через психологическое образование, показаны недостатки существующих образовательных стандартов, программ и подходов в организации психологического образования, сформулированы основные принципы создания стандартов и программ на основе концепции психологической культуры, даны методические рекомендации по внедрению психологической культуры на различных уровнях психологического образования.

На основе концепции психологической культуры нами построена теоретическая модель непрерывного психологического образования, которая включает в себя такие взаимосвязанные звенья, как семейное воспитание, школьное, вузовское и постдипломное психологическое образование. Особую роль в этой системе должны играть школьные учителя, преподаватели психологии в школе и вузе, а также практические психологи. От уровня психологической образованности, психологической культуры этих ведущих субъектов во многом будет зависеть успешность функционирования системы психологического образования.

Описываемая модель психологического образования представляет собой открытую систему, работающую на главную задачу - очеловечивание содержания, способов и форм социального взаимодействия людей и, в конечном итоге, формирование культуры социального взаимодействия в обществе.

Дальнейшее развитие исследований психологической культуры может осуществляться по следующим направлениям:

- изучение особенностей психологической культуры в различных формах социального взаимодействия;

- исследование взаимосвязи психологической культуры и социальной безопасности в обществе;

- изучение особенностей психологической культуры в различных эт-нонациональных общностях и ее роли в межэтнических взаимоотношениях;

- изучение тендерных различий в психологической культуре;

- исследование взаимосвязи психологической культуры и интеллигентности;

- изучение особенностей психологической культуры у представителей различных видов профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Семикин, Виктор Васильевич, 2004 год

1. Аверин В.А. Психология в структуре высшего медицинского образования: Дис. . д-ра. психол. наук. - СПб., 1997. - 312 с.

2. Аверин В.А. Психология личности: Учеб.пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

3. Автономова Н.С. Понимание, разум, метафора // Вопросы философии. 1986. - № 7. - С. 3-30.

4. Аксенова И. В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Белгор.гос. ун-т. Симферополь: Изд-во Белгород-ского гос. ун-та, 2000. - 20 с.

5. Акулова О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования // Академические чтения / Сев.-Зап. отд-ние РАО. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2002. - Вып. 3: Теория и практика модернизации образования. - С. 35-37.

6. Аллахвердов В.М. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза / В.М.Аллахвердов, Н.В.Беляк, М.В.Иванов// Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб.-Л., 1985.

7. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 554 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания : Избр. психол. тр./ Под ред. А.А.Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

10. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Н. Новгород, 1996.-276 с.11 .Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учеб. пособие.

11. СПб.: Балтийская Педагогическая академия, 1998. 148 с.

12. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 416 с.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.14 .Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

14. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Развитие личности. 1999.- №1.- С. 21-39.

15. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Союз, 2002. - 271 с.

16. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2002. - 44 с.

17. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе -СПб.: Речь, 2002.-251 с.

18. Бардиер Г.Л. Психол. сопровождение естеств. развития мален. детей / Г.Бардиер , И.Ромазан, Т.Чередникова. 2-е изд. - СПб. : Фирма "Стройлес-печать", - 1996. - 90 с. - (Практическая детская психология).

19. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

20. Башмаков М. Информационная среда обучения / М.Башмаков, С.Позднякова, Н.Резник. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

21. Белик А. А. Культурология. Антропологические теории культур. -М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2000. 238 с.

22. Белик A.A. Культура и личность. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. -241с.

23. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательномпроцессе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. -240 с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер.с англ.; Общ. ред. и вступ. ст. ВЛ.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

25. Бессонова Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: : Автореф. дис. .канд. психол. наук / Хабаров.гос.пед. ун-т. Иркутск: Листок, 2000. -17 с.

26. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога) М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

27. Ъитянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1998. 298 с.

28. Битянова М.Р. Профессиональные задачи психолога в системе учебных отношений и целей // Школьный психолог. 2000. - № 44. -С. 90-91.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

30. Богоявленский Д.Н. Вопросы педагогической психологии на дореволюционных съездах в России // Вопросы психологии. 1977. -№5.-С. 150-157.

