Психологическое сопровождение профессионального самоопределения студента вуза как будущего субъекта труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Писаревский Константин Леонидович

• Писаревский Константин Леонидович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Писаревский Константин Леонидович

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основы психологического сопровождения профессионального самоопределения студента вуза

1.1 Сущность и содержание понятия «психологическое сопровождение» в отечественных и зарубежных исследованиях

1.2 Смысловая составляющая понятия «профессиональное самоопределение»

1.3 Концептуальные подходы к исследованию профессионального

самоопределения в психологии труда

Выводы по первой главе

Глава 2 Профессиональное самоопределение студента вуза как будущего субъекта труда

2.1 Становление студента вуза как будущего субъекта труда

2.2 Структурные компоненты и уровни профессионального самоопределения студента вуза

2.3 Содержание психологического сопровождения профессионального

самоопределения студента вуза как будущего субъекта труда

Выводы по второй главе

Глава 3 Эмпирическое исследование психологического сопровождения профессионального самоопределения студентов вуза

3.1 Организация и методы исследования

3.2 Результаты изучения профессионального самоопределения студентов

3.3 Программа психологического сопровождения профессионального самоопределения студентов вуза

3.4 Результаты оценки эффективности программы психологического

сопровождения профессионального самоопределения студентов вуза

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложение А Модель психологического сопровождения профессионального

самоопределения

Приложение Б Профессиональное самоопределение в контексте концептуальных

подходов

Приложение В Навыки профессионального саморазвития

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение профессионального самоопределения студента вуза как будущего субъекта труда»

Введение

Актуальность исследования. Вступление российского общества в третье тысячелетие сопровождается необходимостью подготовки нового поколения, способного адаптироваться к сложным политическим, экономическим, социальным и культурным условиям. В связи с этим современная психолого-педагогическая деятельность основывается на концепции формирования социально активной, творческой личности, способной к самоопределению в различных сферах жизнедеятельности, включая профессиональную.

Развитие цифровых технологий, появление новых профессиональных ниш, динамичные изменения в экономической и политической сферах, а также процессы глобализации требуют от молодого поколения не только адаптации к этим условиям, но и развития новых качеств, необходимых для успешного функционирования в конкурентной профессиональной среде.

Требования к начинающему специалисту и уровню сформированности его профессиональных компетенций постоянно возрастают. Ключевыми аспектами становятся сформированная мотивационно-ценностная сфера, наличие профессиональных знаний, способность к регуляции эмоциональных состояний, а также минимальный практический опыт. Совокупность этих факторов определяет степень сформированной субъектной позиции по отношению к трудовой деятельности у студента.

В современной системе высшего профессионального образования возникает необходимость в психологическом сопровождении процесса профессионального самоопределения студентов. Проведенное исследование (300 респондентов, студенты 1-4 курсов гуманитарных специальностей) показало, что 65% опрошенных недостаточно осведомлены о содержании трудовой деятельности по выбранным направлениям, 58% нуждаются в дополнительной помощи в поведенческой сфере будущей профессии, а 42% опрошенных необходима помощь в повышении мотивационно-ценностной убежденности в выборе профессии.

Актуальность исследования на социально-психологическом уровне обусловлена потребностью государства и общества в квалифицированных кадрах, которые определяют экономическое и культурное будущее развития российского общества.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью разработки научных подходов к обоснованию организационно -психологических условий формирования профессионального самоопределения студентов вуза.

На научно-методическом уровне актуальность определяется практическим дефицитом конкретных инструментов и технологий психологического сопровождения, а также потребностью в разработке и внедрении целостной системы, направленной на оптимизацию процесса профессионального самоопределения студента как будущего субъекта труда.

Степень разработанности проблемы психологического сопровождения профессионального самоопределения в рамках психологии труда характеризуется значительным накоплением теоретического и практического опыта. Истоки идей психологического сопровождения и самоопределения восходят к философским концепциям, связанным с процессами обучения и самопознания (Сократ, Аристотель, Платон).

Психологическое сопровождение обучения как научная парадигма и форма практической психологической помощи субъектам образовательной деятельности рассматривается исследователями преимущественно в контексте учебной деятельности студентов (М.Р. Битянова, Н.Б. Букаева, Т.А. Жалагина, Е.И. Казакова, Л.М. Митина, М.В. Мороз, В.С. Мухина, Р.В. Овчарова, Е.А. Савина, Л.Г. Субботина, С.Н. Чистякова и др.). В отношении начинающих специалистов психологическое сопровождение трактуется как форма поддержки и адаптации (М.А. Воробьева, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.), а также в рамках деятельности практической психологической службы образовательных учреждений (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Е.А. Козырева, М.А. Лыгина, С.Н. Чистякова и др.).

В зарубежной литературе вопросы профессионального самоопределения исследовались такими авторами, как А. Камю, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс,

Д. Сьюпер, В. Франкл, Э Фромм, Д. Фромман, Э. Эриксон и др. Подчеркивается, что профессиональное самоопределение и развитие личности не ограничиваются выбором профессии, а продолжаются на протяжении всей жизни, что обусловлено многогранностью и динамичностью профессионального саморазвития.

В трудах отечественных ученых проблемы профессионального самоопределения изучались М.Р. Битяновой, Л.И. Божович, Н.С. Глуханюк, И.В. Дубровиной, Э.Ф. Зеером, Е.А. Климовым, Н.С. Коном, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжниковым, Е.Ю. Пряжниковой, Г.В. Резапкиной и др. Обобщение опыта предпрофильной подготовки представлено в работах Е.Н. Прощицкой, Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, Н.С. Чистяковой и др. Исследователи отмечают, что потребность в профессиональном самоопределении является ключевым элементом социальной ситуации развития в юношеском и студенческом возрасте, а самоопределение выступает как мотивационный центр, определяющий деятельность, поведение и отношение к окружающему миру. В конечном счете профессиональное самоопределение направлено на формирование внутренней субъектности студента по отношению к трудовой деятельности.

Многие исследователи акцентируют внимание на дифференциации человека как субъекта жизнедеятельности и как субъекта внутреннего, психического мира (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, З.И. Калмыкова, А.В. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Г. Маслоу, Л.М. Митина, Т.А. Ольхова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Н.Я. Сайгушев, В.И. Слободчиков и др.). Категория субъекта раскрывает активность человека, его место в окружающем мире, способность к деятельности, самодетерминации, самоопределению и саморазвитию. В современной психологии понятие субъекта используется для обозначения оптимальных уровней и стадий совершенствования личности. Исследования студенческого возраста и формирования субъектной позиции по отношению к труду проводились Е.И. Исаевым, В.В. Неволиной, В.И. Слободчиковым, И.А. Шаршовым.

