Совершенствование содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Анашкин, Олег Анатольевич

• Анашкин, Олег Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анашкин, Олег Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Научные и прикладные основы содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

§ 1. Историко-педагогический анализ развития содержания воспитания военнослужащих в России

§2. Сущность и структура содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации

§3 Анализ практики реализации содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации в современных условиях -

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование по совершенствованию содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы

§2. Обоснование критериев и показателей оценки содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации

§3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы

ГЛАВА III. Педагогические пути совершенствования содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

§1. Формирование социального заказа на разработку содержательных элементов воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации

§2. Оптимизация основных видов воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации

§3. Совершенствование субъектно-объектных отношений в воспитании военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации 170 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 196 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 200 ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы. Происходящие масштабные изменения в современном обществе, несмотря на тенденции к стабилизации, еще носят кризисный характер и негативно влияют на обороноспособность и безопасность страны. В армии углубляются негативные явления, такие как уклонение от воинской службы, дезертирство, массовые суициды, низкий уровень дисциплины и др. Они связаны со снижением качественного состава Вооруженных Сил, низким уровнем финансирования боевой подготовки воинских частей, медленным решением жилищной проблемы в Вооруженных Силах, бедственным материальным положением военнослужащих1, снижением качества подготовки и общей педагогической культуры офицерского корпуса.

В связи с этим идёт поиск факторов, имеющих потенциальные возможности стабилизировать сложившуюся ситуацию и таким фактором выступает воспитание. Потребность в повышении уровня боеготовности войск объективно приводит к необходимости повышения эффективности воспитания военнослужащих2. Безупречное и профессиональное выполнение военнослужащими своих обязанностей зависит от эффективности функционирования системы государственно-патриотического, военно-профессионального, нравственного, правового, эстетического, физического и других видов воспитания.

О значении воспитания и воспитательной работы свидетельствует мнение участников 2 совещания офицерского собрания Вооруженных Сил Российской Федерации. Из опрошенных, 74% считают необходимым срочное принятие мер по совершенствованию воспитания и воспитательной работы. За решительную и бескомпромиссную борьбу в армии с «дедовщиной» выступило 79,2%.

1 В январе 2004 года Министерством Обороны официально заявлено об окончании реформы в ВС и начале нового военного строительства. Результаты реформы весьма неоднозначны. Так, по заявлению председателя счетной комиссии С. Степашина, военное ведомство занимает одно из лидирующих положений по хищениям и нецелевому использованию финансовых средств государства. Ущерб в 2003 году составил 14 млрд. рублей; практически сорван осенний призыв 2003 года; необеспеченность ВС новыми образцами техники и вооружения составили 85% и т.д.//Аналитическая программа «Постскриптум», от 2.02. 2004 г.

2 А. Квашнин. «Современная система вооруженной борьбы и подготовка офицерских кадров» Красная Звезда № 3,2003.

В опросе приняли участие 350 офицеров, из них 12 ~ высших (3,8%), 97 - старших (35,0%) и 291 - младших (61,3%). Среди респондентов 75 офицеров (22%) - участники бое

Вместе с тем действенность воспитания в Вооруженных Силах осложнена целым рядом причин: ухудшение качества призываемого контингента; недостаточная педагогическая подготовленностью офицерских кадров, особенно младшего звена, несоответствие содержательных элементов воспитания современным требованиям общества и военного дела. Анализ практики воспитания свидетельствует, что в реализации содержания воспитания имеются серьёзные противоречия между: существующими требованиями общества и Вооружённых Сил, предъявляемыми к уровню развития у военнослужащих личностных качеств и возможностью их формирования имеющимися направлениями воспитания; необходимостью совершенствования воспитательной работы в Вооружённых Силах и отсутствием четкой системы патриотического, нравственного, воинского, правового, физического и других видов воспитания; направлениями воспитания и педагогическими путями и условиями их реализации др.

В ходе исследования было установлено, что офицеров и прапорщиков не обладает необходимыми педагогическими знаниями, не имеет чёткого представления о сущности и структуре содержания воспитания, на недостаточном уровне владеет методикой воспитательной работы, проводимые мероприятия, не обеспечивают соответствие содержания воспитания потребностям Вооруженных Сил в изменившихся условиях деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов воспитательной работы, собственный опыт воспитательной и педагогической деятельности автора позволяет предположить, что недостаточная эффективность воспитания связана с отсутствием учёта условий формирования, реализации и совершенствования его содержания.