31. Бодстев A.A. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.-124 с.

32. Бодалев A.A. Психология общения: Избр.психол. тр. 2-е изд. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.

33. Бойко В. В. Синдром «Эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб.: Соц.-психолог. центр, 1999. - 383 с.

34. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамикал Упражнения. Игры. СПб.: Соц.-психол.центр, 1996. - 379 с.

35. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

36. Бордовская H.В. О характере взаимовлияния образования и культуры // Вестн. Сев.-Зап. отд-ния РАО: Образование и культура Северо-запада России. СПб., 2000. - Выпуск 5: Культура. Образование. Искусство. - С. 32-42.

37. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Метод.пособие. Псков, 1997. - 68 с.

38. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

39. Бурдье П. Начала: Choses dites / Пер. с фр. Н.А.Шматко. М.: Sosio-Loqos, 1994. - 288 с.

40. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб. и др.: Питер: Питер принт, 2003. - 508 с.

41. Валицкая А.П. Образование в России. Стратегия выбора: Монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 128 с.

42. Васильева C.B. Предупреждение отчуждающего взаимодействия в образовательном процессе // От обучения учащихся к выполнению Миссии школы: (Пособие для учителя) / Под ред. Л.Н.Бережновой, Л.Б.Лаптевой. -СПб. : НИИ Химии СПбГУ. 2002. - 244 с.

43. Вачков И. В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. М.: Ось-89, 1998. - С. 66-78.

44. Вачков КВ. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2001. - 144 с.

45. Введение в этническую психологию: Учеб. пособие / Под ред. Ю.П.Платонова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. - 200 с.

46. Веселова Е.К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб.гос. ун-та, 2002. -316 с.

47. Весна Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок. // Мир психологии. 2001. - №2. -С. 154-165.

48. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Автор, дис. . д-ра пед. наук / Ин-т образования взрослых РАО. СПб., 1997. - 65 с.

49. Вундт В. Проблемы психологии народов: Пер. СПб.: Питер, 2001.-159 с.

50. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / АПН СССР; М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 369с.

51. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. А.М.Ма-тюшкина. М.: Педагогика, 1983. - Т.З: Проблемы развития психики. -368 с.

52. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.Ярошевского М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

53. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. -112 с.

54. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Субъективный дух (Антропология). М., 1973. - 578 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб.пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

56. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества / Пер. и прим. А.В.Михайлова. М.: Наука, 1977. - 730 с.

57. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Пер. с англ. Т.М.Сокольской; Общ. ред. и вступ. ст. А.Д.Логвиненко. -М.: Прогресс 1988. 461 с.

58. Глуханюк Н.С. Психология профессионального педагога. -Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.

59. Государственные образовательные стандарты высшего профессии-онального образования (540000 Педагогические науки) / УМО по напр. Пед. Образования; Под руководством Г.А.Бордовского. - СПб.: Изд-во

60. РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 441 с.

61. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Метод, пособие для педагогов-психологов / Т.Г.Григорьева, Л.В.Линская, Т.П.Усольцева. -2-е изд., испр. и доп. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. - 173 с.

62. Груздева Н.В. Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - С. 30-34.

63. Гуманитарная культура учителя: Сб. ст. / Сост. Н.И.Элиасберг; Под ред. В.Г.Воронцовой; СПб., СПбГУМП. 2002. - 104 с.

64. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманит. вузов. -М.: Аспект-пресс, 1994. 314 с.

65. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991. - 76 с.

66. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: (Теория. История, Практика): Учеб. пособие / РГГГУ им .А .И.Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 157 с.

67. Деркач А.А. Акмеология: Учеб. Пособие /А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

68. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб.науч.тр./ АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; Редкол.: И.В.Дубровина (отв. ред.) и др.. М., 1987. - 178 с.

69. Дворецкая М.Я. Интегральная антропология: Учебное пособие. -СПб.: Институт практической психологии, 2003. 613 с.

70. Донцов А.И. К вопросу о механизмах формирования личности //Психологические исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - Вып.5. -С. 31-41.

71. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 168 с.

72. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 38 с.