Актуализация аксиологической составляющей содержания университетского образования, востребованность субъектного опыта студентов, разработка

индивидуальных образовательных маршрутов и треков представляют собой ключевые результаты, которые должны быть достигнуты в процессе высшего образования.

Проведенный анализ свидетельствует о том, что теория и практика психологического сопровождения детально разработаны. Однако остается актуальной проблема исследования и подготовки студентов к профессиональному самоопределению, а также внедрения системного подхода к психологическому сопровождению процесса самоопределения студента как будущего субъекта труда.

Таким образом, в современной психологической теории и практике сложилась ситуация, характеризующаяся рядом противоречий:

- между социальным заказом общества, требующим подготовки высококвалифицированных специалистов, и недостаточным количеством и качеством профессиональных программ психологического сопровождения профессионального самоопределения студентов в условиях вуза;

- между имеющимся потенциалом субъектов и образовательной среды вуза в профессиональном самоопределении студентов и отсутствием научно обоснованных концептуальных положений, современных средств и технологий, актуализирующих психологическое сопровождение профессионального самоопределения студента;

- между возможностями высшего профессионального образования в России для создания эффективной базы профессионального самоопределения студентов и недостаточной практической системой поддержки, направленной на самоопределение и саморазвитие студента как будущего субъекта труда.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования. Какими должны быть содержание, методы и практико-ориентированные средства психологического сопровождения процесса самоопределения студентов, направленные на повышение их субъектного опыта в процессе обучения в вузе?

Проблема определила цель исследования.

- в теоретическом плане - в концептуальном обосновании необходимости психологического сопровождения, а также подходов к проблеме профессионального самоопределения студента вуза;

- в практическом плане - в разработке практико-ориентированных средств, способствующих реализации системы психологического сопровождения профессионального самоопределения студента как будущего субъекта труда.

В конечном счете проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании путей и способов, обеспечивающих эффективность психологического сопровождения профессионального самоопределения студента в рамках образовательного процесса в вузе.

Объект исследования: профессиональное самоопределение студента вуза как будущего субъекта труда.

Предмет исследования: психологическое сопровождение профессионального самоопределения студента вуза как будущего субъекта труда.

Сформулированная проблема и цель исследования позволяют представить гипотезу: психологическое сопровождение профессионального самоопределения студента в процессе обучения будет эффективным, если:

- будут исследованы, обобщены и обоснованы теоретические основания психологического сопровождения профессионального самоопределения и установлена их взаимосвязь с практико-ориентированными формами работы в процессе профессионального обучения студента в вузе;

- выявлены личностные компоненты профессионального самоопределения и показатели субъектной позиции, определены теоретико-методологические особенности их формирования в процессе учебной деятельности, а также разработаны критерии оценки и уровни их развития;

- процесс формирования субъектной позиции студента по отношению к труду будет осуществляться в соответствии со структурно-содержательной моделью, проявляющейся в единстве и последовательности формирования ценностно-мотивационного, когнитивного, операционального и поведенческого компонентов.

- поэтапная реализация модели психологического сопровождения профессионального самоопределения студентов будет происходить в процессе образовательной деятельности на площадке вуза.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования.

1. Раскрыть содержание и основные положения исследовательских подходов к понятию «психологическое сопровождение» в отечественных и зарубежных исследованиях.

2. Раскрыть содержание и основные положения концептуальных подходов к проблеме профессионального самоопределения личности.

3. Описать становление студента вуза как будущего субъекта труда в процессе образовательной деятельности.

4. Выявить и раскрыть содержательные компоненты профессионального самоопределения (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и поведенческий), входящие в структуру профессиональной идентичности, а также определить их критерии и уровни развития.

5. Разработать систему, раскрывающую структуру и содержание психологического сопровождения профессионального самоопределения студента вуза как будущего субъекта труда.

6. Экспериментально проверить содержание психологического сопровождения профессионального самоопределения студента вуза как будущего субъекта труда.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- исследования личности и деятельности в научных трудах А.Н. Леонтьева (теория деятельности), Л.С Выготского (культурно-историческая концепция развития высших психических функций), С.Л. Рубинштейна (сознание и деятельность), Б.Ф. Ломова (системный подход в психологии), К.С. Абульхановой-Славской (психология и сознание личности), А.Г. Асмолова (культурно-историческое понимание развития личности), Н.Н. Нечаева (целостная теория формирования профессионального сознания), В.Д. Шадрикова (проблема системогенеза профессиональной деятельности);

- особенности психологического сопровождения применительно к учебной деятельности детей, школьников и студентов (Л.Н. Бережнова, М.Р. Битянова, В.И. Богословский, Н.Б. Букаева, Т.А. Жалагина, И.В. Иванова, Е.И. Казакова,

Л.М. Митина, М.В. Мороз, В.С. Мухина, Р.В. Овчарова, М.И. Рожков, Е.А. Савина, В.В. Семикин, Л.Г. Субботина, А.П. Тряпицына, С.Н. Чистякова), к начинающему специалисту как форма поддержки и сопровождения (М.А. Воробьева, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников), к работе практической психологической службы детского сада, школы и вуза (М.Р. Битянова, Н.Б. Букаева, И.В. Дубровина, Е.А. Козырева М.А. Лыгина) и др.;

- закономерности и принципы профессионального становления личности как будущего субъекта труда - А.А. Бодалев, А.А. Деркач (акмеологические основы развития личности), Л.И. Божович (движущие силы в формировании и развитии личности), Л.С. Выготский (культурно-историческая концепция развития высших психических функций), Э.Ф. Зеер (профессиональное формирование личности), Е.А. Климов (профессиональное развитие личности), Н.С. Кон (формирование структуры и содержания индивидуального самосознания), А.К. Маркова (психология профессионализма), Л.М. Митина (модель профессиональной деятельности специалиста), Ю.П. Поваренков (психологические особенности профессионального становления человека), А.М. Павлов (психологические особенности трудовой деятельности), Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова (психологические смыслы трудовой деятельности), С.Н. Чистякова (профессиональное самоопределение).

- концептуальные подходы к профессиональному самоопределению: субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, В.Д. Шадриков), поведенческий подход (А. Бандура, Дж. Роттер, Б.Ф. Скинер, Э. Тернтдайк, Д. Уотсон), системный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.И. Крупнов, Б.Ф. Ломов), акмеологический подход (Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, М. Манойлова, А.А. Реан, Э.В. Сайко), синергетический подход (В. Василькова, С.П. Курдюмов, А.П. Назаретян, И.Р. Пригожин, А.А. Самарский), личностно-центрированный подход (А. Маслоу, К. Роджерс, И.С. Якиманская), экзистенциальный подход (А. Камю, А. Ленгле,

Р. Мэй, В. Франкл).

