Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ревунова, Нелли Александровна

• Ревунова, Нелли Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ревунова, Нелли Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США.

1.1. Сущность и отличительные черты систем школьного образования России и США на современном этапе.

1.2. Образовательные программы для мигрантов США как средство адаптации русскоязычных учащихся.

1.3. Российско-американское сотрудничество в сфере школьного образования.

Глава 2. Особенности адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США.

2.1. Социокультурная адаптация детей-мигрантов из России.

2.2. Особенности педагогической адаптации русскоязычных учащихся в школах США.

2.3. Языковая адаптация детей-мигрантов из России к обучению в

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США»

Миграционные процессы являются неотъемлемой частью генезиса истории человечества, как правило, играя немаловажную роль в поддержке процесса мирового экономического роста, способствуя развитию государств и обществ, связывая и обогащая культуры и цивилизации. В последние десятилетия XX - начала XXI вв. международная миграция растет не только по своим масштабам и скоростным показателям, она характеризуется также увеличением количества вовлеченных в неё стран и людей. По оценке Международной организации по миграции, в 2010 году общее число мигрантов в мире составило 214 млн. человек (в 2000г.— 150 млн.). Как и в предыдущие годы, первое место в мире, по числу находившихся в стране мигрантов, занимают США (42,8 млн.).

Высокий рост эмиграции и миграции русскоязычного населения в США определяет актуальность темы исследования. По данным Федеральной службы государственной статистики РФ только за последнее десятилетие из России в США выехало более 300 тысяч человек. Резкое изменение привычных условий жизни, вызванное переездом семьи в другую страну, где иные культурные традиции, другой язык, приводит к дезориентации детей из семей мигрантов. Миграция и пребывание в иной социокультурной среде оказывает системное воздействие на личность ребенка и ставит его перед необходимостью адаптации к новым жизненным условиям. Проблема социально-педагогической работы с детьми-мигрантами в данной ситуации приобретает государственный и межнациональный характер.

Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство предоставляет возможность изучить зарубежный опыт и провести исследование по выявлению социально-педагогических условий адаптации и особенностей обучения русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования зарубежных государств. В Европе проблема адаптации детей-мигрантов в системе школьного образования стала активно обсуждаться только в конце 80-х годов, а в США уже с начала 70-х годов.

В связи с этим представляется целесообразным рассмотреть опыт США по решению проблем адаптации детей-мигрантов в системе школьного образования, выявлению социально-педагогических условий адаптации детей-мигрантов, определению возможностей использования Россией позитивного американского опыта с учетом собственных национальных особенностей.

Приоритет школьного образования в государственной политике России и США, обозначенный в ходе образовательных реформ последних десятилетий XX - начала XXI веков, возрастание открытости и взаимного доверия положили начало активному сотрудничеству России и США в сфере образования.

Сотрудничество стран в области школьного образования является, на наш взгляд, актуальным по ряду социально-экономических и политических причин, в числе которых нашли место и проблемы адаптации русскоязычных детей-мигрантов. В рамках сотрудничества совместный поиск путей решения проблем, во-первых, способствует укреплению взаимопонимания, приобщению к культуре стран, дальнейшему развитию гражданского общества. Во-вторых, ознакомление с опытом зарубежных стран - один из действенных путей реализации школьных реформ в условиях происходящих миграционных процессов. В-третьих, особенности образования мигрантов в зарубежных странах побуждают к выработке общих подходов, обеспечивающих эффективное функционирование общеобразовательных школ как качественного базового и доступного звена системы непрерывного образования.

В зарубежной педагогике и психологии существуют эффективные практические разработки в области социокультурной, педагогической и лингвистической адаптации детей и подростков из семей мигрантов, которые представлены в работах (E.H. Berger, J.W. Berry, J. Bransford,

E.G. Cohen, C.W. Dugger, M. Gordon, D. Hoopes, D.L. Kauftnan, J.U. Ogbu, L. Olsen, M. Olneck, J.S. Phinney, A. Walqui, C. Ward etc.).

В отечественной педагогике также уделяется серьёзное внимание данной проблеме. С конца 90-х годов происходит развитие новой области педагогической науки - миграционной педагогики. Впервые она была сформулирована в отечественной научной школе Е.В. Бондаревской (И.В. Бабенко, О.В. Гукаленко, Л.М. Сухорукова и др.). Особый интерес представляют исследования современных проблем миграции, отличающиеся многогранностью и широким спектром изучаемых объектов. Так, социально-психологический аспект положения русских в странах ближнего зарубежья исследуется Н.М. Лебедевой; влияние миграционных процессов на межнациональные отношения рассмотрено P.A. Костиным; вопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов раскрывает B.C. Айрапетов. В целом, внимание ученых сконцентрировано на исторических, демографических и структурных особенностях миграции, при этом работы, связанные с образовательной парадигмой миграции, адаптацией, поддержкой и защитой детей-мигрантов, практически отсутствуют.

В российской педагогике проблемы адаптации детей в образовательную среду США рассматривались в рамках поликультурного образования М.Л. Воловиковой, O.K. Гагановой, Н.Д. Зингер, Ю.А. Манжосовой и др. Межкультурная коммуникация, преодоление трудностей общения при обучении детей рассматриваются в работах Е.А. Кожемякина, С.Г. Саблиной, А.П. Садохина, Е.Т. Соколовой, С.Г. Тер-Минасовой.

Однако, несмотря на наличие научных публикаций по практике педагогической и социальной поддержки детей-мигрантов в современном образовательном пространстве, не было работ, раскрывающих социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе образования США.

На основании анализа литературы по проблеме исследования были выявлены противоречия между:

- необходимостью развития системы школьного образования мигрантов и наличием исследований, раскрывающих комплексные проблемы обучения детей-мигрантов в развитых странах;

- активным сотрудничеством России и США в сфере образования и отсутствием работ, раскрывающих проблемы адаптации русскоязычных детей в школах США;

- разработанными положениями теории и практики школьного образования детей-мигрантов в США и использованием позитивного американского опыта в работе с детьми-мигрантами в России;

- наличием школьных трудностей современных русскоязычных детей-мигрантов в США и недостаточной изученностью возможных путей их преодоления.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, а именно: каковы основные педагогические и социокультурные условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США, которые могут быть реализованы в системе российского образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования и определяет выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США».

Объектом исследования является школьное образование и особенности адаптации детей-мигрантов в США.

Предмет исследования - социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США.

Гипотеза исследования состоит в том, что если исходить из интенсификации в мире эмиграционных и миграционных процессов и учитывать, что эта проблема больше всего затронула США, то наше исследование позволит определить педагогические и социокультурные условия обучения мигрантов в США, которые могут быть реализованы и в системе российского образования.

Объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и отличительные черты систем школьного образования России и США на современном этапе.

2. Раскрыть содержание образовательных программ для мигрантов США.

3. Выявить формы сотрудничества России и США в сфере школьного образования.

4. Определить особенности адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США.

Методологической основой исследовательской работы являются:

- концепции целостного мирового педагогического процесса и мирового образовательного пространства в области зарубежной педагогики Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, В.М. Кларина, Г.Б. Корнетова, З.А. Мальковой;

- концептуальные основы анализа общих проблем образования в контексте культуры, представленные в трудах Б.М. Бим-Бада, B.C. Библера, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, Е.Ю. Рогачёвой;

- концепции личностно-ориентированного образования в работах по мигрантской педагогике Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской, О.В. Гукаленко.

Теоретическую основу исследования составляют: исследования по проблеме межкультурной коммуникации (С.К. Бондарева, Е.А. Кожемякин, Л.И. Лебедева, С.Г. Саблина, И.А. Стернин, Л.В. Цурикова и др.);

- исследования, связанные с адаптацией мигрантов в условиях новой поликультурной среды, M.JI. Воловиковой, O.K. Гагановой, Н.Д. Зингер, Ю.А. Манжосовой и др.

- исследования по проблеме интеграции в науке и практике образования (М.А. Бирюкова, Б.С. Гершунский, A.M. Дмитриев, А.П. Лиферов);

При проведении исследования мы также опирались на многочисленные основополагающие теоретические труды американских ученых:

- исследования по проблемам современного педагогического образования (J. Berger, G. Clabaugh, G. Clark, E. Clrnchy, E. Coffey, T. Hardrove, D. Hurst, D. Long, R.A. Marzano, A. Mitchell, D. Ravitch); работы, посвященные анализу поликультурного (мультикультурного) образования в США (J.A. Banks, L. Baruth, W. Bennet, L. Chaves, L. Davidman, C.F. Diaz, M.L. Fuller, R.L. Garcia, P. Gorski, R. Mahalingham, M. Minami, S. Nieto);

- исследования по вопросам образования и воспитания мигрантов (D. Armstrong, J.H. Ballantine, B.R. Beatty, E.H. Berger, J.W. Berry, J. Bransford, J.S. Bruner, S.A. Camareta, C.W. Dugger, J.L. Epstein, T. Jacoby, M. Olneck, A. Walqui);

- исследования проблем адаптации мигрантов в США (E.G. Cohen, M. Gordon, D. Hoopes, D.L. Kaufman, J.U. Ogbu, L. Olsen, J.S. Phinney,

C. Ward);

- исследования по подготовке двуязычных учителей (G. Abbott, J. Crawford, D. Cruickshank, H. Hernandez, C.E. Moran, G. Saunders,

D.J. Simpson).

Источниковедческой базой исследования служили:

- законодательные акты и государственные программы в области школьного образования, официальная документация и отчёты Министерств образования России и США, материалы ЮНЕСКО и ООН, 8 международные документы, составляющие законодательную основу защиты и образования мигрантов;

- учебные планы и программы в области школьного образования за рассматриваемый период, информационные издания по школьному образованию, представленные в сборниках и на образовательных сайтах на русском и английском языках;

- разнообразные материалы периодической печати и публикаций в сети Интернет на двух языках;

- статистические и аналитические материалы по миграционным процессам и их особенностям, реформам школьного образования и вопросам адаптации, интеграции и социализации семей-мигрантов.

Методы исследования выбраны в соответствии с целью и задачами диссертационной работы:

1. Анализ нормативной и учебно-методической документации.

2. Теоретический анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы по проблеме исследования.

3. Эмпирические (анкетирование, интервью участников программы обмена и интернет форумов).

4. Обобщение и синтез полученных данных по исследованной проблеме.