Актуальность совершенствования содержания воспитания связана с такими фактами как: неоправданные ошибки реформ и отмена в 1992 г. института сисвых действий в Афганистане, контр-террористической операции на Северном Кавказе. Из опрошенных офицеров-63,9% принадлежат к командному составу, 9,8% - к инженерно-техническому, 3,2% - к службам тыла и тылового обеспечения, остальные 23,2%- к структурам органов воспитательной работы. тематизированной подготовки (и в целом ВУСа)1 заместителей командиров подразделений по воспитательной работе и восстановленной только в 2003 г. на базе 14 вузов2. В связи с этим сложилась критическая ситуация в звене рота-батальон с проведением воспитательной работы3.

В настоящее время идет активный поиск новых походов к теоретическому и практическому, обновлению содержания воспитания военнослужащих. Главным вопросом содержания воспитания становится формирование и развитие воина с такими качествами, как патриотизм, верность традициям, воинскому долгу, товарищество и др. Такой военнослужащий способен квалифицированно решать сложные учебно-боевые и служебные и педагогические задачи.1 Опрос 280 военнослужащих различных категорий пяти воинских частей показал, что свыше 47 % из них продолжают выполнять свои служебные обязанности лишь из чувства патриотизма, ответственности за судьбу Отечества, что говорит о важности содержательной стороны воспитания.

1 По планам разработчиков реформы в период с 2004 по 2007 г. армия будет сокращена ещё на 500 тыс. человек, и примет «оптимальный» количественный состав в 1млн. 100 тыс. чел., из которых 400 тысяч человек будут составлять офицеры и 200 тысяч прапорщики, причем количество военнослужащих, проходящих службу по контракту составит 70% от всей численности личного состава ВС РФ и на контрактную основу будут переведены 80 воинских частей. За цифрами невозможно увидеть болезненность и недостатки проводимых реформ поломанные судьбы, противоречивость проводимых экспериментов (недостаток желающих идти служить по контракту из-за низких окладов и необеспеченных условий жизни и т.д.) См. Речь В.В. Путина на встрече с руководящим составом ВС РФ ТВ программа «Время» от 2.10. 2003 г.

2 См.: Материалы встречи Начальника ГУВРа, генерал-лейтенанта Резника Н.И. с начальниками кафедр гуманитарного цикла военных вузов Московского военного Округа 9.04 2003 в ВУ МО РФ.

3 Подготавливаемые, в течение короткого промежутка времени, через факультативы и курсы, на базе командных и инженерных училищ офицеры не обладали достаточными знаниями и умениями по полноценной организации такой работы в полном объеме. По численному составу, на сегодняшний день ВС РФ сокращены более чем в 2 раза и доведена с 2,8 млн. чел. до 1 млн. 600 тыс. человек, из них более 45% служат по контракту. По планам разработчиков реформы в период с 2004 по 2007 г. армия будет сокращена ещё на 500 тыс. человек, и примет «оптимальный» количественный состав в 1млн. 100 тыс. чел., из которых 400 тысяч человек будут составлять офицеры и 200 тысяч прапорщики, причем количество военнослужащих, проходящих службу по контракту составит 70% от всей численности личного состава ВС РФ и на контрактную основу будут переведены 80 воинских частей. За цифрами невозможно увидеть болезненность и недостатки проводимых реформ поломанные судьбы, противоречивость проводимых экспериментов (недостаток желающих идти служить по контракту из-за низких окладов и необеспеченных условий жизни и т.д.)

См.: Рыбчинчук A.C. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офице

Рассматривая степень научной разработанности, необходимо отметить, что в своих работах многие ученые затрагивали отдельные аспекты проблемы в психолого-педагогическом, философском и историческом ракурсе: И.В. Анд-рюшкин, Е.В. Бордовская, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, JI.M. Лузина, И.П. Под-ласый, A.A. Реан, В.А. Сластенина,С.Е. Степанов, Т.А. Стефановская, В.А. и