73. Еремеев Б. А. Об исходных элементах методологической культуры практических психологов // Психология в школе: практический психолог -профессия нового века: Материалы VI ежегод. Всерос. науч-практ. конф. -СПб., 2001.-С. 304-305.

74. Занковский А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов по спец. «Организационная психология». М.: Флинта: МПСИ, 2000. - 648 с.

75. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта /Б.Н.Бондаренко, Т.А.Кравченко, Н.А.Морозова/; Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. М., 1999. - 67 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов. -2-е изд., доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 1999. 383 с.

77. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 301 с.

78. Зимичев A.M. Психология политической борьбы. СПб.: Санта, 1993.-160 с.

79. Зимичев A.M. Психология профессиональной подготовки /Г.С.Ники-форов, А.М.Зимичев, С.И.Макшанов, С.Т.Джанерьян. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 172 с.

80. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 142 с.

81. Иванова СЛ. Современное образование и психологическая культура педагога / Псков, гос. пед. ин-т им. С.М.Кирова, Псков.отд-ние Рос. психол. об-ва .- Псков, 1999. 563 с.

82. Иванова С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / Псков, гос .пед. ин-т им. С.М.Кирова, Псков, регион, отд-ние Рос. психол. об-ва. Псков, 2002. - 331 с.

83. Ивин A.A. Ценности и понимание. // Вопросы философии. 1987. -№8. -С.31-43.

84. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -512 с.8в.Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 288 с.

85. Ю.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 752 с.

86. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие. М.: Academia, 2002. -208 с.

87. Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования. -М.; Белгород, 2002. 235 с.

88. Кан-Калик В.А. Учитель о педагогическом общении. М., 1987. -52 с.

89. Кавтарадзе Д.Н. Учебная игра как адаптивная среда. // Тезисы 1-ой Росс. конф. по экологической психологии. М., 1996. - С.72-73.

90. Казакова Е.И Сопровождение развития новая образовательная технология // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Российско-фламандской конф. - СПб., 2001.-С. 9-15.

91. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха: Кн.для учителей и родителей / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына. СПб.: Петербург-XXI: ЗАО «Пресс-Атташе» 1997. - 160 с.

92. Калин В.К Волевая регуляция деятельности: Автореф. дис. . д-рапсихол. наук. / Симферопольский гос. ун-т им. М.В.Фрунзе. Тбилиси, 1989. -37 с.

93. Камерон Ким С. Диагностика и изменение организационной культуры / Ким С. Камерон, Роберт Э.Куинн; Пер. с англ. А.Токарев.-СПб.: Питер, 2001.-310 с.

94. Кант И. Сочинения: В 6 Т. /АН СССР, Ин-т философии.- М.: Мысль, 1964.-Т. 2.-510 с.

95. Кант И. Сочинения: В 6 Т./АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль, 1964.-Т. 3.-799 с.

96. Кант И. Сочинения: В 6 Т./ Ан СССР, Ин-т философий^ М.: Мысль, 1996.-Т. 6.-743 с.

97. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб.: Наука, 1999.-471 с.101 .Кант И. Трактаты и письма / АН СССР, Ин-т философии; Пер.с нем. Н.Вальденберга, Т.Васильевой, А.Гулыги и др. М.: Наука, 1980. -709 с.

98. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 336 с.

99. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

100. Климов Е.А. Психология профессионала. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

101. Ковалев А.Г. Психология личности. JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1963. - 264 с.

102. Ковалев А.Г. Мясищев В.Н. Психология личности и социальная практика //Вопросы психологии. -1963.- №6.- С. 23-34.

103. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. -1993. -№1.-С. 13-23.

104. Козырева Е.А. Нет причин для пробуксировки // Школьныйпсихолог. 2000. -№10.

105. Колеченко А. К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 370 с.

106. Колмогорова JJ.C. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: Автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / МГУ им. М.В.Ломоносова. М., 2001. - 45 с.

107. Колмогорова JJ.C. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул, 1999. - 256 с.

108. Колмогорова JJ.C. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2002. -360 с.