Основные этапы исследования:

- на первом этапе (2007-2008 гг.) анализировалась степень разработанности темы, структура, содержание и организация системы школьного образования США и России; проводился отбор и изучение отечественной и зарубежной литературы по исследуемой тематике, разрабатывались ключевые идеи, определялись проблемы, объект, предмет и цель работы; на втором этапе (2008-2010гг.) осуществлялся поиск, систематизация и анализ фактического материала по проблеме школьного образования в России и США; проводилась актуализация социальнопедагогических условий адаптации русскоязычных детей к обучению в школах США;

- на третьем этапе (2010-2011гг.) было проведено анкетирование и интервью, а также дополнительное изучение современных источников (анализ программ и опыт организации русских школ в США), осуществлен синтез и систематизация полученных результатов, сформулированы выводы, опубликованы отдельные результаты исследования, осуществлено литературное оформление диссертации.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходной теоретико-методологической базы, соответствием методов задачам и логике исследования. Объективность представленной информации обеспечивается комплексным использованием различных источников и большим диапазоном привлекаемого материала.

Научная новизна состоит в том, что:

- определена сущность и выделены отличительные черты школьного образования России и США с учетом стандартизации на основе проведенного сравнительного анализа систем образования;

- определены и раскрыты социально-педагогические условия адаптации русскоязычных учащихся в системе школьного образования США, включающие теоретико-методологические предпосылки и особенности адаптации русскоязычных детей-мигрантов в США.

Теоретическая значимость заключается в том, что: а) определены факторы, препятствующие успешной адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США:

- особенности школ и различия в построении школьного дня;

- отличие учебного процесса и программы обучения;

- сложности с выбором предметов и кредитных часов;

- особенности школьных правил и инструкций;

- практика помещения ученика в класс в соответствии с моделью школы; б) раскрыто содержание образовательных программ для мигрантов США, включающих три аспекта: создание товариществ и объединений; организация и оказание услуг семьям-мигрантам и их детям; осуществление помощи детям-мигрантам в двуязычном образовании и культурной идентификации; в) выделены формы сотрудничества России и США в сфере образования: осуществление программ обмена; проведение конференций, симпозиумов, форумов, выставок и презентаций; создание американских центров образования в России и русских центров в США; г) раскрыты особенности адаптации детей-мигрантов к обучению в школах США: социокультурной адаптации детей-мигрантов в новой инокультурной среде обитания;

- педагогической адаптации, связанной с современной организацией образования детей-мигрантов в американских школах;

- языковой (лингвистической) адаптации, связанной с уровнем знаний английского языка.

Практическая значимость исследования. Результаты данного исследования могут быть учтены при прогнозировании дальнейшего развития и модернизации системы российского образования в условиях международной интеграции. Материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах и на практических занятиях по истории педагогики и образования, сравнительной педагогике и проведении исследований по проблемам зарубежного образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были отражены в публикациях и представлены в виде докладов на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и студенческого научного общества МГПУ (2009, 2010), на научной конференции Московского института открытого образования (2008), на заседаниях и курсах общеуниверситетской кафедры иностранных языков, кафедры теоретической и прикладной лингвистики, кафедры зарубежной филологии МГПУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические предпосылки адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США включают:

- сущность и отличительные черты структуры и содержания систем школьного образования России и США, позволяющие выявить факторы, препятствующие успешной адаптации в современных условиях;

- образовательные программы (как средство адаптации) для мигрантов США;

- формы сотрудничества России и США в сфере образования.

2. Сущность образовательных систем России и США состоит в том, что в России централизованная система и структура школьного образования, которая определяется основным Законом РФ «Об образовании». В нем указываются органы управления образованием и их обязанности. В США - децентрализованная, так как отсутствует единая государственная система образования, и каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно. В связи с этим выделены следующие отличительные черты:

- в России существует определенный стандарт школьного образования по всем учебным дисциплинам. В США общим для штатов является содержательный стандарт по основным дисциплинам: английский язык, математика, естественные и социальные науки;

- в РФ общепринята модель 11-летней общеобразовательной школы. В США законодатели каждого из 50 штатов свободны в выборе модели общеобразовательной школы, которая определяется школьными советами на уровне округов. В связи с этим в Америке сложилась внешне единая 12летняя общеобразовательная школа, но с разнообразными структурами (8+4, 4+4+4, 6+3+3, 6+2+4, 6+6);

- структура образовательной программы, объем учебного времени и перечень учебных предметов в США находится в компетенции школьных округов, что не свойственно для России;

- в США зачисление в ВУЗ проходит по конкурсу аттестатов либо по результатам тестирования единого по стране или индивидуального по вузам, основанного, как правило, на измерении уровня способностей учащегося (ACT, SAT). В России - по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ), проходящего на всей территории страны.

3. Образовательные программы для детей-мигрантов включают три главных аспекта: создание товариществ и объединений, направленных на адаптацию и поддержку семей и детей-мигрантов; организация социальных и образовательных услуг семьям-мигрантам и их детям; осуществление помощи детям-мигрантам в двуязычном образовании и культурной идентификации. Важная проблема детей-мигрантов - проблема двуязычия. В результате чего, в качестве основных программ, как средств адаптации, используются программа обучения английскому языку как иностранному и программа двуязычного обучения.

4. Социокультурная, педагогическая и языковая адаптация русскоязычных детей-мигрантов в системе образования США имеет свои особенности. а) Социокультурная адаптация детей-мигрантов включает в себя:

- ориентацию на ценности, нормы, обычаи, традиции, культурные особенности принимаемой страны;

- учет мнения представителей разных конфессий, их отношения к жизнедеятельности общества и реализации региональной образовательной политики; организация совместной работы этнических диаспор и представителей различных национальных групп с государственными органами, социальными работниками, психологами, педагогами по социальной адаптации;

- сохранение культурной идентичности у детей-мигрантов;

- учет социального контекста семьи и связь с родителями. б) Педагогическая адаптация предполагает:

- создание системы психолого-педагогической поддержки детеймигрантов;

- работу учителя-советника, который помогает детям составить индивидуальный образовательный план и выбрать необходимые предметы для изучения;

- демократичный и индивидуальный подход к ребенку, максимальная адаптивность учебного процесса под интересы и уровень подготовки ученика;

- родительские собрания и курсы, способствующие сориентировать родителей в организации и обучении детей;

- организация материальной базы для выбора предметов и их изучения в школе; вариативность форм организации учебного процесса с применением современных технологий;

- методы и приемы проведения уроков, направленные на практическое освоение предметов и применение знаний и умений на практике. в) Языковая адаптация включает:

- мониторинг уровня когнитивного академического владения английским языком;

- организацию двуязычного обучения, где второй язык является родным языком учащихся;

- подготовку кадров, привлечение к школьной работе двуязычных преподавателей;

- специальные программы по подготовке учащихся в высшие учебные заведения.

5. Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США включают: теоретико-методологические предпосылки (сущность, отличительные черты образовательных систем, образовательные программы, формы сотрудничества государств в сфере образования), особенности социокультурной, педагогической и языковой адаптации учащихся.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Во введении рассмотрена актуальность данной проблемы, цель, объект, предмет, задачи и методы исследования; представлена теоретико-методологическая, источниковедческая и эмпирическая база исследования; отражена достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлена апробация материалов исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ревунова, Нелли Александровна

Выводы к параграфу 2.3.

В процессе обучения в американской школе у русскоязычных детей возникают проблемы с восприятием и пониманием английского языка,

117 Ионин, Л.Г. Социология культуры. [Текст] - М.: Логос, 1998. — С. 36.

118 Филиппова, Е.И. Адаптация русских из нового зарубежья [Текст]/ Е.И.Филиппова // Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение - М.: РАН, 1997 . — С. 45-75. которые связаны с морфологическими, синтаксическими и грамматическими особенностями языка, а также с опытом общения на иностранном языке. Как отмечают американские и русские исследователи, такие проблемы приводят к когнитивным трудностям, так как основу знаний предмета на английском языке составляет понимание этого предмета на родном языке.

Эффективность образования русскоязычных детей-мигрантов и их языковая адаптация, прежде всего, зависит от лингвистических компетенций учащихся. Большую роль в успешном обучении английскому языку оказывают следующие педагогические условия:

- в ходе обучения подчеркивается ценность родного языка и культуры обучаемых;

- требования и стандарты в достижении учебных целей высокие и конкретные для каждого ученика;

- организовывается специальное обучение детей мигрантов языку и основным предметам;

- проводятся конференции, семинары и занятия, помогающие в работе с детьми-мигрантами;

- предлагаются различные программы для детей, помогающие их успешной адаптации;

- специальное внимание уделяется составлению индивидуального учебного плана с учетом особенностей обучения учеников-мигрантов;

- родители активно привлекаются к участию в образовательном процессе;

- создаются центры и школы по изучению родного языка во всех штатах.

Заключение

В целом, результатом исследования является определение и раскрытие социально-педагогических условий адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США, подтверждающих обоснованность положений, выносимых на защиту.

В исследовании были выявлены и установлены основные сходства и различия систем школьного образования России и США. В работе отмечается, что в ходе проводимых странами образовательных реформ прослеживаются изменения в системах школьного образования, их структуре, что в конечном итоге обусловило значительное разнообразие типов и видов общеобразовательной школы.

В России сложилась и функционирует единая модель общеобразовательной одиннадцатилетней школы трёх ступеней, которая не исключает её вариативности и альтернативности. Значительным изменениям подвергается старшая ступень в связи с введением профильного обучения.

В США не существует общенациональной системы школьного образования, что обусловливает значительное многообразие моделей общеобразовательной внешне единой двенадцатилетней школы. Общеобразовательная школа США имеет определённую организационную структуру и характеризующие её свойства, которые подвергались изменениям в ходе образовательных реформ и в конечном итоге обусловили значительное разнообразие её типов, видов, структурно-организационных моделей. В целом, для современной системы школьного образования США характерны три ступени реализуемого образования: начальная, средняя, старшая с элементами профессиональной подготовки, благодаря которым осуществляются преемственные связи с другими уровнями образования.

В США в последнее десятилетие отмечается усиление ведущей роли федерального правительства, особенно в вопросах разработки национальных стандартов, измерения результатов и качества образования на национальном уровне, повышение финансирования чартерных школ, придание математическому и научному образованию школьников статуса национального приоритета, а таюке расширения сотрудничества в сфере образования с Россией.

Таюке в нашем исследовании рассмотрены государственные и альтернативные образовательные программы для детей-мигрантов в США. Школьные программы, как правило, включают два блока: первый блок -лингвистический (изучение английского и использование родного языка детей в школьном образовании); второй блок — социокультурный (изучение истории США, знакомство с региональной культурой и социально-бытовая адаптация). Наличие вариантов разработанных программ по обучению мигрантов позволяет школьному району выбрать программу, соответствующую конкретной школе, округу или городу.

Исследуя опыт организации образования детей-мигрантов в русских школах США, необходимо отметить, что наибольшую популярность в последнее время приобретают русские чартерные школы. В таких школах, помимо изучения английского языка, проходит углубленное изучение русского языка и культуры с начальных классов, а занятия ведутся двуязычными педагогами, которые помогают детям постепенно адаптироваться в новую среду и достигнуть высокого уровня владения языком и культурой.