Важный вклад в развитие отдельных сторон изучаемой проблемы в период с 1970 по 2002 год внесли военные ученые: Н.С. Кравчун, А.И. Филиппов, (в вопросы теории воспитания), C.JI. Рыков, В.П. Журавель, (в вопросы использования СМИ в воспитании) И.Л Афонин, Н.И. Гомель; В.А. Губин, A.C. Калюжный, Л.В. Мардахаев (в вопросы индивидуализации воспитания); В.П. Клевцевич (в комплексный подход к воспитанию); А.П. Шарухин, С.А. Ларионов, В.П. Масягин, C.B. Гончаров (в вопросы подготовки военно-педагогических кадров); В.Н. Герасимов, С.М. Соловьев (в проблемы перевоспитания); И.Г. Безуглов, М.Г. Швыдкин, В.П. Никоненко, В.И. Вдовюк (в эстетическое и этическое воспитание); A.A. Аронов, C.B. Колесников, И.Н. Ка-чура, П.Б. Корочкин, Н.Е Хворов, A.C. Рыбчинчук, A.A. Жиляев, В.Е. Кучеров (в вопросы патриотического и интернационального воспитания); В.П. Алексеев, A.A. Федотов, П.П. Давыдов, A.B. Татаркин, С.Н. Прокоп (в правовое воспитание); А. П. Андруник., С.И. Денисенко (в вопросы воспитания дисциплинированности); В.В. Кутузов (в вопросы трудового воспитания); В.П. Давыдов, П.И. Пересько, И.К. Спицин, Н.И. Гомель (в вопросы идейно-политического воспитания); В.А. Андрощук (в вопросы воспитания воинского долга), А.Н Григорьев, В.В. Почуева, Ф.Д. Рассказов, В.А. Михалев (в воров: Дис. канд.пед.наук. - М., 1997.

Андрюшин И.В Становление и развитее системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / / Костромской гос. ун-т Кострома, 2001; Хворов Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военно-профессионального воспитания (на материале военно-патриотических классов): Дис. канд.пед.наук. - М., 1995, и др.

3 Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. - М.,1995.

4 См.: Ананьев А. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 1989. Т. 2. - С. 67 , Подласый И,П, Педагогика изд. В 2-х частях-М.,1999 и др. енно-профессионалыюе воспитание); В.А. Данилов (в вопросы общественно-государственной подготовки); И.М. Малышев (в вопросы экономического воспитания); Батуева Н. JL (в вопросы формирования нравственной культуры), В.Н. Утенко, В.А. Собина (в вопросы физической подготовки), (в вопросы личностно-ориентированного воспитания), А.Х Мустонен, J1.H. Уваров, В.Г Уткин (в вопросы системности воспитательной работы), Бордунов В.К., В.Е. Кучеров, И.А. Рукавицын, A.C. Сушанский, (в вопросы исторических аспектов воспитания), И.М Малышев (в вопросы экономического воспитания) и др1.

1 Алексеев В. П. Актуальные вопросы правового воспитания военнослужащих Пограничнойужбы РФ: Дис. канд. юрид. наук:- М., 2001 Андруник А П. Педагогические основы личностно-ориентированного воспитания дисциплинированности курсантов военных вузов: Авто-реф. дис. канд. пед. наук : 20.01.06 / / Перм. воен. ин-т ракет, войск Пермь, 2002, Батуева, H.J1. Теория и практика формирования нравственной культуры курсантов военно-учебных заведений ракетных войск в контексте гуманистической педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук: 20.01.06 / / Перм. воен. ин-т ракет; Аронов А.А Научно-педагогические основы управлениястемой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. докт.пед.наук. - М., 1990.,Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитанияветских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - M Филиппов А.И. Педагогические основывершенствования воспитания личногостава подразделения. Дис.канд.пед.наук. - М.: ГАВС, 1992,181, Михалев В.А. Профессиональное воспитание военнослужащих контрактников: (На опыте воспитания рядового иржантскогостава) Дис.канд.пед.наук. - М.: ВУ, 1996, 238, Рыков C.J1. Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих женщин ВС РФ. Дис.док-ра пед.наук. - М.: ВУ, 2003, Жиляев A.A. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполненииужебно-боевых задач. Дис.канд.пед.наук. - М.: ВУ, 1998,200. Рыбчинчук A.C. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров частей и подразделений. Дис.канд.пед.наук. — М.: ВУ, 1997,226, Кучеров В.Е. историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской армии. (XVIII- нач.ХХ вв.) Дис.канд.пед.наук. - М.: ВУ, 1998, Колесников C.B. Педагогические основы интернационального воспитанияветских воинов ввременных условиях. Дис.канд.пед.наук. - М.: ВПА, 1992,205, Прокоп Н.С. Правовое воспитание курсантов военно-физкультурного вуза и военнослужащих-спортсменов ЦСКА. Дис. канд.пед.наук. - М.: ВУ, 1996. С-153, Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища. Дис.канд.пед.наук. - М.: ГАВС, 1994,337, Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗОВ на основе комплексного подхода: (На материалах командно-инж. училищ). Дис.канд.пед.наук. - М.: ГАВС, 1994,291, Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих участвовавших в неформальных объединениях молодежи: (Пед.иссл. на материалах внутр. войск.) Дис.канд.пед.наук. - М.: ГАВС, 1992,259, Малышев И.М. Педагогические основы экономичесого воспитания офицеров в полку. Дис.канд.пед.наук. - М.: ГАВС, 1992,236, Рыков C.JI. Социально-педагогические основывершенствования использования СМИ в воспитании военнослужащих полка. Дис.канд.пед.наук. - М.: ГАВС, 1994,267, Журавель В.П. Совершенствование использования СМИ в воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России (на опыте локальных военных конфликтов Дис.канд.пед.наук. - М.: ВУ, 2001,267, Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемывершенствования воспитательной работы в части.- М. 1991-С. 68 и др.