- психологические и психокоррекционные подходы к личностному росту и развитию человека: 3. Фрейд, К. Юнг (психоаналитическая концепция), Ф. Перлз (гештальт-терапия личностных изменений), Б.Ф. Скиннер Д. Уотсон, (тренинги формирования поведенческих навыков и умений).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические (сравнительный анализ имеющихся по рассматриваемой проблеме научных источников и синтез точек зрения на исследуемую проблему);

- эмпирические (изучение научной литературы, опыта организации работы со студентами в вузе, наблюдения, беседы и пр.);

- диагностические (анкетирование, опрос, интервью, тестирование и др.);

- психологический эксперимент по специально разработанной авторской программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

- тренинговые (социально-психологический тренинг, группы встреч, ролевое моделирование, гештальт-группа, тренинг ассертивности, осознанности, мотивации, самопрезентации и ряд других, используемых для формирования каждого из компонентов профессионального самоопределения).

База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)» (далее МГУТУ), Образовательное частное учреждение высшего образования «Российская международная академия туризма» (далее РМАТ) (студенты первого, третьего и четвертого курса психологических факультетов). Программа состояла из трех последовательных и связанных между собой этапов: первый этап исследования (2021-2022 гг.), второй этап (2022-2023 гг.), третий этап (2023-2024 гг.). Всего в экспериментальной работе задействовано 200 студентов, из них 50 студентов составили контрольную группу и 50 экспериментальную группу, также 10 преподавателей, 4 психолога, 4 тренера.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2021-2022 гг.) изучены и обобщены данные по исследуемой проблеме в психологической теории и практике, уточнены теоретико-методологические основы исследования, его понятийно-терминологический аппарат, выделены компоненты и уровни профессионального самоопределения (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и поведенческий) и критерии субъектной позиции, исследована степень готовности будущих студентов к профессиональному самоопределению и саморазвитию.

На втором этапе (2022-2023 гг.) разработана и апробирована структурно-содержательная модель формирования компонентов профессионального самоопределения.

На третьем этапе (2023-2024 гг.) обобщены результаты исследования, составлен их сравнительный анализ и интерпретация, уточнены теоретические и практические выводы, оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования.

1. Разработаны структура и содержание психологического сопровождения профессионального самоопределения студента вуза как будущего субъекта труда. Определены этапы формирования и критерии оценки готовности студента к профессиональной деятельности, предполагающие смену уровня субъектности в системе «студент - студент как будущий субъект труда» от позиции потенциальной субъектности через познаваемую субъектность к реализуемой субъектности.

2. Содержательно модернизированы психологические технологии (веб-квесты, геймификация и моделирование профессиональных ролей и стратегий, технологии саморазвития и самоопределения, проектные технологии, форсайт-технологии, социально-нравственные практики психологической и педагогической направленности) в контексте психологического сопровождения профессионального самоопределения студента вуза как будущего субъекта труда.

3. Разработана структурно-содержательная модель психологического сопровождения профессионального самоопределения студента как будущего субъекта труда, включающая в себя методологический, структурный,

процессуальный и результативный блоки, обеспечивающая формирование готовности специалиста по всем ее структурным компонентам: мотивационно-ценностному, когнитивному, операциональному и поведенческому, а также определены этапы психологического сопровождения профессионального самоопределения и саморазвития студента вуза (организационно-диагностический, проектировочно-формирующий, диагностически перспективный), что конкретизирует контекстный и проектный подходы в становлении будущего профессионала в образовательной среде современного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли, содержании и особенностях процесса психологического сопровождения профессионального самоопределения студента вуза как будущего субъекта труда.

1. Конкретизировано понятие «психологическое сопровождение» применимо к студенту, находящемуся в процессе профессионального самоопределения, которое рассматривается как система организационных, социально-психологических и психологических мероприятий, направленных на оценку, прогнозирование и формирование функциональных состояний и профессионально важных качеств (далее ПВК).

2. Конкретизированы компоненты профессионального самоопределения студентов вуза, (ценностно-смысловой, когнитивный, операциональный, поведенческий), а также их психологическое содержание в приложении к предмету исследования.

Практическая значимость подтверждена результатами внедрения научно-методического обеспечения процесса формирования готовности будущих студентов к профессиональной самореализации:

- программа и методические материалы (в том числе электронные образовательные, тренинговые, консультативные ресурсы, обеспечивающие дистанционную поддержку ее освоения студентами),

- диагностический инструментарий мониторинга формирования готовности

к профессиональному самоопределению и саморазвитию, учитывающий все компоненты, а также уровни их развития.

Практическая значимость разработанного научно-методического обеспечения процесса формирования готовности студентов к профессиональной самореализации определяется возможностью использования его в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку специалистов (педагогов-психологов), а также в системе дополнительного образования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Структура психологического сопровождения включает в себя три этапа профессионального самоопределения. Первый этап направлен на формирование мотивационно-ценностного компонента. Второй этап ориентирован на развитие когнитивного и операционального компонента. Третий этап посвящен формированию поведенческого компонента профессионального самоопределения. Каждый этап психологического сопровождения ориентирован на последовательное развитие навыков, необходимых для формирования внутренней субьектности студента.

2. Содержание психологического сопровождения реализуется посредством совокупности мероприятий (лекции, семинары, круглые столы, тренинги, групповые дискуссии, ролевые дискуссии, квесты, викторины, лабораторные работы, практические занятия, выступления на конференциях, собеседование с потенциальными работодателями, самопрезентации, индивидуальные консультации, коучинговые групповые сессии, мастер-классы, кейс-технологии, ведение дневников, деловые игры) на формирование компонентов профессионального самоопределения (ценностно-мотивационный, когнитивный, операциональный и поведенческий). Разработаны авторские психологические технологии в контексте психологического сопровождения профессионального самоопределения студента вуза как будущего субьекта труда (тренинги: самоопределения, профориентации, управления эмоциями, эффективной коммуникация) и ряд других.

3. Структурно-содержательная модель психологического сопровождения

профессионального самоопределения студента как будущего субъекта труда включает в себя методологический, структурный, процессуальный и результативные блоки, направленные на формирование готовности студента по всем ее структурным компонентам, определены этапы психологического сопровождения профессионального самоопределения студента вуза, (организационно-диагностический, проектировочно-формирующий, диагностически-перспективный), что конкретизирует контекстный и проектный подходы в становлении студента как будущего субъекта труда в образовательной среде вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается научной аргументированностью исходных теоретических положений, отвечающих современному уровню развития психологической науки и практических форм ее реализации, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования, проведением опытно поисковой работы по апробации и статистическому подтверждению результатов исследования.