В данном исследовании определены перспективные направления в рамках российско-американского сотрудничества. Перспективными в рамках сотрудничества являются такие направления, как создание единой информационной сети, объединяющей все ресурсы, относящиеся к системам школьного образования, внедрение дистанционных форм и технологий обучения; распространение русского языка и культуры, посредством организации школ и центров; реализация программ по образованию мигрантов; стимулирование просветительской деятельности путём проведения симпозиумов, конференций, выставок, презентаций, освещающих деятельность по повышению качества школьного образования, подчёркивающих достоинства российского и американского образования и школы в целом. Разнообразные программы обмена, реализуемые в процессе сотрудничества России и США в области образования и деятельности школы, предусматривают: интерактивные формы реализации, школьные визиты, презентации для учащихся и учителей, наличие совместных проектов, личные контакты, партнёрские связи между образовательными учреждениями и обмен опытом по различным направлениям деятельности.

В ходе исследования был определен и раскрыт ряд социально-педагогических особенностей, способствующих успешной адаптации учащиеся из семей мигрантов в США и учет их педагогического соответствия.

Первая группа - социокультурные особенности, связанные с адаптацией детей-мигрантов в новой иноязычной среде обитания. Основной проблемой стало различие в социокультурных особенностях развития американского общества (ценности, нормы, обычаи, традиции) по отношению к России.

Анализ показал, что адаптивные отношения будут успешными при овладении национально-культурными ценностями принимаемой страны. Для этого в образовательный процесс вводятся предметы культурологического типа (история, граждановедение, социолингвистика). Сохранение культурной идентичности у детей-мигрантов помогает скорейшей интеграции в новую культуру. Огромную роль в адаптации детей мигрантов здесь играют общины, которые организовывают различные мероприятия культурного характера (фестивали, ярмарки, праздники). Кроме того, в школах существуют интернациональные клубы, которые проводят мероприятия, предполагающие знакомство с различными культурами, отмечаются национальные праздники при участии всей школы. Особое значение для успешной социализации детей мигрантов также имеют крепкие и доверительные семейные отношения. Понимание и поддержка родителей - важный фактор для успешной адаптации ребенка.

Вторая группа — педагогические особенности адаптации, связанные с современной организацией образования детей-мигрантов в американских школах. Определение этих особенностей обусловлено рядом факторов организации процесса школьного обучения, препятствующие успешной адаптации русскоязычных детей-мигрантов к обучению в школах США: особенности школ и различия в построении школьного дня; отличие учебного процесса и программы обучения; различие в образовательных практиках (коллективизм и индивидуализм); сложности с выбором предметов и кредитных часов; особенности школьных правил и инструкций; практика помещения ученика в класс в соответствии с моделью школы.

Для учета этих факторов при обучении детей-мигрантов в американских школах организовывается образование на принципах личностно-ориентированного и дифференцированного обучения. Анализ литературы по проблеме показал, что оказание психолого-педагогической поддержки ученикам, а также составление индивидуального учебного плана для каждого ученика-мигранта выполняется учителем-советником. Следует отметить, что при обучении детей-мигрантов прослеживается ориентация на учет предшествующего личного опыта учащегося, предполагаются различные формы организации учебного процесса с применением современных технологий. Опрос на интернет-форумах показал, что для родителей организовываются специальные курсы, способствующие сориентировать их в организации и обучении детей. По результатам интервьюирования участников программ обмена было выявлено, что для американских общеобразовательных школ характерна вариативность форм организации учебного процесса с применением современных технологий, а методы и приемы проведения уроков направленны на практическое освоение предметов и применение знаний и умений на практике. Также для учащихся старших классов предлагается участие в различных программах, которые позволяют получить стипендии и продолжить обучение в ВУЗе.

Третья группа - языковые (лингвистические) особенности адаптации, связанные с уровнем знаний английского языка.

Анализ работ показал, что для обучения детей-мигрантов в американских школах предусмотрено двуязычное образование, построенное на принципе билингвизма. Этот принцип основан на том, что все учащиеся школы (как мигранты, так и представители большинства) могут и поддерживаются администрацией в желании обучаться по двуязычным программам, каковыми и являются программа изучения английского языка как иностранного (программа ESL) и программа двуязычного обучения (Dual Language). Перед поступлением учащегося в школу необходимо пройти мониторинг уровня когнитивного академического владения английским языком, который и определяет дальнейшее образование в школе. В некоторых школах имеются внеклассные программы обучения английскому языку. Важно таюке создание дополнительных форм образования для детей мигрантов: адаптационных русскоязычных школ и консультационных центров помощи. В связи с этим русскоязычными эмигрантами организован ряд школ, в которых образование направлено на обучение, как английскому, так и русскому языку при сравнении двух культур и их особенностей.

Таким образом, основываясь на опыте организации образования детей-мигрантов в США, можно говорить о том, что успешный образовательный процесс в инокультурной среде невозможен без лингвистической, социально-педагогической коррекции и поддержки, педагогической диагностики, основанной на изучении личностных и групповых процессов адаптации к новой этнокультурной образовательной среде.

Создание социально-педагогических условий для получения образования в поликультурном обществе - одна из задач государственной политики в области образования. Анализ политики в исследуемой проблемной области необходим для разработки направлений системных изменений подготовки педагогов к работе с детьми-мигрантами.

Таким образом, на основании выявленных социально-педагогических условий адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования США, можно выделить педагогические и социокультурные условия, которые могут быть реализованы в системе российского школьного образования.

Педагогические условия:

- разработка программ поликультурного образования для школ, способствующих формированию толерантности к иным культурам и этносам;

- разработка и реализация концептуальных подходов к построению программ ускоренного обучения, используя учебные курсы русского языка (как важнейшего коммуникативного средства), математики и физики (как средств развития интеллекта), истории (как предмета, способствующего лучшему пониманию других народов и служащего воспитанию толерантности);

- создание для детей-мигрантов интенсивных программ обучения русскому языку, подготовка учителей, способных работать по данным программам;

- привлечение родителей к процессу обучения с целью оказания помощи детям и совершенствования собственной языковой подготовки;

- распространение опыта школ, уже работающих по компенсаторным программам обучения детей-мигрантов;

- создание и реализация программ психолого-педагогического сопровождения для адаптации к учебной деятельности детей-мигрантов;

Социокультурные условия:

- учет различий вероисповедания представителей разных конфессий при реализации образовательной политики;

- организация совместной работы представителей различных национальностей с государственными органами, социальными работниками, психологами, педагогами по социальной адаптации.

Всё вышеизложенное даёт основание полагать, что представленные в диссертационном исследовании положения защищены, поставленная в работе цель достигнута, проблема исследования разрешена, гипотеза доказана.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ревунова, Нелли Александровна, 2011 год

1. Американская ассоциация русского языка, культуры и образования. Электронный ресурс.. - Режим доступа.http ://www. aarce. org/rus/e ducati о n. asp

2. Американские советы по международному образованию. Электронный ресурс. — Резким доступа. http://www.americancouncils.spb.ru/main.php?p=progflex&mn=2

3. Американские центры и уголки Электронный ресурс. Режим доступа.- http://www.amcorners.ru/rus/

4. Ассоциация выпускников программ по обмену «Профессионалы за сотрудничество». Электронный ресурс. — Режим доступа, http ://www.prof.msu.ru

5. Государственный департамент США. Электронный ресурс. -Режим доступа. http://www.infousa.ru/education/educationtext.htm

6. Доклад Министерства Образования Науки по школьным реформам. Электронный ресурс.: доклад Мин.обр.науки России на заседании Правительства РФ [20.10.2005]. — Резким доступа. http://www.minobr.ru

7. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1. Электронный ресурс.: Федеральный портал «Российское Образование». Режим доступа. - http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.php

8. Зарубежный опыт в образовании (Европа, США, Китай, Япония, СНГ) Текст. // Официальные документы в образовании: информ. бюл. -2002. -№2.-С. 50-73.

9. Инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс.: доклад Минобрнауки России на заседании Правительства РФ [21.01.2010]. -Режим доступа. http://mon.gov.ru/press/smi/6590/

10. Клуб выпускников программы Маски Электронный ресурс. — Режим доступа. http://www.muskieclub.ru

11. Консультационный отдел по образованию в США. Американский информационный центр. Электронный ресурс. Режим доступа. -http://useic.ru

12. Консультационный центр «Education USA» /ACTR, ACCELS: Электронный ресурс. Режим доступа. - http://www.actr.nsk.ru

13. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации./ Приказ Министерства образования и науки РФ 3 августа 2006 г. № 201. //Вестник образования России. 2006. - № 18. - С. 21-33.

14. Международная ассоциация выпускников программ Фулбрайт/ Fulbright. Электронный ресурс. Режим доступа. http://www.fulbriglit.org

15. Международная конференция «Россия и США: проблемы и перспективы перезагрузки 2010. Электронный ресурс.: Совет Федерации ФС РФ. — Резким доступа. http://council.gov.ru/inf ps/chronicle/2010/11/iteml 4688.html

16. Образование в США. Программа «Академический год в Америке» Электронный ресурс. Режим доступа. - http://www.i-mba.ru/ed usa.htm

17. Посольство Соединенных Штатов Америки. Образовательные программы. Электронный ресурс. Режим доступа, http ://russian .moscow.usembassy.gov/educational-programs.html

18. Постановления Правительства Российской Федерации от 25 августа 2008 г. №638 «О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования» // Российская Газета 2008. - 3 сентября.

19. Российские фонды и программы. Бюро международных информационных программ Государственного департамента США. Электронный ресурс. Режим доступа. - http://usinfo.state.gov/russki

20. Русская Америка — Русские форумы в США. Электронный ресурс. Режим доступа. - http://www.ulitka.com/forum.php

21. Совет по международным исследованиям и обменам IREX. Электронный ресурс. - Режим доступа. - http://www.irex.ru/programs

22. Соотечественники в США. Электронный ресурс.: Журнал «Соотечественники». Резким доступа. - http://www.compatriotsru.com/

23. Справочник русскоязычных компаний в Америке. Школы. Электронный ресурс. Режим доступа. http://www.rulist.com/list.php?g=l&lang=l&c=15&s=106

24. Статистика Российского Образования. Электронный ресурс. -Режим доступа. http ://stat.edu.ru/stat/publ. shtml

25. Управление образовательных и культурных программ Государственного департамента США. Электронный ресурс. Режим доступа. - http://exchanges.state.gov

26. ФГНУ «Госинформобр» Центра мониторинга и статистики образования РФ. Электронный ресурс. — Резким доступа. http://www.gosinformobr.ru

27. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы: Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации 23 декабря 2005 г. № 803. / Телекоммуникации и информатизация образования. -2007.- №1.- С. 4-19.