Вместе с тем, в прямой постановке проблема совершенствования содержания воспитания в общей и военно-педагогической науке не исследовалась.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации»

Объект исследования - процесс воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

Предмет исследования - сущность, структура и педагогические пути совершенствования содержания воспитания военнослужащих.

Цель работы состоит в том, чтобы определить сущность и структуру содержания воспитания военнослужащих, выявить и обосновать основные педагогические пути его совершенствования в современных условиях. Задачи исследования:

1. На основе результатов историко-педагогического анализа развития содержания воспитания военнослужащих Российской армии определить его сущность и структуру.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование эффективности содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

3. Обосновать основные пути совершенствования содержания воспитания военнослужащих.

Гипотеза исследования состоит в том, что в настоящее время существует и углубляется противоречие между предъявляемыми требованиями к содержанию воспитания военнослужащих и его реальным состоянием. Основными причинами этого противоречия являются: недостаточная разработанность социально-педагогических основ педагогической науки, низкая эффективность субъектно-объектных отношений в процессе воспитания военнослужащих и др.

Предполагается, что данное противоречие можно разрешить: за счёт учета требований содержания воспитания при формировании социального заказа на воспитание военнослужащих; оптимизации основных видов воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации; совершенствования субъектно-объектных отношений в воспитании военнослужащих.

Методологическую базу диссертационного исследования составили научные положения о личности, о факторах ее формирования и развития, о ведущей роли социальных условий в этом процессе, о совершенствовании воспитания и комплексном подходе к нему. В исследовании использованы основополагающие идеи концепций системного, структурного, личностно-социально-деятельностного и комплексного подхода в формировании и развитии личности военнослужащего и воинских коллективов.

Логика диссертационного исследования предопределила выбор следующего комплекса методов: изучения и теоретического анализа историко-педагогической, методической и специальной литературы; бесед и интервью; анкетирования; тестирования; наблюдения; метода экспертных оценок; анализа результатов деятельности.

Исследование проводилось в три этапа в четырёх воинских частях Московского, Приволжского, Ленинградского и Северо-Кавказского Военных Округов, а также части обеспечения Сызранского военного института. На каждом этапе исследования решались специфические задачи.

1 этап - 2001 - 2002 гг. - подготовительный, теоретического анализа проблемы, изучение практики реализации содержательных элементов воспитания, выбор объекта и предмета исследования, разработку гипотезы, плана работы и методики опытно-экспериментальной работы, обоснование программы и моделирование методики исследовательской деятельности; разработку и апробирование исследовательского инструментария, обоснование критериев и показателей оценки уровней развития качеств военнослужащих, отражающих действенность содержания воспитания, выбор частей для проведения исследования.

На данном этапе проводилось: выявление субъектов воспитания и наблюдение за их деятельностью; теоретический анализ результатов деятельности воспитателей всех степеней; анализ воспитательной среды; изучение документов по организации и планированию воспитательной работы в части, определения роли и места содержания воспитания в воспитательной деятельности; подготовка к проведению констатирующего и формирующего экспериментов.