Личный вклад автора состоит в самостоятельном планировании, организации и проведении теоретического и эмпирического исследования: уточнении понятия «готовность студента к профессиональному самоопределению», разработке структурно-содержательной модели и реализации на ее основе программы психологического сопровождения профессионального самоопределения студента вуза как будущего субъекта труда, апробации организационно-психологических условий в ходе опытно-поисковой работы, разработке психологического обеспечения процесса формирования готовности студента к профессиональной самореализации, а также в обобщении, обработке и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования носили сквозной характер и осуществлялись на всех этапах работы - от теоретического осмысления проблемы до практической реализации программы психологического сопровождения. Основные положения и выводы исследования нашли свое отражение в серии публикаций в российских и зарубежных научных изданиях.

Начиная с 2021 года, материалы работы были представлены автором на ряде научно-практических конференций, проведенных на базе РМАТ и МГУТУ.

Практическая ценность исследования подтверждена его активным внедрением в образовательный процесс. В рамках данной деятельности автором был проведен цикл мероприятий (круглые столы, тренинги, семинары) для студентов на площадках Центров дополнительного образования МГУТУ и РМАТ.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертационное исследование соответствует паспорту научной специальности 5.3.3. Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика. Работа напрямую соотносится со следующими областями специальности, указанными в паспорте:

1. Психологическое обеспечение профессиональной ориентации и профконсультирования на этапах первичного и вторичного выбора.

2. Становление профессиональных интересов и склонностей; мотивация первичного выбора профессии.

3. Разработка технологий диагностики и развития профессионально важных качеств работника в разных видах труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Писаревский Константин Леонидович, 2026 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова-Славская // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2. - № 4. - С. 321.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - Москва : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическое наследие С. Л. Рубинштейна / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. -2011. - Т. 30. - № 5. - С. 26-45.

4. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : Избранные психологические труды / К. А. Абульханова-Славская. - Москва : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 224 с.

5. Адушкина, К. В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования : учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2017. - 152 с.

6. Александрова, Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия родителей и детей / Е. А. Александрова // Образование и семья: проблемы диагностики : материалы междунар. науч.-практ. конф., 19-20 апреля 2007 г. - Санкт-Петербург, 2007. - С. 120-127.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. -Санкт-Петербург : Питер, 2016. - 288 с.

8. Антилогова, Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л. Н. Антилогова. -Новосибирск, 1999. - 434 с.

9. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. - Москва : Мысль, 1976. - 158 с.

10. Афанасенко, И. В. Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции / И. В. Афанасенко // Ежегодник Российского

психологического общества: материалы III Всерос. съезда психологов, 25-28 июня 2003 года. - Санкт-Петербург : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 1. - С. 234-237.

11. Афанасенкова, Е. Л. Саморазвитие и самореализация в профессиональной деятельности работников системы образования / Е. Л. Афанасенкова // Психология и жизнь: актуальные проблемы психологии образования: материалы III Междунар. науч.-практ. конф., 14-15 ноября 2018 г. / редкол.: С. И. Коптева [и др.]. - Минск : БГПУ, 2018. - С. 474-480.

12. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - Санкт-Петербург : Евразия, 2000. - 320 с.

13. Белова, И. М. Структурные и динамические характеристики компонентов самосознания: Системный подход / И. М. Белова, Ю. А. Парфенов, Д. В. Сологуб, Э. А. Нехвядович // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 3-3. - С. 620-628.

14. Бережнова, Л. Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития / Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2005. - № 12. - С. 109-123.

15. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе: Практическая психология в образовании / М. Р. Битянова. - Москва : Совершенство,

2015. - 298 с.

16. Битянова, М. Р. Развитие субъектной позиции учащихся: модель и технология / М. Р. Битянова, Т. В. Беглова // Сибирский педагогический журнал. -

2016. - № 5. - С. 112-117.

17. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. - Москва : Эдиториал УРСС, 2019. - 448 с.

18. Богдан, Н. А. Профессиональное самоопределение студентов-психологов : учебное пособие / Н. А. Богдан. - Самара : Универс групп, 2009. - 86 с.

19. Бодалев, А. А. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. - Москва : Речь, 2010. - 168 с.

20. Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса: Методологические характеристики : монография / В. И. Богословский. - Санкт-

Петербург, 2000. - 210 с.

21. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : Избранные психологические труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд., стер. - Москва : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 351 с.

22. Бокова, О. А. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной среде: современные теоретические предпосылки исследования / О. А. Бокова, С. И. Тарахов // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 5 (78). - С. 45-49.

23. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. - Санкт-Петербург : Алетейя, 2003. - 272 с.

24. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - Москва : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996.

- 392 с.

25. Букаева, Н. Б. Методическое сопровождение становления педагогической культуры преподавателя ВУЗа искусств: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Б. Букаева. - Волгоград, 2006. - 27 с.

26. Букаева, Н. Б. Особенности духовно-нравственного воспитания в православных образовательных учреждениях / Н. Б. Букаева // Образовательное пространство как фактор единения светской и православной культуры : материалы II Междунар. межвуз. науч.-практ. конф., 23 марта 2010 г. - Москва : Планета, 2011.

- С. 96-104.

27. Василькова, В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации / В. В. Василькова. - Санкт-Петербург : Лань, 1999. - 480 с.

28. Вершинин, С. И. Основы профориентологии : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Вершинин, М. С. Савина, Л. Ш. Махмудова, М. В. Борисова. - Москва : Академия, 2009. - 176 с.

29. Вялых, В. В. Анализ профессионального саморазвития личности с позиции синергетического подхода / В. В. Вялых, В. В. Неволина // Дискуссия. -2015. - № 9(61). - С. 125-129.

30. Гаврилова, Е. А. Психодиагностическая методика «Тип и уровень профессиональной самореализации»: разработка, описание и психометрия / Е. А. Гаврилова // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. - 2015. - № 3. -С. 19-34.

31. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 47-60.

32. Горб, В. Г. Концептуальный подход к определению теоретических и методологических основ научно-педагогического исследования / В. Г. Горб // Образование и наука. - 2007. - № 1. - С. 26-34.

33. Григорьева, А. И. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в современном образовательном пространстве : учебно-методическое пособие / А. И. Григорьева, Е. С. Арбузова, Т. В. Дьячкова [и др.]. - Тула : ИПК и ППРО ТО, 2019. - 216 с.

34. Губанова, М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / М. И. Губанова. -Кемерово, 2004. - 44 с.

35. Гуцу, Е. Г. Мотивационно-ценностный компонент в структуре профессиональной компетенции преподавателя вуза: критерии и уровни развития / Е. Г. Гуцу, Е. И. Смирнова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-2. - С. 1-7.

36. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. - Москва: РАГС, 2000. - 392 с.

37. Деркач, А. А. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. - 2008. - № 1 (53). - С. 218-229.

38. Деркач, А. А. Профессиональное самоопределение: сущность, структура, содержание / А. А. Деркач, С. А. Назаров // Акмеология. - 2018. - № 1 (65). - С. 5-8.