109. Колмогорова Л. С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования // Педагог: наука, технология, практика. Барнаул, 1997.

110. Колмогорова Л. С. Особенности становления психологической культуры младших школьников / Л.С.Колмогорова, О.Г.Холодкова // Вопро-сы психологии. 2001. - № 1. - С. 47-56.

111. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост.: В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М., 1988. - С. 11-136.

112. Кондаков И.М. Преподавание психологии в Царскосельском лицее // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. - С. 80-91.

113. Костарева C.B. Психолого-педагогическое сопровождение детей при переходе в 3 и 5 класс / С.В.Костарева, С.В.Щепина // Психология в школе: практический психолог профессия нового века: Материалы VI Всерос. конф. -СПб., 2001.-С. 113-115.

114. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М.: Когито-Центр, 1997. 431 с.

115. Кратохвил М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского: Кн.для учителя / Пер. с чеш. Д.М.Прошутиной, Т.Н.Осадченко. -М.: Просвещение, 1991.189 с.

116. Кузьмина H.B. Профессионализм преподавательской деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан; Междунар. акад. акмеол. наук и др. СПб.; Рыбинск: Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

117. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

118. Кузьмичева И.А. Опыт обучения основам психологических знаний в младших классах общеобразовательной школы США и Канады / И.А.Кузьмичева, В.Е Царев // Вопросы психологии. 1988. - №6. -С. 134-141.

119. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учеб. для вузов /

120. B.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М.Поголыпа. СПб.: Питер, 2002. -544 с.

121. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функция, взаимоотношение. // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб.: СПбГУ, 1995. - Вып.1, ч.1. - С. 48-61.

122. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. 2001.- Т.22, №3.1. C. 26-36.

123. Лебедева В.П. Психо дидактические аспекты развивающего образования / В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов // Педагогика.1996.- №6.-С. 25-30.

124. Лебон Г. Психология народов и масс: Пер. СПб.: Макет, 1995. -311 с. - (Памятники здравой мысли)

125. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е изд., испр. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

126. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.П.Ивановой. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭКС», 1998. - 416 с.

127. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 М.: МГПИ, 2001. -467 с.

128. Лихачев Д. С. Земля родная: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1983.-256 с.

129. ЛомовБ.Ф. Системность в психологии: Избр. психол. тр. -М.: Изд-во Психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2003. 423 с.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 1999. - 349 с.

131. Лосский. Условия абсолютного добра: Основы этики. Характер рус-ского народа. -М.: Политиздат, 1991. 368 с.

132. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). Псков, 1997. - 112 с.

133. Лукьянова М.И. Противоречия практики взаимодействия школьного психолога с педагогами: анализ результатов исследования // Психоло-гическая наука и образование. 1999. - № 2. - С. 56-63.

134. Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями основа развития их компетентности. // Психологическая наука и образование. - 1999. - № 3-4 - С. 23-29.

135. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

136. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп.1. СПб.: Питер, 2001. 752 с.

137. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.-301 с.

138. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн.для учителя. М.: росвещение, 1993. - 190 с.

139. Марковская КМ. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: Речь, 2000.-150 с.

140. Маслоу А. Мотивация и личность:Пер.с англ.. 3-е изд. - СПб., 2001.-351 с.

141. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997.-304 с.

142. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-424 с.

143. Мацумото Д. Психология и культура: Соврем, исслед.: Пер.с англ. [3-е междунар. изд..- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 414 с.

144. Митина JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М.Митина, Е.С.Асмаковец. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинт, 2001. - 192 с.

145. Михайлова H.H. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. пособие для высших пед. учеб. Заведений / Н.Н.Михайлов, С.М.Юсфин. М.: МИРОС,2002.-208 с.

146. Мотков О.И. Психологическая культура личности // Школьный психолог.- 1999.-№15.-С. 8-9.

147. Мотков О.И. Психология самосознания личности: Изуч. особенностей личности, творч. потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых: Практ. пособие / Рос. акад. образования, Ин-т развития личности и др. М., 1993. - 96 с.

148. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 2001. - 321 с.

149. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01. -Казань, 1995.-207 с.

150. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960.-С. 110-125.

151. Наш проблемный подросток: понять и договориться. / Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена: Союз, 2001. - 191 с.

152. Образование в условиях формирования нового типа культуры: Материалы круглого стола, 7 окт.2002 г. СПб. 2002. - 72 с.

153. Образовательные результаты / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: Спец. Лит., 1999.-135 с.

154. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студентов вузов. М.:Academia 2002. - 270 с.

155. Панкратов В.Н. Искусство управлять собой: Практ. руководство.

156. М, Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. 246 с.

157. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практ. руководство. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. - 338 с.

158. Панов В.И. Введение в экопсихологию. М.: МНЭПУ, 2001. -4.1.-143 с.

159. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. 1982. - №5. -С. 139-141.

160. П\.Панферов В.Н. Психология человека: Учеб. пособие.- 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. 253 с.

161. Панферов В.Н. Практическая психология профессия XXI века: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 40 с.

162. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения / АН СССР, Ин-т соц-экон. Пробл. JL: Наука, 1981.-192 с.

163. Парыгин Д.Б. Анатомия общения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-301 с.

164. Педагогика как культура / Автор-составитель Н.Ф.Золотухина. -СПБ.: ИВЭСЭП «Знание», 2000. 95 с.

165. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

166. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 2 Т.: Пер.с нем. / АПН СССР.-М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-336 е.; Т.2.-416 с.

167. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -168 с.

168. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

169. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

170. Подготовка специалиста в области образования: Коллективная монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - Вып.7: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. - 282с.

171. Попова М.В. Психология в зарубежной школе. // Психология в школе. 1999 - №1. - С. 40-47.

172. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод. пособие. М.: Владос, 2000. - 288 с.

173. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход: Дис. . д-ра пихол. наук. СПб., 2001. - 393 с.

174. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 141 с.

175. Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б.Д.Парыгина. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.-352 с.

176. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учеб. для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

177. Преподавание психологии в школе: Учеб.-метод. пособие /

178. А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, И.В.Дубровина и др./ Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Изд-во психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 624 с.

179. Прихожан A.M. Психологическая компонента в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. М., 1998. - 74 с.

180. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

181. Психология и культура / Под ред. Д.Мацумото. СПб.: Питер, 2003.-718 с.

182. Психологическая подготовка бакалавра по направлениям педагогического образования: Программы. Аттестационные материалы. / Отв. ред. Л.А.Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 89 с.

183. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К.Тутушкиной. СПб.: Дидактика плюс, 1998.352 с.

184. Психологическая служба в школе: Тез. симпоз. 26-28 окт.1983 г. / Сост.: Э.-М.Ю.Верник, Х.Й.Лийметса. Таллин, 1983. -4.1. - 155 е.; 4.2. -191 с.

185. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с.

186. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2001. - 656 с.

187. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2-х т. М.: ВЛАДОС, 1999. - Т. 2 - 248 с.

188. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: Речь, 1999.-256 с.

189. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

190. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу / ЛГПИ. JL, 1989. - 83 с.

191. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. . д-ра пед. наук, 1991. 3 5 с.

192. Раудсепп М. Субъект и поддерживающая среда // Средовые условия развития / Под ред. Т. Нийта. Таллин, 1989. - С. 67-92.

193. Реан A.A. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Я.Коломинский . СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

194. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

195. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива / Под ред. Б.Д.Парыгина. J1.: Наука, 1986. - 239 с.

196. Регуш JI.A. Практикум по наблюдению и наблюдательности. -СПб.: Образование, 2001. 148 с.

197. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

198. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн.: Учеб. пособие. М., 2001. - Кн.1: Система работы психолога с детьмиразного возраста. 383 е.; Кн.2.-Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 476 с.

199. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: Владос, 1998.-494 с.

200. Рогов Е.И. Общие проблемы психологической подготовки учителя-профессионала в вузе // Психологическая подготовка в вузе.: проблемы и подходы к ее решению: Сб. науч. ст. СПб.; Челябинск, 2002. - С. 36-50.

201. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

202. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии / АН СССР. Ин-т философии. М., 1959. - 354 с.

203. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

204. Селезнева Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1997. - 565 с.

205. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание) /Ряз. гос. пед. ин-т. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ин-та, 1992.-388 с.

206. Семенов В.Е. Типология российских менталитетов и имманентная идеологии России // Вестник СПбГУ. Серия 6. Философия, психология, политология, социология, право. 1997. - № 4. - С. 59-67.

207. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учеб. пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 224 с.

208. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. -СПб.: СОЮЗ, 2002.-156 с.

209. Семикин В.В. Психологическая культура и образование // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. СПб., 2002. -К 2(3): Психолого-педагогические науки. -С. 26-36.

210. Семикин В.В. Психологическая культура в структуре личности и деятельности педагога // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. СПб., 2003. - N 3(6): Психолого-педагогические науки. - С. 124-132.

211. Семчук Л.А. Социально-перцептивные и рефлексивные аспекты конфликта (ученик и учитель) // Мир психологии. 2003. - №1. -С. 218-228.

212. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. -234 с.

213. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). -СПб., 2001.-228 с.

214. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школы. М., 1997. - Вып. 7: Инноватор. - С. 53-84.

215. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб.пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

216. Смит Г.К. Тренинг прогнозирования поведении: тренинг сенситивности / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

217. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: И1111: Ин-т соврем, политики, 2000. - 512 с.

218. Соколов Э.В. Культурология. Очерки истории культур: Пособие для старшеклассников. -М.: Интерпракс, 1994.-269 с.

219. Соловейчик С. Агу и бука // Новый мир. 1985. - № 3. -С. 153-195.

220. Социальная психология: ключевые идеи / Р.Бэрон, Д.Бирн, Б.Джонсон. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 507 с.

221. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб.: Питер, 2001. - 352 с.

222. Степанова В.В. Школа развития индивидуальности (основные положении образовательной технологии)/ В.В.Степанова, Н.Н.Толстых // Прикладная психология. 2000. -№4. - С. 37-44.

223. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

224. Сухобская Г. С. Социально-психологическая зрелость как основа образовательной активности взрослого человека // Академические чтения / СЗО РАО, СПбГУП. СПб., 2002. - Вып.З: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 161-164.

225. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. -Т.З. - 639 с.

226. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 3-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1979. - 355 с.

227. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975.-239 с.

228. Тарасов C.B. Школьник в современной образовательной среде / СПбГУПМ. СПБ.: Образование - культура, 2000. - 144 с.

229. Тард Г. Социальная логика / Пер. М.Цейтлин. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996.-548 с.

230. Терешкина КБ. О личностно-развивающем подходе в подготовке будущих психологов // Психология в школе: практический психолог -профессия нового века: Материалы VI Ежегод. Всерос. науч.-практ. конф. -СПб., 2001.-С. 318-321.

231. Тихомиров К.И. Что дал нам первый съезд по экспериментальной педагогике // Ежегодник экспериментальной педагогики. СПб., 1912. -С. 18-25.

232. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. // Петербугская школа: Теория и практика формирования многовариативной образовательной школы. СПб., 1994- С. 37-46.

233. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / В.А.Караковский, Л.В.Алиева, Т.А.Аржакаева и др.; Под ред. В.А. Караковского и др. М.: Пед. об-во России, 1999. - 259 с.

234. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. / АПН РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики М., 1948. - Т.2: Педагогические статьи: 1857-1861.- 656 с.

235. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания. М.: Изд-во УРАО, 2002. -4.1. - 512 с.

236. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. Человек как предметвоспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Изд-во УРАО, 2002.-4.2.-496 с.

237. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 592 с.

238. Федеральная программа развития образования на 2000-2005 гг. // Официальные документы в образовании. 2000. - № 8. - С.5-75.

239. Фелъдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. — М.: Флинта, 1999. 670 с.

240. Фернхейм А. Личность и социальное поведение / А.Фернхейм, П.Хейвен. СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

241. Фетискин НП. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 490 с.