2 этап - 2002- 2003 гг. - основной, включал: проведение опытно-экспериментального исследования и проверку гипотезы. На этом этапе решались задачи обоснования и выявления значимых факторов, влияющих на содержание воспитания военнослужащих; исследование педагогических путей и условий совершенствования содержания воспитания военнослужащих; написание статей в сборник научных статей адъюнктов Военного университета, Южно-Российский сборник и журнал «Ориентир»; участие в военно-теоретических и научно-практических конференциях Военного университета. Уточнялся концептуальный подход к сущности, изучаемой проблемы. Проверялась адекватность критериев и показателей оценки уровней развития личностных качеств, отражающих содержательную сторону воспитания военнослужащих; отрабатывались методики их «замера»; формулировались предварительные выводы и рекомендации по внедрению Комплексной целевой программы по совершенствованию содержания воспитания в воспитательный процесс воинских частей.

Задачи второго этапа диссертационного исследования решались с использованием: констатирующего и формирующего эксперимента, теоретического анализа, методов беседы, наблюдения; изучения документов и результатов деятельности, анкетирования, тестирования, методами математической статистики.

3 этап 2003 - 2004 гг. - заключительный, включал: окончательный анализ и обобщение полученных экспериментальных данных; корректировку методики совершенствования содержания воспитания; проведение частных экспериментов для выявления зависимостей уровня развития личностных качеств военнослужащих от деятельности субъектов и объектов воспитания по реализации его содержания, проверку компонентов системного подхода в формировании действенности содержательных компонентов воспитания; осуществление сравнительного анализа сформированности изучаемых качеств военнослужащих, зависящих от содержания воспитания военнослужащих. На этом этапе осуществлялось: углубленное изучение литературы по исследуемой проблеме; обобщение и публикация результатов исследования; внедрение выводов и рекомендаций диссертационного исследования в практику учебно-воспитательной работы частей и подразделений Вооружённых Сил; обсуждение материалов исследования на заседаниях предметно-методической комиссии, кафедры; литературное оформление диссертационного исследования.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано более 300 литературных источников, 50 докторских и кандидатских диссертаций, более 200 различных документов: планов воспитательной работы с военнослужащими различных категорий, материалов подведений итогов боевой подготовки, учебно-воспитательного процесса, караульной, гарнизонной и внутренней служб. Проанализированы: результаты работы комиссий по проверке уровня боеготовности частей и состояния воинской дисциплины; служебные карточки и характеристики; материалы аттестаций военнослужащих различных категорий; отзывы воспитателей и вос-питуемых об эффективности воспитания.

Проведено более 400 бесед с командирами и воспитателями частей и подразделений Сухопутных Войск, преподавательским составом и слушателями Военного Университета, Сызранского, военного института.

Анкетированием было охвачено около 500 военнослужащих различных категорий. Проанализировано и обобщено более 180 независимых характеристик и более 100 экспертных оценок. Осуществлено педагогическое наблюдение за деятельностью офицеров управления и отделов воспитательной работы четырёх частей. Изучено 84 отзыва вышестоящих и контролирующих органов и комиссий на результаты и результативность воспитания в исследуемых частях и подразделениях, 90 журналов учета успеваемости по дисциплинам боевой, командирской и общественно-государственной подготовки, 500 материалов обобщенных результатов профессионального отбора, 120 материалов подведений итогов; 260 отчетов, донесений, докладов, информационных записок и бюллетеней отделов и служб частей по несению караульной и гарнизонной служб, суточных нарядов, и другие документы. Проанализированы результаты учебно-боевой подготовки, более 2600 военнослужащих различных категорий военнослужащих Российской Армии.

В экспериментальной работе использованы материалы исследований кафедр социологии, морально-психологического обеспечения и социальной работы Военного университета, материалы группы профессионального отбора Сыз-ранского военного института, кафедры Гуманитарных и социально-экономичеких дисциплин Сызранского института, научно исследовательской группы Военного университета, изучающей социальные проблемы военнослужащих, всеармейского социологического центра, Главного управления воспитательной работы, Управления воспитательной работы Сухопутных Войск, материалы комплексных научно-исследовательских работ: «Эффект», «Мораль», «Смена», «Эффект 2000», научно-исследовательских работ «Методика», «Устав», «Правовед», журналов, газет и биллютеней: «Ракурс», «Ориентир», «Образование», «Педагогика», «Психологический журнал» и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В ходе историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции развития содержания воспитания военнослужащих, разработаны теоретические и прикладные основы содержания воспитания военнослужащих.