39. Деркач, А. А. Самореализация - основание акмеологического развития / А. А. Деркач, Э. В. Сайко. - Москва : МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 224 с.

40. Деркач, А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. - Москва ; Воронеж, 2016. - 250 с.

41. Диянова, З. В. Самосознание личности / З. В. Диянова, Т. М. Щеголева. -Иркутск : Либра, 2008. - 204 с.

42. Дружилов, С. А. Психология профессионализма субъекта труда: концептуальные основания / С. А. Дружилов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2005. - Т. 5, № 12. - С. 30-43.

43. Дубровина, И. В. Психолого-педагогическое взаимодействие в образовательном процессе: учебник для вузов / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. - 5-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2024. - 513 с.

44. Дубровина, И. В. Психологическая служба на пути своего развития / И. В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. - 2024. - Т. 21., № 1. - С. 14-26.

45. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т. Ф. Ефремова. - Москва : Русский язык, 2000. - 1233 с.

46. Жалагина, Т. А. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных студентов в вузе / Т. А. Жалагина, М. В. Мороз // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». - 2013. - № 2. - С. 69-74.

47. Зауторова, Э. В. Педагогические взгляды И. Г. Песталоцци на воспитание подрастающего поколения / Э. В. Зауторова // Проблемы педагогики. - 2018. - № 5 (37). - С. 5-6.

48. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - 5-е изд. - Москва: Академический проект, 2020. - 330 с.

49. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебник для вузов / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2024. - 395 с.

50. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 256 с.

51. Зеер, Э. Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития: монография / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2015. - 194 с.

52. Знаков, В. В. Психология субъекта А. В. Брушлинского и психология человеческого бытия / В. В. Знаков // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2008. - Т. 14, № 4. - С. 4-10.

53. Ильин, Е. П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 224 с.

54. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. - Санкт-Петербург : Петербург - XXI век, 1997. - 160 с.

55. Казакова, Е. И. Процесс психолого-педагогического сопровождения / Е. И. Казакова // На путях к новой школе. - 2009. - № 1. - С. 36-46.

56. Казакова, Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. И. Казакова. - Санкт-Петербург, 1995. - 32 с.

57. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. - Москва : Педагогика, 1981. - 200 с.

58. Камю, А. Бунтующий человек / А. Камю // Бунтующий человек. Миф о Сизифе. Философия. Политика. Искусство. - Москва : АСТ, 2023. - 250 с.

59. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. - 4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2010. - 304 с.

60. Климов, Е. А. Психология труда: учебник для вузов / Е. А. Климов [и др.]; под ред. Е. А. Климова, О. Г. Носковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2023. - 308 с.

61. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский ; под ред. Г. В. Залевского. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 1999. -154 с.

62. Кобзарева, И. И. Психологическое сопровождение как направление

деятельности психологической службы в системе профильного обучения / И. И. Кобзарева // Наука. Инновации. Технологии. - 2020. - № 69. - С. 95-101.

63. Козырева, М. Р. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей: (с 1-го по 11-й кл.) / М. Р. Козырева. -Москва : Магистра, 1997. - 46 с.

64. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -Москва : Политиздат, 1990. - 335 с.

65. Кон, И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И. С. Кон. -Москва : Просвещение, 1989. - 255 с.

66. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л. А. Коростылева. - Санкт-Петербург : Речь, 2015. -222 с.

67. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л. А. Коростылева. - Санкт-Петербург, 2001. - 39 с.

68. Котухов, А. Н. Профессиональная направленность: сущность и структура / А. Н. Котухов, А. А. Моисеев // Молодой ученый. - 2017. - № 12 (146). - С. 182190.

69. Корякина, Ю. М. Условия исполненной жизни: описание и измерение экзистенциальных мотиваций / Ю. М. Корякина // Национальный психологический журнал. - 2015. - № 4(20). - С. 49-65.

70. Крупнов, А. И. Психологическая структура действий человека / А. И. Крупнов. - Москва: РУДН, 1990. - 56 с.

71. Крупнов, А. И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств / А. И. Крупнов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2006. - № 1. - С. 63-73.

72. Кудинов, С. И. Системная модель самореализации личности / С. И. Кудинов, А. И. Крупнов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2018. - № 1. - С. 28-36.

73. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы /

Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 20-30.

74. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев. - Москва : Моск. энерг. ин-т, 1985. - 108 с.

75. Кудрявцев, В. Т. Свобода учиться: К. Роджерс идет навстречу В. В. Давыдову (контуры новой философии образования) / В. Т. Кудрявцев // Психологическая наука и образование. - 2010. - Т. 15. - № 4. - С. 51-60.

76. Ларина, И. А. Экзистенциально-аналитический взгляд на проблемы профессионального самоопределения молодежи / И. А. Ларина // Современная наука. - 2015. - № 1. - С. 56-61.

77. Лодде, О. А. Основные положения субъектно-деятельностного подхода в рамках исследования адаптивности личности / О. А. Лодде // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2019. - Т. 8. - № 4А. - С. 175-181.

78. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии / Б. Ф. Ломов. - Москва : МПСИ, 2011. - 280 с.

79. Лыгина, М. А. Социокультурные основания психолого-педагогического сопровождения детей в трудной жизненной ситуации / М. А. Лыгина. - Пенза : ПГУ, 2018. - 180 с.

80. Майкова, В. П. Из истории концепции развития самостоятельного субъекта: Платон и Аристотель как предвестники Канта и Гегеля / В. П. Майкова, В. Ю. Бельский, Д. Н. Боровинская // Современные философские исследования. -2019. - № 3. - С. 43-54.

81. Макаренко, Т. А. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник и практикум для вузов / Т. А. Макаренко, С. В. Панина. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2020. - 315 с.

82. Максименко, С. Д. Субъектный подход в изучении профессиональной самореализации / С. Д. Максименко, В. И. Осёдло // Психология и право. - 2011. -Т. 1. - № 1. - С. 1-11.

83. Манухина, С. Ю. Психология труда: хрестоматия : учебно-методический комплекс / С. Ю. Манухина. - Москва : ЕАОИ, 2019. - 320 с.

84. Манойлова, М. А. Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов / М. А. Манойлова. - Псков : ПГПИ, 2014. - 60 с.

85. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - Москва : Знание, 1996. - 308 с.

86. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - 3-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2019. - 400 с.

87. Митина, Л. М. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи: вчера, сегодня, завтра / Л. М. Митина // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Самара : Самарская гуманитарная академия, 2008. - С. 178-184.

88. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования: монография / Л. М. Митина. - Москва ; Санкт-Петербург : Нестор-История, 2014. - 375 с.