28. Федеральный закон РФ. Об образовании. Электронный ресурс. -Режим доступа. http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.php

29. Федеральный институт педагогических измерений (ФИЛИ). Электронный ресурс. Режим доступа. - http://www.fipi.ru/view

30. Фонд «Русский мир». Электронный ресурс. — Режим доступа. -www.russkiymir.ru

31. Форум «Мы из России». Электронный ресурс. Режим доступа. -http://from-russia.org/viewforum.php?f=:25

32. Эмиграция Форум в США. Электронный ресурс. — Режим доступа. - http://www.rususa.com/forum

33. American Association of Intensive English Program. Electronic resource. Available: http://www.aaiep.org

34. American Council on the Teaching of Foreign Languages. Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century/Ed.Yonkers. NY: National Standards in Foreign Language Education Project, 1999.- 475 p.

35. Association's National Education Summit on High Schools. February 27, 2005 Electronic resource. Available: http://www.ed.gov/news/speeches/2005/02/022720Q5.html.

36. Bilingual Education and Foreign Language Studies. Electronic resource. Available: http://www.pl2.nysed.gov/biling

37. Bureau of educational and cultural affairs. Electronic resource.: U.S. Department of State. Available: http://educationusa.state.gov

38. Center for Immigration Studies. Electronic resource. Available: http://www.cis.org

39. Characteristics of the 100 Largest Public Elementary and Secondary School Districts in the United States: 2008-09 Electronic resource.- Available: http://www.nces.ed.gov/ccd.

40. Community Outreach Academy, McClellan CA. Electronic resource.-Available: http://www.outreachacademy.org

41. Digest of Education Statistics 2000-2008. Elementary and Secondary Education. Electronic resource.: US Department of Education. National Center for Education Statistics. Available: http://nces.ed.gov/programs/digest/

42. English Language Development (ELD) Standards. Migrant and Billingual Education. Electronic resource.: Office of Superintendent of Public Instruction. State of Washington. Available: http ://www.kl 2. wa.us/Mi grantBilin gual/ELD. aspx

43. Exchange program association "FLEX". Electronic resource. Available: http://www.flexalumni.ru

44. Global Outreach Charter Academy, Jacksonville, Florida. Electronic resource. Available: http://www.gocacademy.com

45. Guide to U.S. Department of Education Programs / Office of Communications and Outreach . Washington, D.C.Electronic resource.-Available: http://www.ed.gov/programs/gtep/gtep.pdf.

46. Massachusetts Recommended PreK-12 Instructional Technology Standards. 2001. Electronic resource.- Available: http://www.K-12.mass.us.

47. National Center for Education Statistics. The Nation's Report Card: Reading, Mathematics, Science, 2009. Jessup, MD: ED Pubs, 2010.

48. New-York City Department of Education. Electronic resource.-Available: http://schools.nyc.gov

49. No Child Left Behind Act of 2001: Conference Report. Washington, DC: U.S. Government Printing Office, 2001. - 670 p.

50. PH International Program. Electronic resource.- Available: http://www.ph-int.org

51. Portland Public Schools — Portland, Oregon. Electronic resource.-Available: http://www.pps.kl2.or.us/departments/immersion/1556.htm

52. Russian American International School. Electronic resource.- Available: www.RussianAmericanSchool.org

53. State Education Reforms Resources for Learning. Electronic resource.-Available: http://www.state.edu.reforms

54. The Condition of Education, 2010. Electronic resource.: National Center for Education Statistics. Available: http://nces.ed.gov

55. The Educational System in the United States: Case Study Findings. / U.S. Department of Education. Office of Educational Research and Improvement / National Institute on Student Achievement, Curriculum, and Assessment. -Wash., 1999.-XXI, 219 p.

56. The National Education Technology Plan for 2010. Toward a New Golden Age in American Education. Electronic resource. Available: http://www.ed.gov/technology/netp-2010

57. The State of State Standards, 2000: English, History, Geography, Mathematics, Science / Ed. Finn Ch., Petrilli M. Washington, DC: Thomas B. Fordham Foundation, 2000.-183 p.

58. UNICEF Basic Education and Gender Equality Rights. Electronic resource. - Available: http://www.unicef.org/education/index.php

59. U.S. Census Bureau 2000. Demographic Characteristic. Electronic resource.- Available: http://www.census.gov/main/www/cen2000.html

60. U.S. Department of Education . Electronic resource.- Available: http://www.ed.gov

61. US AID Community Connections.Electronic resource.- Available: http://www.ccfrussia.ru

62. Virginia Department of Education. Electronic resource.- Available: http://www.doe.virginia.gov

63. World Migration Report 2010 The Future of Migration: Building Capacities for Change /International Organization for Migration, 2010. Electronic resource.- Available: http://publications.iom.int/bookstore1. Литература

64. Абасов, 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы. Текст./ З.Абасов // Вестник высшей школы. 2004. - № 11 - С. 3-5.

65. Айрапетов, B.C. Социальная адаптация вынужденных мигрантов и беженцев. Текст. / В.С.Айрапетов // Вестник Российской Академии наук -1993 -№ 10.-С. 89-93.

66. Акопянц, A.M. Лигвограмматика и методика обучения иностранным языкам. Текст. / A.M.Акопянц // Иностранные языки в школе. 2006 - №2 - С.15-19.

67. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект). Текст. / под общ.ред. А.П.Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001 358с.

68. Актуальные проблемы социально-психологической адаптации мигрантов в современном мире: Материалы Международной научно-практической конференции. Текст. / Отв.ред. В.В.Константинов.- Пенза: ПГПУ им.В.Г. Белинского, 2008 128с.

69. Акшинази, Л. Портрет американской школы. Текст. / Л.Акшинази, М.Гайнер // Первое сентября. 2002. - № 40 - С.45-92.

70. Алексеева, Т.Б. Научный потенциал культурологического подхода в педагогике. Текст. // в сб. «Научные традиции и перспективы педагогики». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001 С.20-23

71. Алентьева, Т. Американская модель исторического образования в восприятии российского историка. Текст. / Т. Алентьева. // Вестник высшей школы. 2004.- №10 - С.24-29.

72. Алферов, Ю. С. Местные органы управления школьным образованием в США и их реформы. Текст. / Ю. С. Алферов // США: экономика, политика, идеология. -1998.- №9 С. 78-92.

73. Алферов, Ю.С. Организация управления образованием в США. Текст. / Ю.С. Алферов // Социально-политический журнал. 1998. -№3.-С. 179-193.

74. Алферов, Ю.С. Управление образованием в США: роль федеральных органов. Текст. / Ю.С.Алферов // Педагогика. 1994. - №1. - С. 106-113.

75. Аменд, А.Ф. Образование в XXI веке. Текст. / А.Ф. Аменд // Народное образование. 2003. - № 6. - С.10-15.

76. Американская цивилизация как исторический феномен. Текст.: Восприятие США в американской, западной и русской общественной мысли. / Отв. ред. H.H. Болховитинов. М.: Наука, 2001, 158с.

77. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. -560 с.

78. Андреев, A.JI. Общество и образование: социокультурный профиль России. Текст. / А.Л. Андреев. // Педагогика. 2002. - № 6 - С. 15-19

79. Артёмова, Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01.Текст. / Л.К. Артёмова. Брянск, 2005. - 46 с.

80. Арутюнян, Ю.В. О социальной структуре общества постсоветской России. Текст. / Ю.В. Арупонян. // СОЦИС. 2002. - № 9, С.59-64

81. Ашхамахова, А.А Феномен менталитета: анализ зарубежных исследований. Текст. // Современное право. М., 2006. - № 1.- С.28-36

82. Ашхамахова, A.A. Менталитеты народов мира. Текст.: метод, пособие/ Ашхамахова A.A., Харитонов Е.М. Краснодар: Изд-во КубГАУ, 2006.- 185с.

83. Ашхамахова, A.A. Социально-философский анализ менталитета: общее и особенное: автореф. дис. . канд. фил. наук / А.А.Ашхамахова -Нальчик, 2006.-49 с.

84. Бабашев, А. Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / А. Э. Бабашев. Волгоград, 1998.-191 с.

85. Бакмастер, В. Американские школы. Текст. / В.Бакмастер [Электронный ресурс]: Русские в Америке. Образование в США: электрон.журнал 2008. - Режим доступа: http://ladyfromrussia.com/karnaval/usa/usabacmaster.slitml

86. Балицкая, И. В. Гуманистическая направленность реформ по стандартизации высшего образования в России и США: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Балицкая. М., 2001. - 204 с.

87. Балицкая, И.В. Устранение практики дискриминации в школах США. Текст. // Вестник Московского государственного областного университета. 2008.- №3 - С. 10-16

88. Беспалько, В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России. Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89-94.

89. Бессарабова, О.Н. Образовательные страндарты средней школы США: Состояние и тенденции развития Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н.Бессарабова Москва, 2006. - 265 с.

90. Бикеева, A.C. Первый урок английского языка для малышей. Текст./ А.С.Бикеева// Иностранные языки в школе — 2006 №1— С.20-27.

91. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Текст.: очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994.

92. Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации. Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский. // Педагогика. -1996. -№ 1 С.69-74.

93. Бирюкова, М.А. Глобализация: интеграция и дифференциация культур. Текст. / М.А. Бирюкова. // Философские науки. 2001. - № 1. -С.33-42.

94. Богуславский, M.B. XX век российского образования. Текст. / М.В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

95. Бойер, Э. Школы Америки: в чём их призвание, их предназначение? Текст. // Суд над системой образования: стратегия на будущее./ Пер. с англ. / Под ред. У.Д. Джонстона. М., 1991. - С. 221-255.

96. Бок, Ф.К. Структура общества и структура языка. Текст. /Ф.К.Бок // Новое в лингвистике. Вып. VII. Социолингвистика. М., 1975 - С. 382-396

97. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№4. -С. 11-17.

98. Боровикова, О.Н. Американская школа: эксперимент, поиски, находки Текст.: информационно-аналитический обзор. / О.Н. Бирюкова. -М., 2000.- 320с.

99. Бражник, Е.И. Проблема качества образования в развитых странах мира. Текст. // В сб. научных трудов «Качество образования в современной школе». СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С.21-25.

100. Бражник, Е.И. Школьное образование в зарубежных педагогических исследованиях. Текст. / Е.И. Бражник. // Образование в современном мире: зарубежный опыт. СПб., 2004, с.84

101. Бурлуцкая, О. А. Сравнительно-педагогический анализ развития образовательных стандартов в России и за рубежом. Текст. / О. А. Бурлуцкая // Народное образование. 2002. - №4. - С. 32-35.

102. Бухарова, A.B. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX начале XXI веков. Текст. / A.B. Бухарова. - Саратов, 2002, 120с.

103. Валицкая, А.Н. Российское образование: модернизация и свободное развитие. Текст. / А.Н. Валицкая. // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

104. Вандалковская, М. Русская эмиграция в XX в. Текст. / М.Вандалковская// Московский журнал. -.2003 №4. - С.45-58.