242. Философия культуры: Становление и развитие: Учеб.пособие / М.С.Каган, К.А.Сергеев, Р.В.Светлов и др.. СПб.: Лань, 1998. - 443 с.

243. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

244. Фрейд 3. Тотем и табу: Психология первобытной культуры и религии / Пер .М.В.Вульфа. М., 1923. - 170 с. - (Психол. и психоаналит. б-ка; Вып. 6).

245. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой. Лондон, 1969. - 331 с.

246. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 97-106.

247. Фридман Л.М. Психология воспитания: Кн.для тех, кто любит детей М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 203 с. - (Практическая психология).

248. Фрумин ИД. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск: Знание, 1998. - 317 с.

249. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

250. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. Ун-та; Москва: Барс, 1997. 392 с.

251. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-528 с.

252. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для высш. заведений. 2-е изд., перераб. -М.: Логос, 2002. - 296 с.

253. НЪ.Швалева Н.М. Роль базовой психологической подготовки педагога в создании условий развития субъектности личности // Психологическая подготовка в вузе: проблемы и подходы к ее решению: Сб. науч. ст. -СПб.; Челябинск, 2002. С. 50-74.

254. А. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.-480 с.

255. Штокмайер К. Материалы к учебным программам вальдорфских школ: Пер. с нем. / К.Штокмайер, Р.Штейнер. М.: Парсифаль, 1995. - 412 с.

256. Штейнталъ X. Грамматика, логика и психология // Звегинцев В.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. М., 1960. -4.1.-С. 108-116.

257. Новые технологии воспитательного процесса / Науч.-метод. Объединение «Творческая педагогика»; Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова. -М.: Новая школа, 1997. 112 с.

258. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М.: Мол. гвардия, 1997. - 278 с.

259. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 125 с.

260. Argyle М. The Psychology of Interpersonal Behavior. Penguim Books, 1974.

261. Cross cultural psychology: research and applications / J.W.Berry.et al. N.Y.: Cambridge University Press, 1992. - xiv,459 p.

262. Callan E. Autonomy and Alienation // Journal of Philosophy of Education. 1994. - Vol.28, № 1.

263. Gordon R.A. Higher education for business / R.A.Gordon, J.E.Howell. -N.Y.: Columbia University Press, 1959. 492 p.

264. Herskovits M. Culture Anthropology. Man and Works. N.Y.: Knopf, 1955.-569 p., ill.

265. Honigman J.J. Culture and Personality. N.Y.: Harper, 1954. - 499 p.

266. KirkR. Learning in Action. Oxford: Basil Blackwell, 1987. - 288 p.

267. Kroeber A.L. Anthropology. Race. Language. Culture. Psychology. Prehistory. N.Y., 1948.

268. Personality in nature, society and culture / Ed. C.Kluckholn et al. -N.Y., 1965.

269. Psychological anthropology; approaches to culture and personality / Ed. F.L.K.Hsu. Homewood (III): Dorsey Press, 1961. - 520 p., ill.

270. Ryheim G. The Origin and Function of Culture / G.Ryheim, Ph.D. -N.Y.: Nervous a. mental disease monogr., 1943. VI p.,2 1., 107 p.

271. Rubin K.H. Parental beliefs and childrens social competence / K.H.Rubin, R.S.L.Mills, L.Krasnor // Schneider J.A., Nadel J., Weisberg. Social competence in developmental perspective. Dordrent, 1989. - P. 313-331.

272. Rubin K.H. Interpersonal Problem Solving and Social Competence in

273. Children / K.H.Rubin, L.Rose-Krasnor I I Handbook of Social Development: A Lifespan Perspective. N.Y., 1992. - P. 283-317.

274. Spiro M.E. An overview and a suggested reorientation // Psychological Anthropology / Ed. F.L.K. Hsu. Cambrige (Mass), 1972. - 563 p.

275. Wundt W. Völkerpsychologie. Eine Untersuchung der Entwicklungsgesetze von Sprache, Mythus und Sitte. Leipzig, 1900-1920. - " Bd. 1-10. Mythus und Religion. - Leipzig, 1905-1909. - Bd.1-3.