89. Мутырова, А. С. Профессиональное самоопределение: принципы и актуальность проблемы / А. С. Мутырова // Мир науки, культуры, образования. -2015. - № 3. - С. 126-129.

90. Мухаметзянова, Ф. Г. Индикаторы изучения феномена субъектности студента вуза / Ф. Г. Мухаметзянова, В. А. Боговарова // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 1(91). - С. 82-89.

91. Мэй, Р. Открытие Бытия / Р. Мэй. - Москва : Институт Общегуманитарных Исследований, 2016. - 224 с.

92. Николина, В. В. Педагогическое сопровождение образовательного маршрута вне учебной деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей у будущих учителей / В. В. Николина, А. И. Смирнова, С. В. Фролова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - С. 45-52.

93. Новейший философский словарь / ред. А. А. Грицанов. - 3-е изд., доп. -Минск : Книжный дом, 2013. - 1279 с.

94. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 100 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Москва : АСТ,

2024. - 1376 с.

95. Ольховая, Т. А. Концептуальные основы и результаты исследования проблемы становления субъектности студента университета / Т. А. Ольховая // Педагогический журнал Башкортостана. - 2019. - № 2. - С. 10-21.

96. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Ольховая. - Оренбург, 2007. - 430 с.

97. Педагогический энциклопедический словарь / ред. Б. М. Бим-Бад. - 3-е изд., стер. - Москва : Большая рос. энцикл.: Дрофа, 2009. - 527 с.

98. Писаревский, К. Л. Психологическое консультирование. Теория и практика : учебное пособие / К. Л. Писаревский, С. Н. Савинков. - Москва : РМАТ, 2023. - 305 с.

99. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков. - Саратов : Саратовский гос. соц.-экон. ун-т, 2013. - 322 с.

100. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07, 19.00.03 / Ю. П. Поваренков. - Москва, 1999. -38 с.

101. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального самоопределения личности: системогенетический подход / Ю. П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. - 2014. - № 2. - С. 211-217.

102. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. - Москва : УРАО, 2012. - 160 с.

103. Поваренков, Ю. П. Уточнение психологического содержания уровней профессионального становления и реализации личности / Ю. П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 3. - С. 202-210.

104. Практическая психология образования : учебное пособие / ред. И. В. Дубровина. - 4-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 592 с.

105. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда : учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н. С. Пряжников. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 352 с.

106. Пряжников, Н. С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева. - Москва : Академия, 2013. - 208 с.

107. Пряжникова, Е. Ю. Психология труда: теория и практика: учебник для вузов / Е. Ю. Пряжникова. - Москва: Юрайт, 2024. - 520 с. - URL: https://urait.ru/bcode/533737 (дата обращения: 19.12.2024).

108. Психологическое сопровождение выбора профессии : научно-методическое пособие / ред. Л. М. Митина. - Москва : МПСИ : Флинта, 2003. - 184 с.

109. Психологические основы профессионально-технического обучения / ред. Т. В. Кудрявцев, А. И. Сухарева. - Москва : Педагогика, 1988. - 142 с.

110. Психология человека от рождения до смерти / ред. А. А. Реан. - Москва: АСТ, 2015. - 456 с.

111. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. - Москва : Федерал. ин-т социол. образования, 1994. - 87 с.

112. Радионова, Н. Ф. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - Вып. VII. - С. 7-17.

113. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс. - Москва : Эксмо-Пресс, 2017. - 414 с.

114. Родыгина, У. С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов / У. С. Родыгина // Психологическая наука и образование. - 2007. - Т. 12. - № 4. - С. 39-51.

115. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса / М. И. Рожков // Психология и педагогика социального воспитания: материалы науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию А.Н. Лутошкина. -Кострома : КГУ, 2015. - С. 322-329.

116. Романин, А. Н. Основы гуманистической и экзистенциальной психологии и психотерапии : учебное пособие / А. Н. Романин, К. Л. Писаревский, Е. В. Романина. - Москва: Флинта, 2021. - 496 с.

117. Романин, А. Н. Основы психоанализа : учебное пособие / А. Н. Романин, К. Л. Писаревский. - Москва: Флинта, 2016. - 496 с.

118. Росина, Н. Л. Профессиональная обучаемость студентов как основа их субъектной позиции в обучении / Н. Л. Росина // Образование и наука. - 2012. -№ 2. - С. 42-50.

119. Рубцов, В. В. Профессионально-личностные ориентации в современном высшем образовании: учебное пособие / В. В. Рубцов; ред. А. М. Стоялренко, В. В. Рубцов. - Москва : ИНФРА-М, 2022. - 304 с.

120. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн.

- Санкт-Петербург : Питер, 2017. - 287 с.

121. Сайгушев, Н. Я. Становление студента вуза как субъекта будущей профессиональной деятельности / Н. Я. Сайгушев, О. А. Веденеева, М. В. Коновалов // Проблемы современного педагогического образования. - 2018.

- № 61-1. - С. 261-265.

122. Сайко, Э. В. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития / Э. В. Сайко, А. А. Деркач // Мир психологии. - 2008. - № 1. - С. 218-229.

123. Сайко, Э. В. Самореализация как структурообразующий конструкт и процесс в онтогенезе (теоретико-методологическое основание) / Э. В. Сайко, А. А. Деркач // Мир психологии. - 2009. - № 2. - С. 222-234.

124. Седова, Н. В. Сократ - величайший дохристианский учитель человечества и его идеи для русской педагогики / Н. В. Седова // Вестник Костромского государственного университета. - 2006. - Т. 12. - № 3. - С. 215-218.

125. Селезнева, Е. В. Саморазвитие личности как акмеологическая категория / Е. В. Селезнева // Акмеология. - 2002. - № 1. - С. 18-25.

126. Синякова, М. Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития педагога в поликультурном образовательном

пространстве / М. Г. Синякова // Педагогическое образование в России. - 2014. -№ 2. - С. 68-73.

127. Ситаров, В. А. Теория обучения. Теория и практика: учебник для бакалавров / В. А. Ситаров. - Москва : Юрайт, 2019. - 447 с. - URL: https://urait.ru/bcode/437179 (дата обращения: 19.12.2024).

128. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 2000. - 384 с.

129. Слободчиков, В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев. - Москва : ПСТГУ, 2013. - 360 с.

130. Смолова, Л. В. Путешествие к себе: экзистенциальный телесно-ориентированный тренинг саморазвития / Л. В. Смолова // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. -2015. - Т. 23, № 1. - С. 30-37.

131. Спартакян, Н. С. Психолого-педагогическое сопровождение психологической безопасности педагога в цифровом образовательном пространстве / Н. С. Спартакян // Психология человека в образовании. - 2023. -Т. 5, № 1. - С. 73-87.

132. Субботина, Л. Г. Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащихся / Л. Г. Субботина // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 25. - С. 120-125.

133. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе / Л. Г. Субботина. - Томск : ТГПУ, 2008. - 180 с.

134. Уотсон, Дж. Б. Психологический уход за ребенком / Дж. Б. Уотсон. -Москва : ЛИБРОКОМ, 2010. - 704 с.

135. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка: Около 100000 слов / Д. Н. Ушаков. - Москва: Аделант, 2013. - 800 с.

136. Фомина, Н. А. К 80-летию А. И. Крупнова - основателя системно-

функционального подхода к изучению свойств личности / Н. А. Фомина, А. М. Лесин // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. -2019. - Т. 7, № 3. - С. 446-458.

137. Франкл, В. Э. Психотерапия и экзистенциализм / В. Э. Франкл. - Санкт-Петербург : МИФ, 2023. - 286 с.

138. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фукуяма ; пер. с яп.; ред. Е. Н. Жильцов, Н. Н. Нечаев. - Москва : Изд-во МГУ, 1989. - 105 с.

139. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова ; отв. ред. Е. В. Шорохова. - Москва : Наука, 1977. - 144 с.

140. Чистякова, С. Н. Актуальность проблемы профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях / С. Н. Чистякова // Профессиональное образование и рынок труда. - 2018. - № 1. - С. 54-60.

141. Чистякова, С. Н. От учебы к профессиональной карьере : учебное пособие / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. - Москва : Академия, 2012. - 176 с.

142. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников / С. Н. Чистякова. - Москва : Академия, 2014. - 159 с.

143. Чистякова, С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 19-26.

144. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение личности механизмы и образовательные ресурсы / С. Н. Чистякова // Человек и образование.

- 2014. - № 3. - С. 45-50.

145. Чудина, Е. Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Е. Чудина. - Волгоград : Волгогр. гос. пед. ун-т, 2002. - 22 с.

146. Чусов, А. В. Современный концепт «субъект» и онтологические аспекты его становления / А. В. Чусов // Методология и история психологии. - 2010. - № 1.

- С. 19-31.

147. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной

деятельности / В. Д. Шадриков ; ред. К. А. Абульханова-Славская. - Mосквa i Наука, 1982. - 185 с.

148. Шадриков, В. Д. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодров. - Mосквa: Логос, 2007.

- С. 125-128.

149. Шаршов, И. А. Разработка модели профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе на основе идей полилатерального подхода / И. А. Шаршов // Научные ведомости БелГУ. Сер. Гуманитарные науки. - 2010. - №6(77), вып.5. - С. 118-130.

150. Шаршов, И. А. Система критериев, показателей и уровней процесса профессионально-творческого саморазвития субъектов в вузе (ч. 2) / И. А. Шаршов // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2010. - № 1 (15). - С. 26-36.

151. Шнейдер, Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики / Л. Б. Шнейдер. - Mосквa : ЫПСИ, 2007. - 256 с.

152. Шнейдер, Л. Б. Сценарии профессионального самоопределения и особенности личности педагогов / Л. Б. Шнейдер, А. А. Кулямзина // Высшее образование сегодня. - 2018. - № 2. - С. 51-58.

153. Щукина, M. А. Эвристичность субъектного подхода в психологических исследованиях саморазвития личности / M. А. Щукина // Психологический журнал.

- 2018. - Т. 39. - № 2. - С. 48-57.

154. Эстерле, А. E. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития педагогов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / А. E. Эстерле. - Самара, 2018. - 25 с.

155. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-42.

156. Cate, O. T. A primer on entrustable professional activities / O. T. Cate // Korean journal of medical education. - 2018. - Vol. 30. - № 1. - P. 1-10.

157. Curriculum development for the workplace using Entrustable Professional Activities (EPAs): AMEE Guide No. 99 / O. Ten Cate, H. C. Chen, R. G. Hoff [et al.] //

Medical teacher. - 2015. - Vol. 37. - № 11. - P. 983-1002.

158. Erikson, E. H. Identity and the life cycle / E. H. Erikson. - New York : W. W. Norton & Company, 1994. - 191 p.

159. Erikson, E. H. Identity: youth and crisis / E. H. Erikson. - New York : W. W. Norton & Company, 1994. - 336 p.

160. Holland, J. L. Making vocational choices: a theory of vocational personalities and work environments / J. L. Holland. - 3rd ed. - Odessa, Fla : Psychological Assessment Resources, 1997. - 303 p.

161. Maslow, A. H. Motivation and Personality / A. H. Maslow. - 2nd ed. - New York : Harper & Row, 1970. - 369 p.

162. Mukadam, P. Skinner's Programmed Learning Versus Conventional Teaching Method in Medical Education: A Comparative Study / P. Mukadam, S. Vyas, H. Nayak // National Journal of Community Medicine. - 2014. - Vol. 5. - № 01. - P. 144-147.

163. Phelps, B. J. Behavioral Perspectives on Personality and Self / B. J. Phelps // The Psychological Record. - 2015. - Vol. 65. - № 3. - P. 557-565.

164. Rotter, J. B. Social learning and clinical psychology / J. B. Rotter. - New York : Prentice-Hall, Inc, 1954. - 480 p.

165. Skinner, B. F. Are theories of learning necessary? / B. F. Skinner // Psychological Review. - 1950. - Vol. 57. - № 4. - P. 193-216.

166. Skinner, B. F. The technology of teaching / B. F. Skinner. - Englewood Cliffs NJ : Prentice-Hall, 1968. - 271 p.

167. Super, D. E. Self-realization through the Work and Leisure Roles / D. E. Super // Educational and Vocational Guidance. - 1985. - № 43. - P. 1-7.

168. Wolpe, J. The systematic desensitization treatment of neuroses / J. Wolpe // Journal of Nervous and Mental Diseases. - 1961. - Vol. 132. - № 3. - P. 180-203.