105. Вендеровская, Р. Б. Американская школа глазами американцев. Текст. / Р.Б.Вендеровская // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 81-87.

106. Вендеровская, Р. Б. Тесты в американской системе образования. Текст. / Р.Б.Вендеровская // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 96-102.

107. Веселова, В. В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания. Текст. / В. В. Веселова//Педагогика. 1999. - № 8. - С. 91-100.

108. Веселова, В. В. Традиционные и новые ценности в системе образования США. Текст. / В. В. Веселова // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 102-108.

109. Владимиров, А.Т. США: Общая характеристика среднего образования. Текст. /А.Т. Владимиров// Народное образование. 1992. -№11, №12. - С.28-33.

110. Воловикова, М. Л. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Л.Воловикова. Ростов на Дону, 2001.- 153 с.

111. Вольтская, Т. Америка учится: учителя и ученики глазами русских. Текст. /Т.Вольтская // Невское время.- 2002. 26 октября.

112. Воробьев, Н. Е. Школьное образование в США и Западной Европе. Текст. / Н.Е.Воробьев, А. Э. Бабашев: ВГПУ.- Волгоград-Луганск: Альма матер, 2003.-176 с.

113. Воробьев, Н.Е. Джером Брунер о взаимосвязи культуры и образования /Н.Е.Воробьев, И. С. Бессарабова // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 85-89.

114. Воронина, H.A. Миграционное законодательство России: состояние, проблемы, перспективы. Текст. /Н.А.Воронина М.:Спутник, 2010 - 221с.

115. Воскресенская, Н.М. Образование и многообразие культур. Текст./ Н.М.Воскресенская//Педагогика. -№ 1,2000.- С. 105-107.

116. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. / Б.Л. Вульфсон. М.: УРАО, 2003. - 232 с.

117. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания. Текст. / Б. JL Вульфсон // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 79-89.

118. Вульфсон, Б. JI. Сравнительная педагогика. Текст.: учеб. пособие для вузов / Б.JI.Вульфсон, 3. А. Малькова; Акад. пед. и соц. наук, М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

119. Вульфсон, Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. Текст. / Б.Л. Вульфсон; Ун-т Рос. акад. образования. М.: УРАО, 1999. - 208 с.

120. Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение. Текст.//Отв.ред. В.А.Тишков. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1997.

121. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США. Текст.: дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01 / O.K. Гаганова. М.: 2003. -149 с.

122. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание. Текст. / О. К. Гаганова // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 86-95.

123. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Текст. / О.С.Газман. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - Вып. 2.

124. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. Текст. / О.С. Газман. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995. - Вып. 3.

125. Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения. Текст. / З.Т.Гасанов // Педагогика.- 1996, № 6.-С. 51-55.

126. Геворкян, М.Л. Педагогические основы развития мигрантской педагогики в России и США. Текст.: дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01 / М.Л. Геворкян. Ростов на Дону, 2001.-176 с.

127. Гершунский, Б.С. Россия США на пороге третьего тысячелетия. Текст. / Б.С.Гершунский. -М.: Флинта, 1999. - 601 с.

128. Гершунский, Б.С. Россия США: интеграция в сфере образования (ценностно-целевые приоритеты). Текст. / Б.С. Гершунский. - М., 2003. -429 с.

129. Гершунский, Б.С. Россия США: навстречу друг другу. Текст. / Б.С. Гершунский. // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 88-94.

130. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. Текст. — М.; Совершенство, 1998, 608с.

131. Горлова, H.A. Оценка качества и эффективности УМК по иностранным языкам. Текст. /Н.А.Горлова // Иностранные языки в школе. -2005-№8-С. 19-27.

132. Городинский, А. Особенности американской системы образования.Электронный ресурс.: Большой тематический каталог статей:сетевой журнал 2008 - Режим доступа: http://www.vasheslovo.coni/education/school-education/144.html

133. Государственные приоритеты в науке и образовании. Текст. / Отв.редактор Ракитов А.И.- М.: РАН ИНИОН, 2001.- 232с.

134. Грин, Р. Американское многообразие: проблема «выбора». Текст. / Р.Грин // Школьное образование в США. 2000 - №2 - С.21-26.

135. Гуляева, А. Межкультурная адаптация детей мигрантов. Текст. /А.Гуляева// Учительская газета. — 2010 №32 - 10 августа.

136. Гуманитарные проблемы миграции: межкультурная коммуникация, язык и социально-культурная адаптация: Материалы Международной конференции. Текст. / Под ред. Карабулатовой И.С., Корепанова Г.С., Сунцова А.П. Тюмень: Вектор Бук, 2010. - 153с.

137. Данюшенков, В. С. Тестирование в США: за и против. Текст. / В. С. Данюшенков, М. Ш. Ракипова // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 82-86.

138. Джонсон, Т. ЕБЬ Английский как второй язык. Электронный ресурс.: Русские в Америке. Образование в США: сетевой журнал - 2008. -Режим доступа: http://ladyfromrussia.com/karnaval/usa/esl.shtml

139. Джуринский, А. Н. Модернизация образования и воспитания в США. Текст. / А.Н. Джуринский. М.: УРАО, 2000. - 93 с.

140. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире. Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / А. Н. Джуринский. М.: Владос, 1999.- 199 с.

141. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли. Текст.: учеб. для суд. высш. учеб. заведений / А.Н.Джуринский. — М.: Владос-Пресс, 2003. 400 с.

142. Джуринский, Г.А. Экспериментальные общеобразовательные школы США. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Джуринский: МПТУ. -М., 1999.-185 с.

143. Ди, Д. Как моя дочка адаптировалась в Америке? Электронный ресурс.: Русские в Америке. Образование в США: сетевой журнал — 2007 -Режим доступа: http://ladyfromrussia.com/karnaval/usa/diyazyk.shtml

144. Димиев, А. Классная Америка. Текст./А. Димиев. Казань: Парадигма, 2008 - 110с.

145. Дмитриев, А.М. Российская модель еврошколы: проблема взаимодействия зарубежных и отечественных педагогических традиций. Текст. / А.М. Дмитриев. // Международное сотрудничество в сфере образования. 1997. - № 4. - С. 22-24.

146. Дмитриев, Г. Д. Многокулыурность как дидактический принцип. Текст. / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - № Ю. - С. 3-11.

147. Дмитриев, Г. Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США. Текст. / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 1999. - № 7. -С. 107-118.

148. Днепров, Э.Д. Смена вех образовательной политики. Текст. / Э.Д.Днепров, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков. // Педагогика. -2005. -№ 4. С. 104-112.

149. Днепров, Э.Д. Три источника и три составные части кризиса школы. Текст. / Э.Днепров // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 232-248.

150. Жуков, В. Частные школы как общественное явление. Текст. / В. Жуков. // Воспитание школьников. 1992. - № 3-4. - С. 21-25.

151. Загладин, Н.В. США: общество, власть, политика. Текст. / Н.В.Загладин М.: Русское слово, 2001.

152. Зайончковская, Ж.А. Миграция из СССР: четвертая волна. Текст.: Рабочие доклады Центра демографии и экологии человека. Выпуск №3 /А.Вишневский, Ж.А.Зайничковская.- М., 1991.

153. Заир-Бек, Е.С. Образовательные технологии как научно-методическая проблема. Текст. // Обновление школьных технологий образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С.3-6.

154. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика. Текст. / А.С.Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 546 с.

155. Зарецкая, C.JI. Новые типы учебных заведений в США. Текст. //Экономика образования. 2001. - № 5. - С. 58-62.

156. Зингер, В.А. Аттестация учащихся в школьном образовании в США. Текст.: дисс. канд. пед. наук.13.00.01 /В.А. Зингер. СПб, 2003. - 191с.

157. Зингер, Н.Д. Организация школьного образования детей-мигрантов в США в контексте поликультурного образования. Текст.: дисс. .канд. пед. наук. 13.00.01 / Н.Д.Зингер. СПб, 2003. - 215 с.

158. Зотова, Е. Языковая адаптация детей и семей социальных мигрантов: проблемы и пути их решения. Текст. /Е.Зотова, Н.Микляева // Учительская газета 2008.- 29 июля.

159. Иванова, Е. О. Содержание образования: культурологический подход. Текст. / Е.О.Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педагогика. 2005. -№1.-С. 13-19.

160. Ильяева, И.А., Кожемякин Е.А. Межкультурные коммуникации в современном мире. Текст.: Учебное пособие по спецкурсу. Белгород: БелГТАСМ, 2001. - 159с.

161. Ионин, Л.Г. Культурный шок: конфликт этнических стереотипов. Текст. // Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Минск, 1998. - С. 104-114.

162. Ионин, Л.Г. Социология культуры. Текст. М.: Логос, 1998. - 427с.

163. Ишимова, О.Б. К вопросу о становлении начальной школы в России. Текст. / О.Б.Ишимова //Начальная школа плюс До и После. 2003. - №9. -С. 3-9.

164. Каверина, Э. Ю. Приоритеты политики США в области образования / Э. Ю. Каверина // США Канада: экономика, политика, культура. - 2002. -№5.- С. 90-103.

165. Казакина, М. Право выбора в американской школе: Школа и педагогика за рубежом. // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 108-110.

166. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха. Книга для учителей и родителей. Текст. СПб.: Пресс-Атташе, 1997.

167. Калашников, B.JI. Образование в США. Текст. / В.Л.Калашников //Образование в регионах России и СНГ. 2002. - № 1(18). - С. 55-60.

168. НО.Карабаева, O.A. Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения. Текст. / О.А.Карабаева //Начальная школа плюс До и После. -2004.-№4.- С. 20-24.

169. Ш.Кинелёв, В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. Текст. / В.Г.Кинелёв, В.Б. Миронов. М, 1998. - 120с.

170. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании США. Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. -1996. № 2. - С. 14-21.

171. ПЗ.Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий. Текст. / М.В. Кларин // Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ Эксперимнт, 1995. - С. 38-65.

172. Кларк, Л. Будущее русского языка в США — за русскими чартерными школами! Текст. / Л.Кларк // Соотечественники в Америке ноябрь-декабрь - 2010. - С. 19-20.

173. Ковалева, Г.С. Тестовые технологии за рубежом. Текст. / Г.С.Ковалева // Педагогическая диагностика. 2004. - № 3. - С. 158-168

174. Ковалёва, М.И. Нравственное воспитание учащихся старших классов (на примере России и США). Текст.: дисс. канд. пед. наук. / М.И. Ковалёва. Кемерово, 2003,- 208 с.

175. Коган, Е. Стандарты образования ключ к успеху. Текст. / Е. Коган, В. Прудникова // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 31-49.