2. Разработана и экспериментально проверена комплексная целевая программа совершенствования содержания воспитания военнослужащих.

3. Обоснованы педагогические пути совершенствования содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные в результате историко-педагогического анализа основные тенденции развития содержания воспитания военнослужащих: формирование и развитие в содержании воспитания самостоятельных направлений; актуализация государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, физического, этического воспитания; стремление к деидеоло-гизации содержания воспитания военнослужащих и др.

2. Обоснованная сущность содержания воспитания военнослужащих, представляющая собой совокупность идей, взглядов, знаний, ценностей, существующих в обществе, представленных через направления (виды) воспитания, и структура содержания воспитания (государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, экономическое, эстетическое, физическое и экологическое воспитание и др.).

3.Разработанная и апробированная в ходе экспериментальной работы комплексная целевая программа, включающая наименование и содержание организационных, практических и контрольно-стимулирующих мероприятий, а также субъекты воспитательной работы в части, критерии (мировоззренческий, моти-вационный, поведенческий) и показатели оценки уровня развития личностных и профессиональных качеств военнослужащих.

4. Экспериментально проверенные основные педагогические пути совершенствования содержания воспитания военнослужащих: формирование социального заказа на разработку содержания воспитания военнослужащих; оптимизация основных видов воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации; совершенствование субъектно-объектных отношений в воспитании военнослужащих и условия их реализации: соответствие содержания воспитания современным требованиям общества, военно-педагогической теории и практики; признание места и роли содержания воспитания во всех звеньях государственного управления; повышение уровня материально-технического и кадрового обеспечения; систематичность и комплексность в организации воспитания в Вооружённых Силах со стороны государства; необходимость научного понимания сущности и структуры содержания воспитания, умение выделить и реализовать конкретное направление воспитания; комплексная реализация направлений воспитания; поиск и применение новых направлений воспитания; создание эффективной воспитательной среды; руководство самовоспитанием и его организация и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи совершенствования содержания воспитания военнослужащих; в уточнении научных основ педагогики; в разработке сущности и структуры содержания воспитания военнослужащих, позволяющих объективно отразить современные педагогические представления о проблеме и служить научной основой для других педагогических исследований; в определении основных путей совершенствования содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

Практическая значимость исследования состоит в определении прикладных основ совершенствования содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Силах Российской Федерации. Разработанная в диссертации "Комплексная целевая программа совершенствования содержания воспитания военнослужащих" находит практическое применение и обеспечивает повышение эффективности воспитания в Вооруженных Силах в целом. Выводы и практические рекомендации, сформулированные диссертантом, могут быть использованы в руководящих документах органов государственного и военного управления, что позволит более эффективно решать задачи воспитания военнослужащих.

Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего и формирующего эксперимента в четырёх воинских частях Московского, Приволжского, Ленинградского и Северо-Кавказского Военных Округов, а также части обеспечения Сызранского военного института. Теоретические выводы и практические рекомендации представлялись на научно-методических конференциях и учебно-методических сборах Сызранского военного института. Предварительные итоги обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий кафедры педагогики военного университета. Основные теоретические положения и выводы исследования излагались автором на заседании научных кружков военного университета, в выступлениях перед слушателями и преподавателями и офицерами факультета переподготовки и повышения квалификации Военного университета. Результаты исследования нашли отражение в ходе проведения учебных занятий по «Педагогике», «Теории и практике воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации Вооруженных Сил Российской Федерации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. Научные и прикладные основы содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Глава 3. Педагогические пути совершенствования содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Анашкин, Олег Анатольевич

выводы и практические рекомендации по внедрению в учебно-воспитательный процесс.

Качественная характеристика военнослужащих экспериментальных групп.