Приложение А

Модель психологического сопровождения профессионального

самоопределения

Приложение Б

Профессиональное самоопределение в контексте концептуальных подходов

Таблица Б.1 - Концептуальные подходы к профессиональному самоопределению

Подходы Объект изучения Положения подхода Практические особенности применения

Субьектный К.А. Абульханова-Славская Б.Г. Ананьев Л. И. Анцыферова Л.И. Божович А.В. Брушлинский Л.С. Выготский A.А. Деркач B.Д. Шадриков Человек в процессе самоопределения и саморазвития Категория субьектности является основополагающей в жизни человека. Субьектность - активная жизненная позиция направленная на преобразование себя и окружающего мира. Активность, инициативность, стратегия реализации своих целей в профессиональном самоопределении

Поведенческий А. Бандура Дж. Роттер Б.Ф. Скинер Д.Уотсон Человек в процессе формирования личностных и профессиональных навыков Внешняя среда является основополагающим условием при личностной и профессиональной реализации. Учитывается два базовых механизма в процессе формирования человека импринтинг и научение. Внешняя среда создает условия для формирования профессионально значимых черт и качеств

Системный К.А. Абульханова-Славская Б.Г. Ананьев А. И. Крупнов Б.Ф. Ломов Человек в системе его внутренних и внешних взаимосвязей Человек представляет собой сложную системную организацию. Он включен в более сложные социальные системы Учет внутренних и внешних системных элементов как способ эффективной организации процесса профессионального самоопределения

Акмеологический Е.Н. Богданов А.А. Бодалев A.А. Деркач B. Г. Зазыкин М.А. Манойлова А.А. Реан Э.В. Сайко Человек в пространстве жизненного пути и реализации его «акме» Суть человеческой жизни - это максимальное развитие своих способностей («акме»). «Акме» проявляется в субъектной позиции направленной на преобразование себя и внешнего мира Учет внутреннего потенциала (ценностей, смыслов, мотивации, задатков, возможностей), включая профессиональное самоопределение и организацию пространства для их развития

Синергетический B.В. Василькова C.П. Курдюмов А.П. Назаретян И.Р. Пригожин А.А. Самарский Человек как сложная самоорганизующаяся система в процессе своего жизненного развития Человек является сложно -организуемой системой. Каждая сложноорганизуемая в процессе жизнедеятельности проходит через критические точки развития. Процесс перехода является основополагающим при выходе системы на новый уровень развития. Учет принципов развития в процессе профессионального самоопределения. Учет и помощь в прохождении кризисных этапов в процессе профессионального самоопределения

Личностно-центрированный А. Маслоу К. Роджерс И.С. Якиманская Человек в процессе реализации своего внутреннего потенциала Изначально личность по природе целостна и интегрирована. Внешняя среда обеспечивает эффективное или неэффективное развитие личности, в том числе ее внутреннего потенциала. Создание условий может обеспечить эффективное развитие внутреннего потенциала, включая профессиональную самореализацию Учитывается внутренний потенциал студента. Отсутствуют директивные формы отношений. Создаётся благоприятный социально-психологический климат в процессе психологического сопровождения профессионального самоопределения

Продолжение таблицы Б.1

Экзистенциальный Человек в Человеческая уникальность Учитывается уникальность

А. Камю процессе бытия представлена в неповторимости каждого студента в процессе

А. Ленгле и индивидуальности каждой профессионального

Р. Мэй личности. самоопределения.

В. Франкл, Человек стремится к максимальной реализации себя во всех сферах, включая профессиональную. Жизнь представлена четырьмя фундаментальными аспектами экзистенции (внешней средой, жизнью, собственным бытьем и будущим). В основе самоосуществления находится мотивационная сфера личности. Учитываются смыслы, мотивы, намерения при выборе профессии.

Приложение В Навыки профессионального саморазвития

Уважаемый студент! Предлагаем Вам принять участие в научном исследовании профессионального становления специалистов. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, касательно Вашего профессионального становления в соответствии с прилагаемыми инструкциями.

Ответьте, насколько для Вас характерны прилагаемые ниже описания. При ответах используйте 4-балльную шкалу:

1 - совершенно не согласен(на)

2 - не согласен(на)

3 - согласен(на)

4 - совершенно согласен(на)

Блок 1.

Представление о способах и методах саморазвития и самосовершенствования в выбранной профессии

Описание Оценка

1. Мне известно, каким образом возможно получить информацию о моей профессии

2. Я изучаю новые способы тренировки навыков, необходимых мне для дальнейшей работы

3. Специалисты в выбранной мной профессии делятся со мной навыками тренировки необходимых мне профессиональных умений

4. Я могу перечислить несколько способов профессионального самосовершенствования

5. Мне неизвестны способы как еще улучшить имеющиеся у меня профессиональные навыки

Блок 2. Осведомленность об актуальном уровне своего профессионального развития

Описание Оценка

1. Мое мнение об уровне своего профессионального развития, как правило, совпадает с оценкой преподавателей

2. Я знаю, на каком уровне профессионального развития нахожусь на данном этапе моего обучения

3. Общаясь с практикующими специалистами в моей профессии, я всегда могу сказать в чем я силен(на), а в чем мои слабости

4. Мне известны как мои сильные стороны как профессионала, так и недостатки, требующие работы над собой

5. Я могу сказать на каком уровне профессионального развития находился раньше и на каком сейчас

Блок 3.

Степень детализованности образа себя как будущего специалиста

Описание Оценка

1. Я имею четкое представление о своем профессиональном будущем

2. Общаясь с профессионалами в моей профессии, я могу сказать, какими их качествами я хотел(ла) бы обладать в будущем.

3. Я знаю, какие мои недостатки я смогу преодолеть в своем профессиональном развитии легко, а какие, скорее всего, останутся со мной на долгое время

4. Мне не составит затруднения ответить на вопрос о том, каким именно специалистом в своей профессии я могу и хочу стать

5. Путь становления меня как профессионала для меня ясен и понятен

Блок 4. Информация о выбранной профессии и идеальный образ профессионала

Описания Оценка

1. Я более или менее систематически интересуюсь тем, какие качества необходимы для меня как для будущего профессионала

2. Стараюсь контактировать с практикующими специалистами в моей профессии, чтобы получить больше сведений о ней.

3. Мне интересны преподаватели, которые больше рассказывают о реальной деятельности в моей профессии

4. Стараюсь читать профессиональную литературу помимо той, которая предусмотрена программой обучения

5. Стараюсь быть в курсе последних новостей в мире моей профессии

Блок 5.

Саморазвивающее поведение в обучающей среде Оценки:

1 - крайне редко

2 - редко

3 - иногда

4 - довольно часто

5 - очень часто

Описание Оценка

1. Выступления на научных конференциях

2. Подготовка творческих докладов на семинарах сверх учебной программы

3. Выполнение дополнительных заданий на во время учебных практик

4. Подготовка статей для публикаций в студенческих научных сборниках и др.

5. Чтение дополнительной научной литературы по профессии

6. Посещение мастер-классов

7. Посещение или просмотр популярных лекций, связанных с профессией

8. Общение с практикующими профессионалами с целью развития собственных навыков в профессии

9. Сбор информации о возможности трудоустройства и требованиях к кандидатам

10. Ведение портфолио или подготовка и обновление резюме для устройства на работу

11. Рассказ о собственной профессии (презентация) знакомым людям

12. Сравнение себя с хорошими специалистами в данной области с целью получения информации о недостающих у себя качеств профессионала

13. Отработка практических профессиональных навыков в подходящих ситуациях (например, поведение в конфликте с близкими людьми и т.п.)

14. Общение с другими с людьми на темы профессионального становления, профессионального роста