176. Кожемякин, Е.А. Межкультурные коммуникации: от теории к практике. Текст. Монография. Белгород: БелГУ, 2003. - 119с.

177. Козьмин, О.Г. Альтернативная начальная школа США: Школа за рубежом. //Начальная школа. 1993. - № 12. - С. 64-69.

178. Комарова, Г. Русский язык как адаптационный ресурс. Этносоциологическое исследование в среде русскоязычных граждан Бостона. Текст. / Г.Комарова // Шире круг. 2008 - №1(5) - С.24-28.

179. Коновалева, E.H. Содержание и особенности социально-педагогической работы с семьей в США.: дисс. канд. пед. наук. / E.H. Коновалева. Казань, 2002. - 193 с.

180. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики. Текст. / Г.Б. Корнетов. М., 1994.

181. Костин P.A. Современные миграционные процессы и их тенденции в современном обществе. Текст. / Р.А.Костин, А.Ю.Лухнов // Регион: Политика. Экономика. Социология. 1999 - № 3. - С.29-33.

182. Краевский, В. В. Содержание образования бег на месте. Текст. /

183. B.В.Краевский // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3-12.

184. Краевский, В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования. Электронный ресурс.: Интернет-журнал «Эйдос». — 2003 -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2003/07101 .htm

185. Краснов, И.Л. Многокультурное образование в учебных заведениях США. Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / И.Л. Краснов. Петрозаводск, 2004. - 174 с.

186. Кузнецова, Л.П. Основы технологии социальной работы: учебное пособие. Текст. / Л.П. Кузнецова. Владивосток, 2002 — 267с.

187. Культура взаимопонимания и взаимопонимание культур: в 2 т. / Ред. Л.И. Гришаева, М.К. Попова. Воронеж: ВГУ, 2004. - 453 с.

188. Лаврентьев, В.В. Особенности обучения в современной начальной школе. Текст. /В.В.Лаврентьев //Завуч начальной школы. 2004.- № 3.1. C. 5-9.

189. Лебедева, Н.М. Межкультурный диалог в школе. Текст. Кн. 1. Теория и методология / Н.М.Лебедева, О.В. Луневой и Т.Г. Стефаненко -М., РУДН, 2004 195 с.

190. Лебедева, Н.М. Новая Русская Диаспора. Текст.: Социально-психологический анализ / Н.М.Лебедева М.: ИЭА РАН, 1997 - 320 с.

191. Лебедева, Н.М. Социальная психология этнических миграций. Текст. / Н.М.Лебедева М.: ИЭА РАН, 1993 - 195 с.

192. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст./ В. С. Леднев. 2-е изд. перераб. - М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

193. Леонтович, О. А. Теория межкультурной коммуникации в России: состояние и перспективы. Текст. / O.A. Леонтович // Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 1. с. 63-67. В английской версии С. 44-47.

194. Ли, Л. Каков он, американский менталитет? Электронный ресурс.: Школа жизни: познавательный журнал. 2007 — Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-9716/

195. Лиферов, А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Текст. /А.П.Лиферов -Рязань, 1996. 153с.

196. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997.-47с.

197. Лутцева, Е.А. Начальная ступень образования: структура, содержание, проблемы, перспективы. Текст. /Е.А.Лутцева // Начальное образование. 2005. - № 4 (июль-август). - С. 24-31.

198. Льюис, Э.К. Многообразие в американской системе образования. Текст. /Э.К.Лыоис // Школьное образование в США. 2000 - №2 - С. 1521.

199. Макешин, Н. Негосударственные школы США /Н.Макешин // Мир образования. 1997. - № 6. - С. 67-69.

200. Малькова, 3. А. Актуализация проблем воспитания в США. Текст. / З.А. Малькова // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 79-98.

201. Малькова, 3. А. Американская школа: взгляд изнутри. Текст. / З.А. Малькова// Педагогика. 2000. - № 8. - С. 103-104.

202. Малькова, 3. А. США: поиски решения стратегических задач школы. Текст. / З.А.Малькова // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 82-92.

203. Малькова, З.А. Американская школа в оценке общественности. Текст. / З.А. Малькова. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 108-112.

204. Малькова, З.А. Двенадцатилетняя американская школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности. Текст. / З.А.Малькова. М., 2000.

205. Малькова, З.А. Дети в американском обществе. Текст. / З.А. Малькова. //Педагогика,- 1994.-№ 1.- С. 101-106.

206. Манжосова, Ю.А. Межэтническое образование в США: «плавильный котел» или «мозаика»? // В сб. «Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования». СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2003 . - С. 492-495.

207. Манжосова, Ю.А. Система межэтнического образования в США: генезис и современное состояние. Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / Ю.А. Манжосова. Курск, 2004,- 205 с.

208. Материалы международной конференции. Текст. Пятые Валентеевские чтения / Под ред. В.А.Ионцева М.:МГУ, СП Мысль, 2007 -176 с.

209. Маховская, И.О. Сценарии социализации детей российской иммиграции в США. Текст. /И.О.Маховская // Культурно-историческая психология. 2010 - №3,- С.27-35.

210. Мельникова, Е. Россия США: технология формирования образовательного потенциала. Текст. / Е. Мельникова // Aima mater. -1998. - №6.-С. 37-45.

211. Менская, Т.Б. Поликультурное образование: программы и методы //Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып.2. - М., 1993. — С. 29-38.

212. Мирная, А. Русские дети в американских школах. Электронный ресурс.: Электронный журнал: «Иммиграция».- 2003 Режим доступа: http://emigration.mssie.rU/news/7/2539l.html

213. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Текст. / Под ред. А .Г. Каспржака и др. М., 2004.- 58с.

214. Мякишева, И.А. Сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в школах России, Великобритании и США. Текст.: дис. . канд. пед. наук./ И.А.Мякишева. Киров, 2004. - 189 с.

215. Мясников, В.А. и др. Образование в глобальном измерении: монография. Текст. / В.А. Мясников, H.H. Найденова, Т.А.Тагунова М.: ИТИПРАО - 2009 - 512с.

216. Мясников, В.А. Образование в мире. Текст. / В.А. Мясников,

217. H.М.Воскресенская // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 3,- С.48-55.

218. Нестерова, Н.В. Информационные технологии в обучении английскому языку. Текст./ Н.В. Нестерова// Иностранные языки в школе -2005-№8-с. 102-104.

219. Никандров, Н.Д. Образование и культура. Текст. / Н.Д. Никандров. // Мир образования образование в мире. - 2003. - № 4. - С. 6-21.

220. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования. Текст.: Полемические размышления./ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

221. Новиков, A.M. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? / A.M. Новиков. // Народное образование. 2001. - №1.-С. 8-14.

222. Новикова, A.A. Медиаобразование в США: проблема и тенденции. Текст. / А.А.Новиков //Педагогика. 2000. - № 3. - С. 68-75.

223. Олешков, M. Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. Текст. / М. Ю. Олешков // Педагогика. 2004. - № 6. -С. 31-38.

224. Павленко, В.Н. Аккультурационные стратегии и модели трансформации идентичности у мигрантов. Текст. // Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследовательской работы / Под ред. Г.У. Солдатовой. М., 2001.- С.25-39.

225. Пилиповский, В. Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики. Текст. / В. Я. Пилиповский // Педагогика. -1997.-№ 1.С. 104-111

226. Пилиповский, В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США. Текст. /В.Я.Пилиповский // Педагогика. 1996. - №3,- С.62-69.

227. Пискунова, Е.В. Вариативное обучение в школе США. Текст. / Е.В.Пискунова. // Проблемы образования за рубежом. СПб., 1999. - С.52-61.

228. Полупанова, Е.Г. Педагогический анализ школьных реформ 80-х годов в высокоразвитых странах Запада: дисс. канд. пед. наук. / Е.Г. Полупанова. М., 1991. -239 с.

229. Помиров, В. Американский менталитет. Электронный ресурс.: Жизнь Life: электронный журнал. — 2010 - Режим доступа: http ://spqr1945.blogspot.com/2010/01 /blog-post8345. html

230. Поморцева, Н.П. Современное состояние и тенденции развития системы обучения одарённых учащихся в общеобразовательной средней школе США (последняя четверть XX века): дисс. . канд. пед. наук.13.00.01 / Н.П. Поморцева. Казань, 2002,- 209 с.

231. Радина, К.Д. Культура отношений как духовный опыт личности школьника и приобщения его к культуре мира. / В сб. материалов конференции «Личность ребенка: развитие творческих способностей и формирования культуры мира». М., 1998.- С.87-94.

232. Рейтман, М. Знаменитые эмигранты из России. Текст.: Очерки о россиянах, добившихся успеха в США / Рейтман Марк. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-318 с.

233. Рогальская, Н.П. Понятие «менталитет»: особенности определения. Текст. / Н.П.Рогальская // София: Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. 2006 - №9. - с.59-66.

234. Рогачева, Е.Ю. Педагогика Джона Дьюи в XX веке: кросс-культурный контекст. Текст.: монография. Владимир: ВГПУ, 2005. - 333 с.

235. Рогачева, Е.Ю. Реформа российского образования в контексте зарубежного опыта. Текст. / Е.Ю. Рогачева, И.К. Лапшина. // Кросс-культурный диалог: компаративное исследование в педагогике и психологии. Владимир: Нерль, 1999.- С 51-62.

236. Ручкин, А.Б. Русская диаспора в Соединенных Штатах Америки в первой половине XX века. Текст. /А.Б.Ручкин — М., 2007. — 446 с.

237. Рыбакова, Г. Чем отличается школьное образование в США? Электронный ресурс.: Школа жизни познавательный журнал. - 2007 -Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-31209/

238. Рябов, В.В. и др. Современное состояние воспитания детей и молодежи в образовательных учреждения г. Москвы (мониторинг, исследования) . М.: МГПУ. - 2008

239. Рябов, В.В., Хаванов Е.И. Общество и молодежь: историческое наследие, политика, гражданственность, патриотизм. М.:МГПУ. - 2008.

240. Саблина, С.Г. Барьеры коммуникации в межкультурной среде. Текст. /С.Г.Саблина // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы теории коммуникации». СПб. - Изд-во СПбГПУ, 2004. - С. 52-74

241. Садохин, А. П. Межкультурная коммуникация Текст.: учебн. пособие. М.:Юнити-Дана, 2002. - 136с.

242. Салимова, К.И. Педагогика народов мира: история и современность Текст./ К.И.Салимова, Н. Додце. М.: Пед. общество России, 2001. - 576 с.

243. Салливан, Л. Язык в чужой стране. Электронный ресурс.: Русские в Америке. Образование в США: электрон, журнал 2008 - Режим доступа: http ://ladyfrommssia.com/karnaval/usa/esl. shtml

244. Селезнёв, Г.К. Политическая история современной России. 19912001./ Г.К. Селезнёв. М.: Владос, 2001.- 298с.