Основные Категории Характеристики их характеристика Офицеров КГ Прапорщиков КГ Военослужащихк онтрактнико-в КГ Военносл. Ср.сл. КГ Г Военносл. -женщины Офицеров ЭГ Прапорщики. ЭГ Военосл.контракт. ЭГ. Военносл. Ср. сл ЭГ Военносл. -женщины

1. Всего л/ состава: категории: -старшие -младшие 64 20 44 36 86 185 44 141 29 68 26 42 34 83 187 41 146 30

2. Образование высшее 59 2 1 2 5 64 3 2 1 6

3. среднее 2 27 73 168 19 1 27 71 173 20

4. неполное высшее 3 2 3 2 4 2 1 2 3 3

5. неполное среднее - 5 9 13 1 - 3 8 10 1

6. По национальному составу

7. Русские 30 16 45 103 15 38 14 61 110 16

8. Украинцы 14 12 18 39 5 12 10 14 29 6

9. Белорусы 8 3 9 12 2 6 4 2 11 2

10. Татары 5 2 4 10 2 4 2 2 11 1

11. Башкиры 2 1 1 4 1 3 1 1 7 2

12. Удмурты - 1 2 5 1 1 - - 7

13. Немцы 1 - 3 5 - 2 1 2 6 1

14. Другие 4 1 4 7 3 2 2 1 6 2

15. по вероисповеданию

16. Христиане 24 11 31 68 10 25 11 30 52 9

17. Мусульмане 7 4 7 19 4 8 3 3 25 3

18. не верующие 33 21 48 98 15 35 20 50 110 18

19. По семейному положению. Женатые (замужем) 51 31 48 4 20 54 31 45 3 22

20. По сужебному предназначению

21. Командный состав 34 19 24 44 - 36 15 28 41

22. Технический состав 10 10 10 - 4 13 14 1 14 л

23. Воспитательных структур 12 1 2 - 4 14 1 2 1 5

24. Работники сл. отделов 8 4 11 3 21 5 4 8 1 22

25. Обеспеченных жилплплощадью 28 19 21 - 19 26 18 24 - 17

26. Необеспеченные жилплощадью 36 17 65 - 10 42 16 59 - 13

27. Входящих в группу риска 1 1 14 23 1 1 1 12 24

28. Соц. состав: рабочих: 18 10 23 45 5 20 12 26 44 4 служащих: 26 19 40 81 19 28 18 37 97 22 крестьян 20 7 26 59 5 20 4 20 50 4

29. выслуга

Год: 8 2 6 102 2 9 2 6 102 2

Два: 6 4 16 83 3 7 4 16 85 3 от 3 до 10 лет 21 4 58 - 3 20 4 55 - 4 от 10 до20 лет 23 20 4 - 18 20 20 4 - 18 свыше 20 лет 6 6 - - 3 12 8 - - 3

30 Классная квалификация:

1р: 19 11 18 23 10 17 10 20 24 11

2 или Зр: 30 19 30 88 8 31 21 28 80 12

Бланк экспертных оценок учета количественно-качественных характеристик содержания воспитания п п. Эксперты Наличие и количество мероп] эиятий ВР по: Ср. оценка качества (по 5-ти бальн. Шкале"! Охват л.с. по катег. Примечания

ГПВ « т я я т ы (Т) д (Т) Эс. В СО е 02 и а с

1. Командир части + + + + + 3,9 60%

2. ЗКЧ + + 3,5 67%

3. ЗКЧ по ВР + + + + + + + + + 4,1 70%

4. Оф. ОВР + + + + + + + + + 4,0 71%

5. Оф. ВС + + + + + + + + + 4,0 67%

6. Члены провер-х комиссий + + + + + 3,7 60%

ГПВ, ВВ, НВ, Эк. В, ЭВ, Эс. В, ФВ, ГВ, ПВ- виды воспитания.

Прил.7Схема

Схема примерного соответствия основных направлений воспитания вырабатываемым качествам личности военнослужащего как результатам воспитания

Государственно

Воинское

Нравственное

Эстетическое

Экологическое

Гендерн

Плановое и

Патриотизм

Интернационали питрпиилрти

Профессионализм

Дисцип линиро ванност

Граждан стиеянос требоват епьность

ГЛЛкЛЯ ииГ»Г"ТХ.

Му же ств

ГЧЛГ\Л\А /ГигЛОТ I. тгял-п-тл/гмдп/^т чуткость,

Чувство ппекпясного

Кол лект и виз м корп орат ивно сть т/гочгнл гражданствен но

Экономическое Ч 1 паттнлиа ттшлл ХОЗЯЙСТВ енноеть —1 Предпри имчииост ЛШШП^УПР 1 РМНОГТТИВПГ Сигтя пябптпг.ггпг.пбнг»

ЛТОРТРТОАииЛРТ нипнпит/а П1.илг>

ПУУЛПиПГ'Т гражданственно законопослушно

Правовая компетентность