245. Селезнёва, E.H. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политике. / E.H. Селезнёва. // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 1. — С. 43-51.

246. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом.Текст.: Учебное пособие. / В.П. Симонов. М.: Российское педагогическое общество, 1997. - 264 с.

247. Синягина, Н. Начальное образование в Америке. Текст. /Н.Синягина //Народное образование. 2003 - №5. — С.78-84.

248. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

249. Смолина, T. JI. Адаптация к инокультурной среде: анализ родственных понятий. Текст. / Т.Л.Смолина // Психология человека: интегративный подход. Сборник статей.- С-Пб: AHO «ИНН», 2007. С. 162-167.

250. Снежкова, И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества / И.А.Снежкова // Советская этнография. 1982 - № 1 -С.80-88.

251. Стародворцева, Н. Средняя школа США: модернизация образования. Текст. / Н.Стародворцева // Педагогическая мастерская. — 2004 №3 -С.46-54.

252. Степанова, С.Н. American Education in the Past and Today.Текст. Образование в Америке в прошлом и настоящем.- М: МГПУ, 2005.- 92с.

253. Стражев, В. Пять реформ советской школы. Текст./ В. Стражев. // Вестник высшей школы. 2005. - № 5. - С. 3-17.

254. Супян, В. Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития. Текст. / В. Б. Супян // США Канада: экономика, политика, культура. -2000. - № 1- С. 80-86

255. Супян, В.Б. Американская экономика: новые реальности и приоритеты XXI века. Текст. /В.Б. Супян. М., 2001 .-152 с.

256. США в 2000 году Текст.: Монография / СМ, Рогов, В.Н. Гарбузов, Э.А. Иванян. М.: Наука, 2001.

257. Сысоев, П.В. Всероссийская научно-практическая конференция «Современные подходы к контролю иноязычных умений» Текст. /П.В.Сысоев //Иностранные языки в школе 2006 - №2 - С.100-103.

258. Тагунова, И.А. Развитие наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства. Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Тагунова И.А. Москва, 2007. - 44 с.

259. Тарасова, Ю.А. Современное школьное образование в России и США: Пути совершенствования в контексте образовательных реформ: дисс. . канд. пед. наук.13.00.01 / Ю.А.Тарасова. Москва, 2007. - 213 с.

260. Тевлина, Ж. Американская школа: прагматизм и никаких иллюзий . Текст. / Ж.Тевлина //Обучение за рубежом 1999 - №4(5) - С. 29-33

261. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. Текст.: учеб. Пособие.- М.: Слово/Slovo, 2000.-259 с.

262. Титова, Е.В. Педагогическая методология: анализ отечественных научных подходов. Текст. /Е.В.Титова // Сб. научных трудов «Научные традиции и перспективы педагогики». СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -С.82-91.

263. Толстова, О.С. Методы реализации гуманистически направленного обучения в образовательных учреждениях США.: автореф. дисс. . канд. пед .наук: 13.00.01 /О.С.Толстова. Самара, 1999.- 21 с.

264. Тряпицын, A.B. Межкультурное взаимодействие как ценность XXI века. Текст. / A.B.Тряпицын // Сб. научных трудов «Модернизация общего образования на рубеже веков», ч.2. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 71-77.

265. Тряпицына, А.П. Выбор в современной школе.Текст.: Кн. Для учителя. — СПб, 2002. 58с.

266. Тряпицына, А.П. Педагогика новому веку: идеи на будущее, ч.1,2. -СПб., 2000. 195с.

267. Тряпицына, А.П. Теоретико-методологические основы модернизации школьного образования (педагогический аспект). Текст. // Сб. науч. трудов «Модернизация общего образования на рубеже веков». СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - С.21 -28.

268. Уолерс, JI. Обзор: десятилетие программ обменов. Текст. / JI. Уолерс. // Профессионалы за сотрудничество. Вып. 6. / Гл. ред. М. Кизима. -М., 2004. -С. 138-140.

269. Усенко, О.Г. К определению понятия «менталитет». Русская история: проблемы менталитета. Текст. М.: издание Институт Российской истории РАН, 1994.- 68с.

270. Филиппова, Е.И. Адаптация русских из нового зарубежья. Текст. / Е.И.Филиппова // Вынужденные мигранты: интеграция и возвращениеМ.: РАН, 1997 . — С. 45-75.

271. Фриш, Г.Л. Сборник материалов для практического руководства современной школой./ Г.Л. Фриш. М.: Перспективы. - Кн. 1. - 2000. - 176 с.

272. Хуторской, A.B. Современная дидактика.Текст.: учеб. для вузов. / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

273. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее./ Т.В. Цырлина. М., 2001. - 222 с.

274. Чагилов, В.Р. Проблема политизации этнической идентичности (старые парадигмы и новейшие вызовы) Текст.: Монография / Моск. пед. гос. ун-т. М.: Прометей, 2000. - 214 с.

275. Черемичкина, И.А. Легко ли учиться в американской школе, или к чему ведет «американизация» образования» / И.А.Черемичкина // Электронный ресурс.: «Обучение в американской школе» сетевой журнал. - Режим доступа: http://coolschooll .at.ua/publ/2-l-0-60

276. Чернобровкина, И. И. Эволюция школьного математического образования в США в XX веке: автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.02 / И. И. Чернобровкина. Орел, 2001. - 18 с.

277. Шамова Т.Н. Управление образовательными системами. Текст. : учеб. для студ. высших учеб. заведений. / Т.Н. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.:Владос, 2002. - 320с.

278. Шарко, Д. Америка культурный шок. Текст. / Д.Шарко // Потребитель. Экспертиза и тесты. — 2004 - №2 - С.69-75.

279. Шереги, Ф.Е. Социология образования: прикладные исследования.Текст. / Ф.Е.Шереги М., 2001., 65с.

280. Ширикова, А.В. Глобальные проблемы 21 века и образование: взгляд американских учёных./ А.В.Ширикова // Социально-гуманитарное знание: прагматический аспект (материалы конференции).- Ростов-на-Дону: Институт управления, бизнеса и права, 2005. С.47-58.

281. Ширикова, А.В. Философские аспекты формирования новых образовательных парадигм в США. Текст. /А.В.Ширикова//Сотрудничество без границ. Сборник трудов./ Гл. ред. И.Г. Акперов,- Донецк: ИУБиП, 2004. С. 89-95.

282. Ширин, А.Г. Становление научно-педагогической школы билингвального образования. Текст. /А.Г.Ширин // Сб. научных трудов «Научные традиции и перспективы педагогики». СПб.: РГПУ., 2000 - С. 16-29.

283. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования. Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. об-во России, 2000. - 320 с.

284. Шолохов, И. Психологические проблемы адаптации учащейся молодежи за рубежом. Текст. / И. Шолохов // Развитие личности. — 1999. -№4 С. 72-85.

285. Якубовская, Е.Г. Реализация стратегической программы «Америка 2000» в конце 80-х- 90-е гг. XX в.: к проблеме совершенствования системы образования США. Текст.: дисс. . канд. ист. наук: 07.00.03 / Е.Г. Якубовская. М., 2003.-229 с.

286. Ямбург, Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы. Текст. /Е.А.Ямбург. //Мир образования. 1996. -№ 6.- С. 128-132.

287. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. / Е.А.Ямбург. М., 2000. - 352 с.

288. A Nation Reform. American Education Twenty Years after "A Nation at Risk". Text. / Ed. Gordon, D. Cambridge, MA: Harvard Education Publishing Group, 2003.- 232 p.

289. Abbott, G. The teaching of English as an international language. A practical guide. Text. / G.Abbott, D. McKeating , J. Greenwood, P. Wingard. -London: Collins, 1981.- 130p.

290. Armstrong, D. Education: An Introduction. Text. / D.Armstrong, K. Henson,T. Savage. New York: Macmillan Publishing Company, 1985. - 432 p.

291. Bailey, T. Integrating academic and industry skill standards. Text./ T.Bailey Macomb, IL: NCRVE Materials Distribution Service, 1997. - 48 p.

292. Ballantine, J. H. The Sociology of Education. Text./J.H. Ballantine -New Jersey: Upper Saddle River, 2001,- 268p.

293. Banks, J.A. An Introduction to Multicultural Education. Text./ J.A. Banks New York: MacMillan, 2008. - 164 p.

294. Banks, J.A. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. Text. / J. Banks Boston, 2001353 p.

295. Banks, J.A. Multicultural education. Issues and Perspectives.Text./J.A.Banks, C.A.Banks.- New York: MacMillan, 2003. -185p.

296. Baruth, L. Multicultural Education. Text./ L. Baruth Boston, 1992- 189 P

297. Beatty, B.R. Pre-School Education in America: The Culture of Young Children From the Colonial Era to the Present. Text. /B.R.Beatty New Haven: Yale University Press, 1995,- 56p.

298. Bennet, W. Comprehensive multicultural education.Text.: Theory and practice /C.I. Bennet Boston: Allyn & Bacon, 2005. - 409 p.

299. Bennett, W. The Next Chapter in American Education Electronic resource. // Hoover Digest-2001 .-№1Available: http://www.hooverdigest.org/011/bennett.html

300. Berger, E.H. Parents as partners in education: Families and schools working together Text. / E. H. Berger New York: Macmillan, 2003. - 334 p.

301. Berger, J. Does Top-Down, Standards-Based Reform Work? Text. A Review of the Status of Statewide Standards-Based Reform /J.Berger // NASSP Bulletin. 2000. - January, №84 (612) - P. 57-65.

302. Berry, J.W., Poortinga Y.H., Segall M.K., Dasen P.R. Cross-cultural psychology: Research and application. Text./ J.W. Berry , Y.H. Poortinga, M.K.Segall, P.R. Dasen N.Y., 1992. - 195p.

303. Bios, S. Schools. Scholars and Society: Studying the History of Public Education in a New York City Public High School Text.: Doctoral dissertation/ S.Blos Columbia University Teachers College, 1996 - 367p.

304. Bracey, G.W. The Condition of Public Education.Text./ G.W.Brasey -Phi Delta Kappan 2001 - P. 157-169.

305. Bransford, J.D. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Text./ J.D.Bransford, A.L.Brown, R.Cocking Washington, DC: National Academy Press. 1999.- 274p.

306. Bruner, J.S. The Culture of Education. Text./ J.S. Bruner New York: Harvard University Press, 1996. - 245 p.

307. Camarota, S.A. Immigrants in the United States, 2007. A Profile of America's Foreign-Born Population Text.: Center for Immigation Studies -Nov., 2007 44p.

308. Chaves, L. Civic Education in a Changing Society. Text./ L. Chaves // Multiculturalism and American Democracy Kansas: University Press of Kansas, 1998,- 298 p.

309. Clabaugh, G. Body Counts and Standards-Based Reform, 2000 Electronic resource. -Available: http://www.newfoundations.com/Clabaugh/CuttingEdge/BodyCounts.html

310. Clark G. Comprehensive School Reform Demonstration: A Summary of LEA Roundtables. Text./ G.Clark, C.Dean. Aurora, Colorado: McREL, 2000.- 105 p.

311. Clinchy, E. Reforming American Education from the Bottom to the Top: Escaping Academic Captivity. Text./ E.Clinchy // Phi Delta Kappan. 1996. -December. - Vol. 78, №1- P. 268-270.

312. Coffey, E. School Reform. Trends and Issues. Text. / E.Coffey, L.Lashway. Eugene, OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management, 2002. - 15p.

313. Cohen, E.G. Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom. Text./ E.G. Cohen New York: Teachers College Press - 2001 -349p.

314. Crawford, J. Bilingual education: history, politics, theory and practiced. Text./ Crawford J Los Angeles: Bilingual Education Services, 1999 - 328 p.

315. Cruickshank, D. Preparing America's Teachers. Text./ D. Cruickshank -Washington D.C.: Phi Delta Kappan Education Foundation, 2006. 133 p.

316. Davidman, L. Yeaching with a multicultural perspective: A practical guide. Text. /L.Davidman. -N.Y.: Longman, 1997,- 149p.

317. Dewey, J. Dictionary of education. Text. /ed. by R. B. Winn N. Y., 1959, 567p.

318. Diaz, C.F, Multicultural Education for the 21st Century. Text. / C.F.Diaz- Washington: Longman, 2001.- 164 p.

319. Dugger, C.W. Among young of immigrants, outlook arises./C.W.Dugger.-New York Times, March 21,1998.

320. Eckstein, M.A. Examinations: Comparative and International Studies. Text. /M.A.Eckstein, H.J.Noah. Oxford: Pergamon Press, 1992 - 207p.

321. Education: Opposing Viewpoints Text./ Ed. Williams M. San Diego, California: Greenhaven Press Inc., 2000. - 222 p.

322. Epstein, J.L. School, family, and community partnerships: preparing educators and improving schools. Text. /J.L. Epstein Boulder, CO: Westview, 2001 - 509 p.

323. Finn, Ch.Jr. Learning-Free Zones: Five Reasons Why School Reforms Disappear without a Trace. Text. / Ch.Jr.Finn // Policy Review 1997 -September-October, № 85. - P. 34-38.

324. Fuller, M. L. The monocultural graduate in the multicultural environment: A challenge for teacher educators. Text. / M.L. Fuller // Journal of teacher education 2001. - vol. 45. - P. 269-277.

325. Gandal, M. Making Standards Matter: An Annual Fifty-State Report on Efforts to Raise Academic Standards.Text. /M.Gandal Washington, DC: American Federation of Teachers, 1997 - 177 p.

326. Garcia, R.L. Education for Cultural Pluralism: Global Roots Stew. Text./ R.L. Garcia New York: Phi Delta Kappan, 1981- P.18-19.

327. Gardner, H. The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach. Text. /H.Gardner. N. Y., 1991. - 87p.

328. Gollnick, D.M. Multicultural Education in a Pluralistic Society. Text. / D.M. Gollnick, P.C. Chinn New Jersey, 1998. - 380 p.

329. Gordon, M.M. Assimilation in American life: The role of race, religion, and national origins. Text./ M.M. Gordon New York: Oxford University Press, 2004 - 229 p.

330. Gorski, P. Multicultural education and the internet: Intersections and integrations. Text./P.Gorski P.- Boston, MA: McGraw-Hill. 2000.- 134p.

331. Gorski, P. Multicultural resource series: Professional development for educators. Text./P.Gorski P., G. Shin. Washington, D.C.: National Education Association. - 2000. - P.98-108.

332. Gorski, P. Multicultural resource series: Resources for the multicultural classroom./ P.Gorski P., G. Shin. Washington, D.C.: National Education Association, - 2003 - P. 134-150.

333. Gorski, P. Multicultural supersite. — 2000 Electronic resourse. Available: http://www.mhhe.com/socscience/education/muIti/

334. Graff, H.J. Conflicting Paths: Growing Up in America. Text. /HJ.Graff.- Cambridge, MA: Harvard University Press, 1995,- P. 94-100.

335. Gratz, D. High Standards for Whom? Text. /D.Gratz // Phi Delta Kappan.- 2000. May, №81(9).- P. 681-687.

336. Greene, J. A "Comprehensive" Problem./J.A.Greene // Education Next. -2006. Winter. -P. 23-28.

337. Herczog, M. Standards-based Practices: Challenges and Triumphs for Professional Development. Text./ M.Herczog // Social Studies Review Spring -2005-P. 104-109.

338. Hernandez, H. Multicultural education. A teacher's guide to content and process. Text. /H.Hernandez.- Columbus, Ohio: Merrill Publishing, 1989. -245p.

339. Hoopes D. Intercultural Education / D. Hoopes. Phi Delta Kappan, 1980.239 p.

340. Hunt, J. Jr. Unrecognized Progress. Text. /J.Jr.Hunt // Education Next. -2003.-Spring.-P. 23-27.

341. Jacoby, T. Reinventing the melting pot: The new immigrants and what it means to be American. Text. /T. Jacoby New York: Basic Books, 2004 - 4561. P

342. Kaufman, D.L. International Society for Technology in Education. National educational technology standards for students: Connecting curriculum and technology. Text. Eugene, OR: Author, 2000. - 380 p.

343. Kendall, J. Content Knowledge. A Compendium of Standards and Benchmarks for K-12 Education. Text./ J.Kendall, R.Marzano Aurora, CO: Mid-continent Research for Education and Learning, 1997. - 645 p.

344. Lebaron, J. F. Technology in Its Place: Successful Technology Infusion in Schools. Text. /J.F. Lebaron, C.Collier. San Francisco: Jossey-Bass.- 2001 -269p.

345. Leloup J. Meeting the National Standards: Now What Do I Do? Text./ J.Leloup, R.Ponterio. NY: New York State Association of Foreign Language Teachers, 1997. - 11 p.

346. Long, D. Teacher Education. The key to Effective School Reform. Text. / D. Long, R. Riegle.- Connecticut, 2002. 324 p.

347. Mahalingham R. Multicultural Curriculum: New Directions for Special Theory, Practice and Policy. Text. / R. Mahalingham, C. McCarthy -Routledge, New York, 2000. 303 p.

348. Marzano, R.A New Era of School Reform: Going Where the Research Takes Us.Text. / R.Marzano. Aurora, CO: McREL, 2001. - 101 p.

349. Marzano, R.A. Models of Standards Implementation: Implications for the Classroom. Text. / R.Marzano. Aurora, CO: McREL, 1998. - 87 p.

350. McCarty, C. Components of National Education Standards in the United States Electronic resource. // Contemporary Research in the United States, Germany, and Japan: United States. Available: http://www.ed.gov/PDFDocs/research5.pdf.

351. Minami, M., Ovando, C. J. Language issues in multicultural contexts. // Ed. J.A. Banks/ Handbook of multicultural education. New York: MacMillan, 1995,-P. 427-444.

352. Mirel, J. The Traditional High School. Text. / J.Mirel // Education Next. 2006. -Winter. -P. 13-19.

353. Mitchell, A. Goals 2000: Case Studies of Promising Districts. Text./ A.Mitchell.- Washington, DC: U.S. Department of Education, Planning and Evaluation Service, 1999. 138p.

354. Moran, C. E., Hakuta, K. Bilingual education: Broadening research perspectives // Ed. J. A. Banks & M. Banks / Handbook of research on multicultural education New York: MacMillan, 1995. - P. 445-462.

355. Nieto, S. We speak in many tongues: Linguistic diversity and multicultural education. Text. /S. Nieto Washington, DC: National Education Association, 2002. - 389 p.

356. Ogbu, J. U. Variability in minority student population: A problem in search of an explanation // Ed. E. Jacob, C. Jordan Minority education: Anthropological perspectives. - Norwood, NJ: Ablex, 1996. - P. 83-111.

357. Olneck, M. Immigrants and education // Ed. J. Banks and M. Banks/ Handbook of research on multicultural education. New York: Macmillan, 1995.-78p.

358. Olsen, L. Made in America: Immigrant students in our public schools. Text. /L.Olsen. New York: New Press, 1997 - 126 p.

359. Pellegrino, J.W. Knowing What Students Know: The Science and Design of Educational Assessment. Text./ J.W. Pellegrino, N.Chudowsky. -Washington, DC: National Academy Press, 2001. P.29-35.

360. Phinney, J.S., Rotheram, M.J. Children's Ethnic Socialization: Pluralism and Development. Text./ J.S. Phinney, M.J.Rotheram Beverly Hills: Sage Publications. 2003. - 221 p.

361. Ravitch, D. Failing the Wrong Grades. Text. / D. Ravitch // Hoover Digest. 2005 - №2. [Electronic resource] - Available: http://www.hooverdigest.org/052/ravitch.html.

362. Ravitch, D. How to Undermine the High School Diploma. Electronic resource.: Hoover Weekly Essay. 2002. - February 25. - Available: http://www-hoover.stanford.edu/pubaffairs/we/2002/ravitch 02.

363. Ravitch, D. The Test of Time. Text. /D.Ravitch //.Education Next 2003 - Spring - P.32-38.

364. Saunders, G. Sociolinguistic aspects of bilingualism: Bilingualism and society. Text.//Ed.J. Lo Bianco Bilingualism and Bilingual Education. -Melbourne: NLIA, 1991. -P.78-84.

365. Searle, W. The prediction of psychological and sociocultural adjustment during crosscultural transitions. Text. /W. Searle, C.Ward // International Journal of Intercultural Relations -№14 1990 - P. 449-464

366. Simpson, D. J. Professional Development Schools, Prescriptions and Propositions. Text. / D. J. Simpson // Journal of Teacher Education. 1999. -Vol.45 (4). P. 253-260.

367. Simpson, D. J. Teaching and Teacher Education. Text./ D. J. Simpson // Journal of Teacher Education, 1999, Vol. 25 (2). P. 79-88.

368. Walqui, A. Access and engagement: Program design and instructional approaches for immigrant students in secondary schools. Text. /A.Walqui -McHenry, IL, and Washington, DC: Delta Systems and Center for Applied Linguistics, 2000. 345p.

369. Ward, C. Acculturation and Adaptation Revisited. Text. /C. Ward // Journal of Cross-cultural Psychology.- N.Y. Vol 30, No. 4,1999. Pp. 422-442.

370. Ward, C. Acculturation. Handbook of Intercultural Training. Text./ C.Ward Thousands Oaks, CA: Sage, 1996. - 147 p.

371. Wilson, P. Cheating America's Schoolchildren Electronic resource.: Hoover Digest 2001- №1. - Available: http://www.hooverdigest.org/001/wilson.html